| Закреплена за кафедрой | Кафедра социальной психологии и педагогического образования |
|---|---|
| Направление подготовки | 37.04.01. Психология |
| Профиль | Психологическое консультирование |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 4 ЗЕТ |
| Учебный план | 37_04_01_Пс-1-2020 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 1 (1) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 11 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Практические | 14 | 14 | 14 | 14 |
| Сам. работа | 99 | 99 | 99 | 99 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 |
| Итого | 144 | 144 | 144 | 144 |
Визирование РПД для исполнения в очередном учебном году
Рабочая программа пересмотрена, обсуждена и одобрена для
исполнения в 2020-2021 учебном году на заседании
кафедры
Кафедра социальной психологии и педагогического образования
Протокол от 21.02.2020 г. № 6
Заведующий кафедрой Ирина Александровна Ральникова, д.психол.н., профессор
| 1.1. | Цель: углубление представлений об индивидуальном психологическом консультировании как области науки и сфере практической деятельности психолога, направленной на оказание помощи человеку в решении различного рода психологических проблем. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.В.ДВ.01.01 |
| ПК-5 | готовностью к диагностике, экспертизе и коррекции психологических свойств и состояний, психических процессов, различных видов деятельности человека в норме и патологии с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к тендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам |
| ПСК -1 | готовностью осуществлять психологическую помощь в случае дезадаптации, различных видов девиаций и зависимости |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | принципы, приемы и методы самоорганизации и саморазвития, использования творческого потенциала, применяемые в области психологического консультирования; понятие психологического консультирования, его цели, задачи, принципы, функции, основные ориентиры работы в индивидуальном и групповом контексте этапы процесса консультирования; особенности консультирования клиентов по выявленным у них психологическим проблемам с целью формирования и развития качеств, необходимых для самостоятельной жизни, социализации, адаптации к условиям проживания, нивелирования влияния неблагоприятной среды. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | применять знания о способах самоорганизации и саморазвития, раскрытия ресурсов креативности в отношении собственной личности; проводить консультативную встречу с клиентом по разнообразным психологическим проблемам, в том числе по коррекции психологических свойств и состояний, психических процессов, различных видов деятельности человека в норме с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам; применять знания о психологическом консультировании в работе с клиентами по оказанию психологической помощи с целью формирования и развития качеств, необходимых для самостоятельной жизни, социализации, адаптации к условиям проживания, нивелирования влияния неблагоприятной среды. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | приемами и самоорганизации и саморазвития, раскрытия ресурсов креативности в отношении собственной личности; приемами психологического консультирования по проблемам коррекции психологических свойств и состояний, психических процессов, различных видов деятельности человека в норме с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития, факторов риска, принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам; приемами ми методами оказания психологической помощи клиентам с целью формирования и развития качеств, необходимых для самостоятельной жизни, социализации, адаптации к условиям проживания, нивелирования влияния неблагоприятной среды. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Общие вопросы индивидуального психологического консультирования | ||||||
| 1.1. | Психологическое консультирование как предмет научного осмысления и направление практической работы психолога | Лекции | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 1.2. | Процесс консультативной беседы. | Лекции | 1 | 0 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 1.3. | Понятие индивидуального психологического консультирования. | Практические | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 1.4. | Фазы консультативной беседы: знакомство с клиентом и начало беседы, сбор информации о проблеме клиента, работа с проблемой, поиск способов решения проблемы, завершение беседы. | Практические | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 1.5. | Специфика раскрытия понятий: личность, психологическая проблема, цель помощи с позиций бихевиорально-когнитивного, экзистенциально-гуманистического, психоаналитического и др. направлений. | Сам. работа | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 1.6. | Основные составляющие пространства психотерапевтической и консультативной встречи | Сам. работа | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 1.7. | Фазы консультативной беседы: знакомство с клиентом и начало беседы, сбор информации о проблеме клиента, работа с проблемой, поиск способов решения проблемы, завершение беседы. | Сам. работа | 1 | 2 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| Раздел 2. Специальные проблемы индивидуального психологического консультирования | ||||||
| 2.1. | Психологическое консультирование клиентов с различными эмоциональными переживаниями. | Лекции | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.2. | Индивидуальная консультативная беседа в случае психологических трудностей в организации и выполнении различных видов деятельности. | Лекции | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.3. | Консультативная встреча с клиентами, испытывающими трудности в социализации и адаптации. | Лекции | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.4. | Способы психологической работы с клиентами, переживающими тревогу, агрессию, вину, стыд, страх. | Практические | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.5. | Техники работы с клиентом, переживающим утрату. | Практические | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.6. | Технические приемы проведения индивидуальной консультации по поводу психологических трудностей в организации и выполнении различных видов деятельности. | Практические | 1 | 4 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.7. | Индивидуальное консультирование в случае эмоционального выгорания в профессиональной деятельности. | Практические | 1 | 2 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.8. | Особенности консультирования клиентов, испытывающих трудности в социализации и адаптации. | Практические | 1 | 4 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.9. | Тревога в структуре невротической личности.Тревога с точки зрения различных психотерапевтических подходов. Основные отличия тревоги и страха.Уровни физиологического и психологического проявления тревоги. Механизм возникновения тревоги. Стратегии работы с клиентом, проявляющим тревогу. | Сам. работа | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.10. | Понятие внутрипсихического конфликта. Модель внутрипсихического конфликта: источник, типология. Полярность как универсальный невротический механизм внутрипсихического конфликта. Стратегии работы с внутрипсихическими конфликтами. | Сам. работа | 1 | 1 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.11. | Страх: понятие, виды, природа, индикаторы. Выявление социальных страхов при взаимодействии с социумом. Техника работы с проективными и конфлюэнтными страхами. Работа со страхом, как обучение клиента поддерживать самого себя и опираться на собственную силу. | Сам. работа | 1 | 9 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.12. | Вина: понятие, механизм формирования. Виды вины. Невротическая вина.Стратегии работы с человеком, испытывающим истинную, невротическую, экзистенциальную вину. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.13. | Стыд как аффект принадлежности и зависимости.Опыт стыда. Стратегии и издержки его преодоления. Работа со стыдом в психотерапевтической практике. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.14. | Агрессия: понятие, природа, способы психологического воздейсвия в индивидуальной психологической беседе. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.15. | Технические приемы проведения индивидуальной консультации по поводу психологических трудностей в планировании, выполнении различных видов деятельности, осуществлении выбора, постановке целей, поиске способов реализации целей, урегулировании конфликтов. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.16. | Особенности психологического консультирования клиентов с синдромом эмоционального выгорания. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.17. | Характер как фактор качества межличнотсных взаимоотношений. Технические приемы, позволяющие консультанту оптимизировать процесс социализации и адаптации клиента. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.18. | Технические приемы оказания психологической помощи человеку с трудностями межличностном общении. | Сам. работа | 1 | 12 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 |
| 2.19. | Экзамен | 1 | 27 | ПК-5, ПСК -1 | Л1.1, Л2.1 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Вопросы к экзамену 1. Понятие «психотерапии», «психокоррекции», «психологического консультирования». 2. Психотерапия и психологическое консультирование: проблемы соотношения направлений практической работы. 3. Этические принципы терапевтической и консультативной работы. 4. Пространственная и временная организация консультативной беседы и психотерапевтической встречи. 5. Понятие «контакта» с точки зрения представителей различных психотерапевтических ориентаций. 6. Эмоциональная составляющая терапевтического климата встречи. 7. Понятие «технический прием». Примеры техник и цели их использования в работе. 8. Научные представления о процессе консультирования. Этапы беседы. 9. Цель, основное содержание этапа знакомства с клиентом и начала беседы. 10. Суть этапа сбора информации о проблеме клиента. Основные технические приемы. 11. Работа с проблемой в рамках консультирования и психотерапии. 12. Характеристика этапа принятия решения в контексте заявленной клиентом проблемы. 13. Содержание работы психолога на этапе завершения беседы. 14. Причины и правила перенаправления клиента к другому специалисту. 15. Работа с психологической проблемой через призму анализа незавершенных ситуаций. 16. Механизмы прерывания контакта. 17. Сопротивление клиента в процессе работы с проблемой. Интервенции, направленные на сопротивление. 18. Феноменология в процессе психотерапевтической работы. 19. Понятие страха. Стратегии психотерапевтичекой работы со страхом. 20. Тревога с точки зрения различных психотерапевтических подходов. Стратегии работы с клиентом, проявляющим тревогу. 21. Вина: понятие, механизм формирования. Стратегии работы с человеком, испытывающим истинную, невротическую, экзистенциальную вину. 22. Понятие стыда. Работа со стыдом в психотерапевтической практике. 23. Внутрипсихический конфликт. Стратегии психотерапевтической работы. 24. Перенос и контрперенос в психотерапевтических отношениях. 25. Специфика психотерапевтической работы с метафорами и образами. 26. Психотерапевтическая работа со сном в индивидуальном и групповом контексте. 27. Кризисные состояния. Цель и задачи кризисной психотерапии. 28. Горе как универсальное переживание. Фазы работы с горем. 29. Телесный процесс в психотерапии. 30. Принципы понимания симптома. Механизмы соматизации. Способы работы с симптомом. 31. Гнев: понятие, природа возникновения. Стратегии психотерапевтического воздействия. 32. Слезы в процессе психотерапевтической работы. 33. Индивидуальная консультативная беседа в случае психологических трудностей в организации и выполнении различных видов деятельности. 34. Консультативная встреча с клиентами, испытывающими трудности в социализации и адаптации. 35. Технические приемы оказания психологической помощи человеку с трудностями межличностном общении. 36. Технические приемы проведения индивидуальной консультации по поводу психологических трудностей планирования. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| см.приложение |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Мальцева Т.В., Реуцкая И.Е. | Профессиональное психологическое консультирование: учебное пособие | М.: Юнити-Дана, 2015 // ЭБС "Университетская библиотека online",20 | biblioclub.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Л.Ю. Шавшаева, Л.С. Самсоненко | Психологическое сопровождение деятельности педагога в дополнительном профессиональном образовании: учебно-методическое пособие | Флинта // ЭБС "Университетская библиотека online", 2014 | biblioclub.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | ЭБС «Университетская библиотека online» | www.biblioclub.ru | ||
| Э2 | ЭБС издательства «Лань» | e.lanbook.com | ||
| Э3 | курс в Moodle "Индивидауальное психологическое консультирование" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Мicrosoft Office Excel, Microsoft Office Word, MS PowerPoint Microsoft Windows 7-Zip AcrobatReader | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Информационная справочная система: СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/). Профессиональные базы данных: 1. Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com); 2. Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); 3. Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Программа курса обеспечивает грамотную ориентацию студентов в изучаемом материале, развивает умение творчески использовать полученную информацию. На лекциях студентам раскрывается научно-теоретическое содержание и практическая значимость рассматриваемой темы. При подготовке к практическим занятиям студенты осуществляют поиск и анализ необходимой информации по рекомендованной в РПД основной и дополнительной литературе. Практические занятия имеют цель углубить и закрепить теоретические знания, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы, а также продемонстрировать студентам возможности использования психологических знаний в практической деятельности. Важная роль в освоении изучаемой дисциплины отводится самостоятельной работе студентов, которая позволяет углубленно изучать соответствующие темы по данной дисциплине, овладевать необходимой информацией, готовиться к выполнению тестов, практических заданий и экзамену. Самостоятельная работа по дисциплине осуществляется в целях закрепления, систематизации знаний, предусматривает работу с конспектами лекций, над учебным материалом, его систематизацию и анализ (составление таблиц, анализ конкретных ситуаций, проектирование элементов профессиональной деятельности и др.) Целью СРС является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками по профилю будущей специальности, опытом творческой, исследовательской деятельности, развитие самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней. Задачи СРС: - систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; - углубление и расширение теоретической подготовки; - формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; - развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; - формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; - развитие исследовательских умений; - использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на практических занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам. Методологическую основу СРС составляет деятельностный подход, при котором цели обучения ориентированы на формирование умений решать типовые и нетиповые задачи, т.е. на реальные ситуации, в которых студентам надо проявить знание конкретной дисциплины. Планируемые результаты грамотно организованной СРС предполагают: усвоение знаний, формирование профессиональных умений, навыков и компетенций будущего специалиста; закрепление знания теоретического материала практическим путем; воспитание потребности в самообразовании; максимальное развитие познавательных и творческих способностей личности; побуждение к научно-исследовательской работе; повышение качества и интенсификации образовательного процесса; формирование интереса к избранной профессии и овладению ее особенностями; осуществление дифференцированного подхода в обучении: применение полученных знаний и практических навыков для анализа ситуации и выработки правильного решения, для формирования собственной позиции, теории, модели. Виды и формы самостоятельной работы Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме. Это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы. Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Роль студента: изучить информацию по теме; выбрать оптимальную форму таблицы; информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы; пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме. Критерии оценки: соответствие содержания теме; логичность структуры таблицы; правильный отбор информации; наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации; соответствие оформления требованиям; работа сдана в срок. Составление и решение ситуационных задач (кейсов) Это вид самостоятельной работы студента по систематизации информации в рамках постановки или решения конкретных проблем. Решение ситуационных задач – чуть менее сложное действие, чем их создание. И в первом, и во втором случае требуется самостоятельный мыслительный поиск самой проблемы, ее решения. Такой вид самостоятельной работы направлен на развитие мышления, творческих умений, усвоение знаний, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем. Следует отметить, что такие знания более прочные, они позволяют студенту видеть, ставить и разрешать как стандартные, так и не стандартные задачи, которые могут возникнуть в дальнейшем в профессиональной деятельности. Продумывая систему проблемных вопросов, студент должен опираться на уже имеющуюся базу данных, но не повторять вопросы уже 26 содержащиеся в прежних заданиях по теме. Проблемные вопросы должны отражать интеллектуальные затруднения и вызывать целенаправленный мыслительный поиск. Решения ситуационных задач относятся к частично поисковому методу и предполагают третий (применение) и четвертый (творчество) уровень знаний. Характеристики выбранной для ситуационной задачи проблемы и способы ее решения являются отправной точкой для оценки качества этого вида работ. В динамике обучения сложность проблемы нарастает, и к его завершению должна соответствовать сложности задач, поставленных профессиональной деятельностью на начальном этапе. Оформляются задачи и эталоны ответов к ним письменно. Роль студента: изучить учебную информацию по теме; провести системно – структурированный анализ содержания темы; выделить проблему, имеющую интеллектуальное затруднение, согласовать с преподавателем; дать обстоятельную характеристику условий задачи; критически осмыслить варианты и попытаться их модифицировать (упростить в плане избыточности); выбрать оптимальный вариант (подобрать известные и стандартные алгоритмы действия) или варианты разрешения проблемы (если она на стандартная); оформить и сдать на контроль в установленный срок. Критерии оценки: соответствие содержания задачи теме; содержание задачи носит проблемный характер; решение задачи правильное, демонстрирует применение аналитического и творческого подходов; продемонстрированы умения работы в ситуации неоднозначности и неопределенности; задача представлена на контроль в срок. Формирование информационного блока Это такой вид самостоятельной работы, который требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, и оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих теоретические вопросы изучаемой проблемы (определение, структура, виды), а также практические ее аспекты (методики изучения, значение для усвоения последующих тем, профессиональная значимость). Умение формировать информацию по теме в блоки развивает у студентов широкое видение вопросов, научное мышление, приучает к основательности в изучении проблем. Качественно изготовленные информационные блоки могут служить дидактическим материалом для изучения темы в процессе самоподготовки как самим студентом, так и его сокурсниками. Информационный блок может включать таблицы, схемы, рисунки, методики исследования, выводы. Задание по составлению информационных блоков как вида внеаудиторной самостоятельной работы, планирующейся обычно после изучения темы в рамках семестра, когда она хорошо осмыслена. Оформляется письменно, ее объем не более двух страниц, контроль выполнения может быть произведен на практическом занятии путем оценки эффективности его использования для выполнения заданий. Роль студента: изучить материал источника, выделяя главное и второстепенное; установить логическую связь между элементами темы; подобрать и записать основные определения и понятия; дать краткую характеристику объекту изучения; использовать элементы наглядности, выделить главную информацию в схемах, таблицах, рисунках; сделать выводы, обозначить важность объекта изучения в образовательном или профессиональном плане. Критерии оценки: соответствие содержания теме; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; соответствие оформления требованиям; аккуратность и грамотность изложения; работа представлена в срок. Создание материалов-презентаций Это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материаловпрезентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере. Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций. Одной из форм задания может быть реферат-презентация. Данная форма выполнения самостоятельной работы отличается от написания реферата и доклада тем, что студент результаты своего исследования представляет в виде презентации. Серией слайдов он передаёт содержание темы своего исследования, её главную проблему и социальную значимость. Слайды позволяют значительно структурировать содержание материала и, одновременно, заостряют внимание на логике его изложения. Происходит постановка проблемы, определяются цели и задачи, формулируются вероятные подходы её разрешения. Слайды презентации должны содержать логические схемы реферируемого материала. Студент при выполнении работы может использовать картографический материал, диаграммы, графики, звуковое сопровождение, фотографии, рисунки и другое. Каждый слайд должен быть аннотирован, то есть он должен сопровождаться краткими пояснениями того, что он иллюстрирует. Во время презентации студент имеет возможность делать комментарии, устно дополнять материал слайдов. После проведения демонстрации слайдов реферата студент должен дать личную оценку социальной значимости изученной проблемной ситуации и ответить на заданные вопросы. Роль студента: изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное; установить логическую связь между элементами темы; представить характеристику элементов в краткой форме; выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы; оформить работу и предоставить к установленному сроку. Критерии оценки: соответствие содержания теме; правильная структурированность информации; наличие логической связи изложенной информации; эстетичность оформления, его соответствие требованиям; работа представлена в срок. |