МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный университет»

Духовно-нравственные аспекты теории и практики конфликторазрешения

рабочая программа дисциплины
Закреплена за кафедройКафедра социологии и конфликтологии
Направление подготовки37.03.02. Конфликтология
ПрофильКонфликт-менеджмент
Форма обученияОчная
Общая трудоемкость6 ЗЕТ
Учебный план37_03_02_Конфликтология_КМ-2021
Часов по учебному плану 216
в том числе:
аудиторные занятия 84
самостоятельная работа 41
индивидуальные консультации 64
контроль 27
Виды контроля по семестрам
экзамены: 5

Распределение часов по семестрам

Курс (семестр) 2 (4) 3 (5) Итого
Недель 19,5 15,5
Вид занятий УПРПДУПРПДУПРПД
Лекции 14 14 14 14 28 28
Практические 28 28 28 28 56 56
Сам. работа 28 28 13 13 41 41
Консультации 38 38 26 26 64 64
Часы на контроль 0 0 27 27 27 27
Итого 108 108 108 108 216 216

Программу составил(и):
к.ф.н., доцент, Пустовалова Е.В.

Рецензент(ы):
к.с.н., доцент, Нагайцев В.В.

Рабочая программа дисциплины
Духовно-нравственные аспекты теории и практики конфликторазрешения

разработана в соответствии с ФГОС:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 37.03.02 Конфликтология (приказ Минобрнауки России от 29.07.2020 г. № 840)

составлена на основании учебного плана:
37.03.02 Конфликтология
утвержденного учёным советом вуза от 27.04.2021 протокол № 6.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры
Кафедра социологии и конфликтологии

Протокол от 26.04.2023 г. № 9
Срок действия программы: 2023-2027 уч. г.

Заведующий кафедрой
к.с.н., доцент Нагайцев В.В.


Визирование РПД для исполнения в очередном учебном году

Рабочая программа пересмотрена, обсуждена и одобрена для
исполнения в 2023-2024 учебном году на заседании кафедры

Кафедра социологии и конфликтологии

Протокол от 26.04.2023 г. № 9
Заведующий кафедрой к.с.н., доцент Нагайцев В.В.


1. Цели освоения дисциплины

1.1.Изучение основ теории конфликта в духовной сфере общества, формирование целостного представления о специфике содержания конфликтов в духовной сфере.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

УК-9Способен использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах
УК-9.1 Знает основные принципы и подходы формирования инклюзивной компетентности, психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития в условиях инклюзивной образовательной среды
УК-9.2 Умеет использовать методические приемы формирования инклюзивной компетентности в профессиональной деятельности с учетом особенностей лиц с ОВЗ и принципами инклюзивного образования
УК-9.3 Способен реализовывать различные способы взаимодействия с учетом дефектологических знаний между всеми субъектами в социальной и профессиональной сферах
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
3.1.Знать:
3.1.1.Знает основные принципы и подходы формирования инклюзивной компетентности, психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития в условиях инклюзивной образовательной среды
3.2.Уметь:
3.2.1.Умеет использовать методические приемы формирования инклюзивной компетентности в профессиональной
деятельности с учетом особенностей лиц с ОВЗ и принципами инклюзивного образования.
3.3.Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть):
3.3.1.Способен реализовывать различные способы взаимодействия с учетом дефектологических знаний между всеми субъектами в социальной и профессиональной сферах.

4. Структура и содержание дисциплины

Код занятия Наименование разделов и тем Вид занятия Семестр Часов Компетенции Литература
Раздел 1. Специфика духовной сферы жизни общества, ее конфликтный потенциал
1.1. Понятие "духовной сферы", способы духовного производства Лекции 4 2 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.2. Понятие "духовной сферы", способы духовного производства Практические 4 8 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.3. Наука, искусство и религия как способы духовного производства Лекции 4 2 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.4. Наука, искусство и религия как способы духовного производства Сам. работа 4 6 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.5. Специфика идеологии в духовной сфере общества Лекции 4 6 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.6. Специфика идеологии в духовной сфере общества Практические 4 10 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.7. Специфика идеологии в духовной сфере общества Сам. работа 4 10 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.8. Конфликтный потенциал духовной сферы общества Лекции 4 4 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.9. Конфликтный потенциал духовной сферы общества Практические 4 10 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.10. Конфликтный потенциал духовной сферы общества Сам. работа 4 12 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
1.11. Консультации 4 38 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
Раздел 2. Социально-философские основы конфликторазрешения
2.1. Нравственная природа конфликторазрешения Лекции 5 2 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.2. Нравственная природа конфликторазрешения Практические 5 6 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.3. Нравственная природа конфликторазрешения Сам. работа 5 8 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.4. Система ценностей личности как источник духовных противоречий Лекции 5 2 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.5. Система ценностей личности как источник духовных противоречий Практические 5 6 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.6. Система ценностей личности как источник духовных противоречий Сам. работа 5 2 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.7. Духовные основы посредничества при конфликторазрешении Лекции 5 6 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.8. Духовные основы посредничества при конфликторазрешении Практические 5 8 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.9. Духовные основы посредничества при конфликторазрешении Сам. работа 5 1 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.10. Технологии регулирования конфликтов в духовной сфере Лекции 5 4 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.11. Технологии регулирования конфликтов в духовной сфере Практические 5 8 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.12. Технологии регулирования конфликтов в духовной сфере Сам. работа 5 2 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1
2.13. Консультации 5 26 УК-9.1, УК-9.2, УК-9.3 Л2.2, Л1.1, Л2.1

5. Фонд оценочных средств

5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=9490.

ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ
УК-9: Способен использовать базовые дефектологические знания в социальной и профессиональной сферах

Контрольные вопросы и задания для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Тестовые задания закрытой формы (выбор одного из вариантов)
1. Инклюзия представляет собой:
A) форму сотрудничества;
Б) частный случай интеграции;
B) стиль поведения.
2. Различают два вида интеграции:
A) внутреннюю и внешнюю,
Б) пассивную и творческую,
B) образовательную и социальную.
3. Инклюзия, то есть «включённое образование», предусматривающее включение ребёнка с ОВЗ в одну образовательную среду с нормально развивающимися сверстниками - это:
A) групповая интеграция,
Б) образовательная интеграция,
B) коммуникация.
4. Социальная интеграция должна быть обеспечена:
A) всем без исключения детям с нарушениями в развитии,
Б) только детям с нарушениями развития в младшем школьном возрасте,
B) детям, обучающимся только в специальных учреждениях.
5. Впервые теоретическое обоснование интегрированного обучения было в трудах отечественного учёного:
A) А.Н, Леонтьева,
Б) С.Л Рубинштейна,
B) Л.С. Выготского.
6. Первой страной в сфере внедрения в педагогическую практику Инте (инклюзивного) образования стала:
A) Великобритания,
Б) Россия,
B) Франция.
7. В 70-е г.г. XX в. в странах Европы отмечаются первые прецеденты, закрытия коррекционных учреждений, из-за:
A) отсутствия детей с ОВЗ,
Б) перевода детей с ОВЗ в детские сады и школы общего типа,
B) обучения детей с ОВЗ на дому.
8. В России первый экспериментальный опыт совместного обучения детей и нарушенным развитием появляется в:
A) 60-ые г.г. XX в.,
Б) 90-ые г.г. XX .,
B) 70-ые г.г. XX в.
9. В России в первом экспериментальном опыте совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием принимали участие дети дошкольного возраста с нарушением:
A) зрительного анализатора,
Б) интеллекта,
B) слухового анализатора.
10. Впервые принципы инклюзивного образования на международном уровне были зафиксированы:
А) в Саламанкской декларации
Б) в Джомтьенской Конвенции
В) в Конвенции о правах инвалидов
11. Рекомендуется предельная наполняемость для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе, имеющих тяжелые нарушения речи:
A)11
Б) 12
B) 14.
12. Двусторонний процесс, который предусматривает совместные усилия как со стороны
ребенка, так и со стороны среды, в которую он входит
А) реабилитация;
Б) инклюзия;
В) интеграция;
Г) абилитация.

13 Нарушение индивидуального развития - это:
А) дефективность;
Б) дизонтогенез;
В) органический дефект;
Г) депривация.

14. Компенсация-это:
А) восполнение утраченной функций;
Б) замещение поврежденных органов;
В) восполнение и замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефекта развития;
Г) отсутствие функциональной деятельности организма.

15. Определение какого понятия приведено ниже: «Стойкое снижение познавательной деятельности вследствие органического поражения ЦНС»?
А) задержка психического развития;
Б) умственная отсталость;
В) олигофрения;
Г) органическая деменция.

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
1-А
2-В
3-Б
4-А
5-В
6-А
7-А
8-Б
9-В
10-А
11-Б
12-В
13-Б
14-В
15-Б

Критерии оценивания:
За выполнение тестовых заданий закрытой формы студент получает по 2 балла за каждый правильный ответ. Общая суммарная оценка за выполнение заданий этого типа может составлять максимум 30 баллов.

Тестовые задания открытой формы (с кратким свободным ответом)
1. Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма – это _________________________________
2. На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках ________________ учреждений
3. Численность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов по дополнительным общеразвивающим программам в учебной группе устанавливается до: ______ человек
4. Система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на исправление, преодоление, ослабление нарушений в развитии – это ___________________
5. Стандарт ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) применяется к правоотношениям, возникшим с ___________ года
6. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу ______________________________________________
7. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками – это ______________________
8. Фундаментальный философский принцип инклюзии – это ___________________________________
9. Ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков нуждается в _________________________ реабилитации
10. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется ________________________
11. Сроки освоения адаптированных основных образовательных программ обучающимися с умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей - _________ лет.
12. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период ________________________________
13. Решение психолого-медико-педагогического консилиума о характере и особенностях реализации адаптированной основной образовательной программы, специальных образовательных условий ее реализации для семьи ребенка с ОВЗ является _________________________________
14. Когда «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения – это _______________________интеграция
15. Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц - это _____________________ образовательная программа
16. Гарантия прав на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в ____________________________
17. Отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения – это ___________________________
18. Запаздывание или приостановка психического развития — это _______________________
19. Технические средства для коррекции и компенсации дефектов слуха – это __________________________
20. Негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя, воспитателя или тренера — это __________________________________

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ:
1-дисграфия
2-дошкольных
3-15
4-коррекция
5-2016
6-педагогического оптимизма
7-инклюзия
8-свобода выбора
9-педагогической
10-мейнстриминг
11-12(13)
12-раннего детства
13-рекомендательным
14-полная
15-адаптированная
16-Конституции РФ
17-тифлопедагогика
18-ретардация
19-сурдотехника
20-дидактогения

Критерии оценивания:
За выполнение тестовых заданий открытой формы студент получает по 3,5 балла за каждый правильный ответ. Общая суммарная оценка за выполнение заданий этого типа может составлять максимум 70 баллов.

Общая суммарная оценка за выполнение задания «Итоговое тестирование по курсу (Final test)» может составлять максимум 100 баллов.
Баллы, начисленные студенту за выполнение заданий теста автоматически пересчитываются системой в 4-балльную шкалу (от «5» до «2»). Баллы, начисленные студенту за выполнение заданий пересчитываются преподавателем по схеме:
1-49 баллов – оценка «2»,
50-69 баллов – оценка «3»,
70-84 баллов – оценка «4»,
85-100 баллов – оценка «5».
5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.)
не предусмотрены
5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена (для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости) по всему изученному курсу. Контрольно-измерительный материал для письменного опроса формируется из заданий открытого типа текущего контроля, размещенных в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ». Количество заданий в письменном опросе для промежуточной аттестации составляет 20.
Задания для письменного опроса открытой формы (с кратким свободным ответом)
1. Частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма – это _________________________________
2. На второй ступени инклюзивной вертикали воспитание и социализация ребенка ограниченными возможностями здоровья осуществляются в рамках ________________ учреждений
3. Численность учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и инвалидов по дополнительным общеразвивающим программам в учебной группе устанавливается до: ______ человек
4. Система педагогических и лечебных мероприятий, направленных на исправление, преодоление, ослабление нарушений в развитии – это ___________________
5. Стандарт ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) применяется к правоотношениям, возникшим с ___________ года
6. Утверждение о том, что необучаемых детей нет, соответствует принципу ______________________________________________
7. Совместное обучение и воспитание детей, имеющих ОВЗ, с их нормально развивающимися сверстниками – это ______________________
8. Фундаментальный философский принцип инклюзии – это ___________________________________
9. Ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков нуждается в _________________________ реабилитации
10. Подход предполагающий, что ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых программах, называется ________________________
11. Сроки освоения адаптированных основных образовательных программ обучающимися с умственной отсталостью с учетом их особых образовательных потребностей - _________ лет.
12. Начальным уровнем инклюзивной вертикали становится период ________________________________
13. Решение психолого-медико-педагогического консилиума о характере и особенностях реализации адаптированной основной образовательной программы, специальных образовательных условий ее реализации для семьи ребенка с ОВЗ является _________________________________
14. Когда «особый» ребёнок с высоким уровнем психофизического развития, близким к норме, посещает дошкольное учреждение или школу наравне со своими типично развивающимися сверстниками, а специализированную помощь получает во внешних учреждениях и усилиями специалистов образовательного учреждения – это _______________________интеграция
15. Образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учётом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц - это _____________________ образовательная программа
16. Гарантия прав на получение равного, бесплатного и доступного образования закреплена в ____________________________
17. Отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения – это ___________________________
18. Запаздывание или приостановка психического развития — это _______________________
19. Технические средства для коррекции и компенсации дефектов слуха – это __________________________
20. Негативное психическое состояние учащегося, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя, воспитателя или тренера — это __________________________________

Критерии оценивания:
Каждое задание оценивается 1 баллом.
Оценивание КИМ в целом:
Для экзамена: «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51- 69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература
6.1.1. Основная литература
Авторы Заглавие Издательство, год Эл. адрес
Л1.1 Бунтовская, Л. Л. Конфликтология : учебное пособие для академического бакалавриата М.: Издательство Юрайт // ЭБС Юрайт, 2018 www.biblio-online.ru/book/6CBED0CF-656E-4A94-8DFC-BAA67F70825C
6.1.2. Дополнительная литература
Авторы Заглавие Издательство, год Эл. адрес
Л2.1 Ивин А. А. СОЦИАЛЬНАЯ ФИЛОСОФИЯ 2-е изд., пер. и доп. Учебник для бакалавров: Гриф УМО ВО М.:Издательство Юрайт, 2019 biblio-online.ru
Л2.2 Никитич Л. А. Культурология. Теория, философия, история культуры: учеб. для вузов М.: ЮНИТИ-[ДАНА], 2009 biblioclub.ru
6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
Название Эл. адрес
Э1 www.socioline.ru/node/842
Э2 www.humanities.edu.ru/db/msg/
Э3 Курс в moodle "Духовно-нравственные аспекты теории и практики конфликторазрешения portal.edu.asu.ru
6.3. Перечень программного обеспечения
Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно);
Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно);
Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно);
7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно);
AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно);
ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно);
LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно);
Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024);
Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно)

6.4. Перечень информационных справочных систем
Информационная справочная система:
СПС Консультант Плюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/).
Профессиональные базы данных:
1. Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com);
2. Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/);
3. Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru)

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория Назначение Оборудование
Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска)
Помещение для самостоятельной работы помещение для самостоятельной работы обучающихся Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ
Помещение для самостоятельной работы помещение для самостоятельной работы обучающихся Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ

8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
Методические указания и рекомендации для студентов по подготовке к лекционным занятиям
Подготовка к лекциям осуществляется студентами в рамках самостоятельной работы по курсу. Она предусматривает работу с документами, первоисточниками; проработку материала лекции по рекомендованным учебникам, учебным пособиям и другим источниками информации с целью углубления знаний по данной теме.

Методические указания и рекомендации студентам по работе на лекционных занятиях
В ходе лекционных занятий по дисциплине необходимо вести конспектирование учебного материала. Конспектирование лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы, предполагающий интенсивную умственную деятельность студента. В процессе конспектирования не следует записывать дословно всю лекцию. Целесообразно вначале понять основную мысль, излагаемую преподавателем, а затем записать ее. Желательно запись осуществлять, оставляя поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места. Конспект лекции лучше подразделять на пункты. Этому в большой степени будут способствовать вопросы плана лекции, предложенные преподавателям. Следует обращать внимание на акценты, выводы, которые делает преподаватель, отмечая наиболее важные моменты в лекционном материале замечаниями «важно», «нужно запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров, подчеркивая термины и определения. Целесообразно разработать собственную систему сокращений, аббревиатур и символов общераспространенных слов и выражений, специальных терминов. Работа над конспектом лекции по дисциплине не заканчивается в лекционной аудитории, а продолжается студентом дома, при этом обучающийся повторяет содержание лекционного материала, знакомится с рекомендованной литературой, делает себе пометки в тексте лекции, продолжает конспект. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать литературу, которую рекомендовал преподаватель. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть материалом по дисциплине.

Методические указания и рекомендации студентам по подготовке к практическим занятиям
Теоретические вопросы и практические задания практических занятий, рекомендуемая литература сообщаются преподавателем на лекционных занятиях, а также содержатся в рабочей программе дисциплины. Начинать подготовку к практическому занятию надо с изучения рекомендованной литературы. Необходимо помнить, что на лекции рассматривается не весь материал темы, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его. Заканчивать подготовку следует составлением плана (конспекта) по каждому изучаемому вопросу. Это позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам. При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю.

Методические указания и рекомендации для студентов по работе на практических занятиях
На практическом занятии студент должен быть готовым к ответу на все представленные в рабочей программе теоретические вопросы по теме занятия, проявить максимальную активность при их рассмотрении. Выступление с ответом должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к простому воспроизведению текста, не допускается чтение конспекта. При этом студент может обращаться к записям конспекта лекций и непосредственно к первоисточникам. Результат такой работы должен проявиться в способности студента свободно ответить на теоретические вопросы, его участии в коллективном обсуждении вопросов изучаемой темы, правильном выполнении практических заданий, предложенных преподавателем тестов.

Методические указания и рекомендации для студентов по организации самостоятельной работы
Для углубления, расширения и детализирования полученных знаний студентам отводятся часы на самостоятельную работу. Это может быть конспектирование и работа с книгой, документами, первоисточниками; доработка и оформление записей по лекционному материалу; проработка материала по учебникам, учебным пособиям и другим источниками информации и др. Самостоятельную работу лучше всего планомерно осуществлять весь семестр, предусматривая при этом регулярное повторение пройденного материала. Цель самостоятельной работы – закрепить полученные знания в рамках отдельных тем по дисциплине, сформировать умения и навыки по решению вопросов, составляющим содержание курса. При необходимости студент может получить индивидуальную консультацию у преподавателя.

Методические указания и рекомендации студентам по подготовке реферата
Подготовка рефератов направлена на развитие и закрепление у студентов навыков самостоятельного глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической и другой литературы по актуальным проблемам дисциплины; на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации. Рефераты должны отвечать высоким квалификационным требованиям в отношении научности содержания и оформления. Темы рефератов, как правило, посвящены рассмотрению одной проблемы. Объем реферата может быть от 12 до 15 страниц текста, напечатанного через 1,5 интервала (библиографический список и приложения в объем не входят). Текстовая часть работы состоит из введения, основной части и заключения. Во введении студент кратко обосновывает актуальность избранной темы реферата, раскрывает конкретные цели и задачи, которые он собирается решить в ходе своего небольшого исследования. В основной части подробно раскрывается содержание вопроса (вопросов) темы. В заключении кратко должны быть сформулированы полученные результаты исследования и даны выводы. Кроме того, заключение может включать предложения автора, в том числе и по дальнейшему изучению заинтересовавшей его проблемы. В список литературы (источников и литературы) студент включает только те документы, которые он использовал при написании реферата. В приложении (приложения) к реферату могут выноситься таблицы, графики, схемы и другие вспомогательные материалы, на которые имеются ссылки в тексте реферата.