| Закреплена за кафедрой | Кафедра социальной психологии и педагогического образования |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.04.01. Педагогическое образование |
| Профиль | Педагогика современной школы |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_04_01_Педагогическое образование_ПСШ-2023 |
|
|
||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 1 (2) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 22,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Практические | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Сам. работа | 76 | 76 | 76 | 76 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
Визирование РПД для исполнения в очередном учебном году
Рабочая программа пересмотрена, обсуждена и одобрена для
исполнения в 2023-2024 учебном году на заседании
кафедры
Кафедра социальной психологии и педагогического образования
Протокол от 09.06.2023 г. № 11
Заведующий кафедрой Ральникова Ирина Александровна
| 1.1. | овладение знаниями по проблемам теоретико-практических основ воспитания в условиях современной школы |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.03 |
| ПК-1 | Способен осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.1 | Знает особенности педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.2 | Знает принципы педагогической поддержки как элемента педагогического сопровождения одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.3 | Умеет разрабатывать содержание педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.4 | Умеет создавать и осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.5 | Владеет методами и средствами осуществления пед гогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-2 | Способен организовать образовательный процесс для учащихся профильных классов |
| ПК-2.1 | Знает специфику организации образовательного процесса для учащихся профильных классов |
| ПК-2.2 | Умеет организовывать образовательный процесс для учащихся профильных классов |
| ПК-2.3 | Владеет навыками организации образовательного процесса для учащихся профильных классов |
| ПК-3 | способен проектировать и осуществлять учебный процесс с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-3.1 | Знает инновационные образовательные технологии и методики обучения и воспитания как объект проектирования |
| ПК-3.2 | Знает особенности проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-3.3 | Умеет проектировать содержание учебного процесса и осуществлять его реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-3.4 | Владеет навыками про ектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4 | Способен проектировать и осуществлять внеучебную деятельность с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4.1 | Знает особенности про ектирования и осуществления внеучебной деятельности с учетом инновационных образотельных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4.2 | Умеет проектировать содержание внеучебной деятельности и осуществлять ее реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4.3 | Владеет навыками проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | ПК-1.1: Знает особенности педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-1.2: Знает принципы педагогической поддержки как элемента педагогического сопровождения одаренных и талантливых школьников. ПК-3.1: Знает инновационные образовательные технологии и методики обучения и воспитания как объект проектирования. ПК-3.2: Знает особенности проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. ПК-2.1: Знает специфику организации образовательного процесса для учащихся профильных классов. ПК-4.1: Знает особенности про ектирования и осуществления внеучебной деятельности с учетом инновационных образотельных технологий и методик обучения и воспитания. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | ПК-1.3: Умеет разрабатывать содержание педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-1.4: Умеет создавать и осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-3.3: Умеет проектировать содержание учебного процесса и осуществлять его реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. ПК-2.2: Умеет организовывать образовательный процесс для учащихся профильных классов. ПК-4.2: Умеет проектировать содержание внеучебной деятельности и осуществлять ее реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | ПК-1.5: Владеет методами и средствами осуществления пед гогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-3.4: Владеет навыками про ектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. ПК-2.3: Владеет навыками организации образовательного процесса для учащихся профильных классов. ПК-4.3: Владеет навыками проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Сущность процесса воспитания | ||||||
| 1.1. | Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом обучения | Лекции | 2 | 2 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 1.2. | Воспитание, самовоспитание и перевоспитание. | Лекции | 2 | 2 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 1.3. | Единство и взаимосвязь процессов воспитания и обучения. | Практические | 2 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 1.4. | Принципы воспитания | Сам. работа | 2 | 24 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 2. Общие методы воспитания | ||||||
| 2.1. | Понятие о методах воспитания. Требования, предъявляемые к методам воспитания. | Лекции | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 2.2. | Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. | Практические | 2 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 2.3. | Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности. | Сам. работа | 2 | 26 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 3. Воспитание коллектива и личности | ||||||
| 3.1. | Коллектив, его воспитательные функции, роль в разностороннем развитии личности, основные признаки коллектива. | Лекции | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 3.2. | Этапы формирования коллектива, динамика развития. Педагогическое руководство коллективом на каждом этапе. | Практические | 2 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 3.3. | Методы изучения коллектива. Пути формирования коллектива. | Сам. работа | 2 | 26 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 4. Модель классного руководителя ХХI века. | ||||||
| 4.1. | Основные характеристики классного руководителя (Исследовательская компетентность, коадаптационное мастерство, медиаобразованность, мобильность, конкурентоспособность, коммуникабельность) | Лекции | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 4.2. | Деятельность классного руководителя: общая характеристика | Практические | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-3.4, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн- курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=10652. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ Уровень ПК-1: Способен осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. Вопрос 1. Воспитание - ... 1. процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека; 2. усвоение опыта. Ответ: 1. Вопрос 2. Современные научно-педагогические идеи представлены в трех ведущих образовательных парадигмах: 1. традиционно; 2. гуманистической; 3. гуманитарной; 4. бихевиористской. Ответ: 1-3. Вопрос 3. Традиционная парадигма цели образования ставит исходя из интересов общества и государства - ... 1. формирование человека с необходимыми обществу качествами. 2. взаимодействие носит однонаправленный характер и представляет воздействие со стороны педагога. 3. формируются качества «по частям», воспитание дробится на отдельные направления (умственное, нравственное, физическое, трудовое и т.п.). 4. выработка поведенческих реакций, используются количественные методы в оценке результата педагогической деятельности. Ответ: 1-4. Вопрос 4. В гуманистической парадигме образовательные цели ставятся «от человека». Цель образования - ... 1. самореализация человека, раскрытие его природных задатков на основе учета его интересов и способностей. 2. источник развития находится в самом развивающемся человеке, как самодостаточном. 3. акцент делается на самом человеке, а не на его связях с окружающим миром и другими людьми. 4. результаты исследования проблем самопознания, самоактуализации, самоутверждения, самореализации, выполненные в рамках гуманистической парадигмы, имеют важное значение для «очеловечивания» взаимоотношений педагогов и воспитанников. Ответ: 1. Вопрос 5. Гуманитарная парадигма ставит в центр ... 1. целостного человека в многообразии его связей и отношений с окружающим миром. 2. характеристикой позиции педагога выступает диалогичность; 3. целью является развитие «человеческого качества», что составляет человеческую сущность, в его соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих отношений. Ответ: 1. Вопрос 6. Гуманитарная парадигма признает ... 1. целостный характер педагогических процессов и явлений; 2. обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; 3. нелинейного, кризисного характера саморазвития; 4. необходимости оказания помощи в поступательном развитии человека. Ответ: 1-4. Вопрос 7. Гуманитаризация современного образования утверждает право на ... 1. множественность; 2. вариативность; 3. уникальность человеческих проявлений; 4. обеспечивая многообразие как один из источников развития и возможности «произвольного» толкования мира и себя. Ответ: 1-4. Вопрос 8. Гуманитарность педагогического знания основана на ... 1. признании прав ребенка принимать решения относительно себя; 2. выбора стратегии профессионального поведения и деятельности педагога. Ответ: 1-2. Вопрос 9. Гуманитарная стратегия предполагает ... 1. активное и заинтересованное участие воспитанника в педагогическом процессе как со-деятельности; 2. совместном преодолении затруднений в индивидуально-личностном становлении. Ответ: 1-2. Вопрос 10. Понимание культуры как педагогической категории позволяют понять аспекты воспитания: 1. социально-нормативный (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением: принятие его норм), 2. индивидуально-смысловой (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация…, определяющие самоценность человека), 3. ценностно-деятельностный (взаимодействие со средой: обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение своих взглядов). Ответ: 1-3. Вопрос 11. Социально-нормативный аспект раскрывает ... 1. социальное значение воспитания как инструмента продолжения общества в отдельной личности через принятие ею общественного мнения, норм, традиций, ритуалов. 2. «средовые влияния» как эффективных средств воспитания, ведь культура «программирует» не только деятельность, но и способ восприятия людьми отдельных фактов и событий, предопределяет их оценку и выбор поведения. Ответ: 1-2. Вопрос 12. Воспитание как социальное явление — ... 1. это инструмент продолжения общества в отдельной личности; 2. усвоение человеком социальной культуры (социализация). Ответ: 1-2. Вопрос 13. Воспитание -... 1. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 2. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1-2. Вопрос 14. Ценностно-деятельностный аспект культуры раскрывает механизм воспитания как ... 1. достижения единства индивидуально-личностных проявлений человека. 2. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 3. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1. Вопрос 15. Воспитание как специально организованная деятельность определяется как ... 1. ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. 2. достижения единства индивидуально-личностных проявлений человека. 3. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 4. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. Характеристики субъектности: Ответ: 1. произвольность поведения, деятельности и общения, как обоснованность ценностно-смысловыми ориентирами, осознанной позицией, связанная с ответственностью, прогностичностью мышления, волей, устойчивостью; 2. достоинство как ценностное отношение человека к себе во взаимодействии с другими базирующееся на осознании самоценности, значимости и проявляется в способности быть «значимым Другим», является нравственным стержнем социального поведения. Вопрос 2. Диалогизм в поведении, деятельности и общении — ... Ответ: способность к взаимоизменению, происходит отказ от претензии на монопольное обладание истиной, уважение права «другого» на отличие, что определяет субъектность; Вопрос 3. Самоопределение (жизненное, профессиональное и др.) - ... Ответ: процесс определения себя (собственной позиции, целей и средств самоосуществления) в рамках обстоятельств, соотнесение своих жизненных смыслов с требованиями окружения. Вопрос 4. Суть самоопределения в ... Ответ: выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные (смысложизненные) или прагматические решения. Вопрос 5. Самоопределение — ... Ответ: непрерывный процесс, динамическая тенденция, что объясняется постоянным изменением внешних обстоятельств и внутренних свойств и постоянной необходимостью их согласования. Вопрос 6. Специфика культуросообразного воспитания состоит в ... Ответ: оказании воспитаннику помощи в интеграции в мир культуры, которая все более востребует от человека динамизм, самосовершенствование, готовность к конструктивному взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятие неудачи как возможности самопреодоления и грядущего успеха. Вопрос 7. Культуросообразное воспитание - ... Ответ: деятельность по управлению, поддержке и сопровождению процесса становления человека субъектом культуры, включает освоение норм общества (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект) и жизненное самоутверждение (ценностно-деятельностый аспект). Вопрос 8. Гуманитарное понимание воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в ... Ответ: процессе возрастания субъектности человека — самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Вопрос 9. Воспитательный процесс — ... Ответ: это процесс возрастания субъектности человека — самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Вопрос 10. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук). Ответ: Формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей, когда человек входит в состав какого-то сообщества, выполняет определенные социальные роли (супружескую, родительскую, профессионально-трудовую, коммуникативную, патриотическую, нравственную, целеутверждающую, роль субъекта творчества). Осваивая систему социальных ролей, он приобретает качества, позволяющие ему стать личностью в различных ее аспектах — семьянином, профессионалом, гражданином. Воспитание - целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. Вопрос 11. Сущность гуманистической парадигмы в воспитании. Ответ: максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний. Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, в которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. Вопрос 12. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман) исходит из того, что ... Ответ: развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух процессов — социализации и индивидуализации. Особое значение он придает процессу индивидуализациикоторый делает человека неповторимым, уникальным. Вопрос 13. Педагогическая поддержка по О.С. Гозману. Ответ: превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Вопрос 14. Гуманитарная парадигма базируется на ... Ответ: философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы. Вопрос 15. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова). Ответ: Воспитание - целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Вопрос 16. Основополагающие принципы, лежащие в основе воспитания с точки зрения Н. Е. Щурковой: Ответ: 1. принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; 2. принцип субъектности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно, — иначе говоря, быть субъектом собственной жизни; 3. принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира. Вопрос 17. Фундаментальные положения гуманитарной педагогики: Ответ: 1. Человек рассматривается во всей целостности как носитель духовной сущности, того, что отличает человека от других живых существ и именуется «человеческим качеством», «человеческим в человеке», проявляющимся в неповторимой индивидуальной форме. На становление духовной сущности человека должны быть направлены воспитательные усилия. 2. Содержание воспитания составляют разнообразные способы со-бытия (радость, восхищение, взаимопомощь, благодарность, выбор, скорбь, кризис, надежда, отчаяние, вдохновение, труд, любовь, совесть, стыд), реализуемые в разнообразных ситуациях педагогического взаимодействия. Осмысление (выявление смыслов и значений) и осознание (оформление смыслов и значений в систему индивидуальных ценностей) разнообразных ситуаций бытия составляет механизм саморазвития воспитанника. Каждая педагогическая ситуация должна быть наполнена ценностным содержанием. 3. Воспитание понимается как диалогическое взаимодействие. Диалог - способ совместного бытия педагога и воспитанника, способ постижения собственного внутреннего мира, другого человека, природы и культуры. Вопрос 18. Гуманитарная парадигма базируется на ... Ответ: философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы. Вопрос 19. Сущность гуманистической парадигмы в воспитании. Ответ: максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний. Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, в которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. Вопрос 20. Специфика культуросообразного воспитания состоит в ... Ответ: оказании воспитаннику помощи в интеграции в мир культуры, которая все более востребует от человека динамизм, самосовершенствование, готовность к конструктивному взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятие неудачи как возможности самопреодоления и грядущего успеха. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ПК-2: Способен организовать образовательный процесс для учащихся профильных классов. Вопрос 1. Профильное обучение –... 1. это личностно-ориентированный учебный процесс, при котором в программе преобладают предметы, отвечающие профессиональным интересам и планам ребёнка. 2. это средство профессионального самоопределения; 3. закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей. Ответ: 1-3. Вопрос 2. в учебный план профильного обучения, помимо общеобразовательных, должны быть включены: 1. основной профильный предмет; 2. дополнительный профильный предмет; 3. прикладной профильный предмет. Ответ: 1-3. Вопрос 3. В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов: 1. базовые общеобразовательные (непрофильные); 2. профильные общеобразовательные; 3. элективные. Ответ: 1-3. Вопрос 4. Элективные курсы совместно с профильными должны обеспечить... 1. преемственность содержания общего и профессионального образования; 2. мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности. Ответ: 1-2. Вопрос 5. Профильная школа – ... 1. школа, в которой реализуются программы углубленного изучения одного или нескольких предметов в старших классах. 2. углубление знаний предметов одной области, необходимых для дальнейшего профессионального образования по специальностям. 3. профессиональное образование. Ответ: 1-2. Вопрос 6. Профильное обучение – ... 1. средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования; 2. направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса; 3. расширяет возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Ответ: 1-3. Вопрос 7. Согласно ФГОС СОО образовательная организация обеспечивает реализацию одного или нескольких профилей обучения: 1. технологический; 2. естественно-научный; 3. гуманитарный; 4. социально-экономический; 5. универсальный. Ответ: 1-5. Вопрос 8. Цели профильного обучения: 1. обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; 2. создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; 3. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; 4. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Ответ: 1-4. Вопрос 9. Задачи системы профильного обучения: 1. Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы. 2. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности. 3. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности. 4. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности. 5. Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации. 6. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы. Ответ: 1-6. Вопрос 10. Организация системы профильного обучения: 1. ранняя профилизация – 5-7 классы; 2. предпрофильные – 8-9 классы; 3. профильные – 10-11 классы. Ответ: 1-3. Вопрос 11. Комплектование классов ранней профилизации осуществляется на основании конкурсного отбора, на основе образовательного рейтинга, который складывается из: 1. результатов промежуточной аттестации за курс переводного класса по предметам профильного направления; 2. результатов диагностической работы по предметам профильного направления повышенного уровня сложности; 3. среднего балла по результатам обучения за определенный учебный период (3 четверть, 1 полугодие); 4. рекомендаций учителей – предметников. Ответ: 1-4. Вопрос 12. Базовые общеобразовательные предметы – ... 1. предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. 2. математика; 3. история; 4. русский; 5. иностранные языки; 6. физическая культура; 7. интегрированные курсы. Ответ: 1-7. Вопрос 13. Профильные общеобразовательные предметы – ... 1. предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. 2. предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Ответ: 1. Вопрос 14. Элективные курсы – ... 1. обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. 2. являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Ответ: 1-2. Вопрос 15. элективные курсы разных типов: 1. предметные элективные курсы; 2. межпредметные элективные курсы, направленные на интеграцию знаний учащихся о природе и обществе; 3. элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Ответ: 1-3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. Предпрофильная подготовка – ... Ответ: система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилизированных направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школя или иных путей продолжения образования). Вопрос 2. Основная функция курсов по выбору - ... Ответ: профориентационная. Вопрос 3. Учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и обеспечивать: Ответ: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса; практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов; завершение профильного самоопределения обучающихся и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. В профильный класс надо прийти, уже имея солидный фундамент систематических знаний по избранному предмету, навыки самостоятельной работы с литературой, реферирования и т.д. Вопрос 4. Существует три взаимосвязанных и взаимодополняющих компонента заказа на образование: Ответ: федеральный, муниципальный,социальный. Вопрос 5. Федеральный заказ содержит - Ответ: нормы и требования, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. В него входят базовые общеобразовательные предметы. Федеральный заказ гарантирует выполнение обучающимися требований образовательного стандарта. Вопрос 6. Муниципальный заказ составляют - Ответ: нормы, отражающие специфику профильного образования в городе. Она связана с созданием условий для построения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося в условиях массовой общеобразовательной школы. Вопрос 7. Муниципальный заказ – это средство индивидуализации обучения, а по форме – ... Ответ: это единый по городу реестр курсов различной направленности, дифференцированных по уровню сложности. Вопрос 8. Профильное обучение направлено на развитие ... Ответ: мотивации учебной деятельности в избранном направлении, его задача — стимулировать развитие навыков самообразовательной работы, развитие самоопределения учащегося, в том числе профессионального. Вопрос 9. Общеобразовательное учреждение может быть ... Ответ: однопрофильном (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильном (организовать несколько профилей обучения). Вопрос 10. особенности предлагаемой новой системы профильного образования: Ответ: 1. Профилизация становится гораздо более вариативной и мобильной, чем прежде. 2. Профильное образование тесно связывается с профориентацией и тенденциями развития рынка труда. 3. Предполагается психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки, более высокая степень индивидуализации процесса обучения в сочетании с повышением ответственности учащихся за результаты обучения в старшей школе. 4. Образовательный стандарт предполагает перенос основного объёма предметно-информационной составляющей образования в профильные классы, при том, что в основной школе возрастает удельный вес деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих. Вопрос 11. Этапы формирования профилей: Ответ: 1 этап. Организация самоопределения подростков. 2 этап. Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения. 3 этап. Основной. Вопрос 12. Для обеспечения успешного самоопределения подростков планируется комплексная работа, которая включает: Ответ: 1. курсы по выбору на предпрофильной ступени; 2. педагогическая и психологическая диагностика (система мероприятий, направленных на самопознание); 3. развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность); 4. информационная работа, направленная на ориентирование учащихся в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса); 5. профориентационная работа, развитие способностей к социальному самоопределению учащихся; 6. вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся (родительские собрания, родительские классные часы и т.п.). Вопрос 13. Основной этап состоит из следующих шагов: Ответ: 1. Проведение опроса учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, его причинах, об определяемом им запросе на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов. 2. Определение возможных профилей, которые будут востребованы девятиклассниками. 3. Независимая оценка учащихся 9-х классов учителями, которые их учат и знают с точки зрения рекомендаций, продолжать либо нет обучение по тому или иному профилю. 4. Оценка и определение профиля на основе учета множества факторов (семейные традиции, склонности учащегося, способности учащегося, мнение родителей, возможность продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.). 5. Подача девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю. 6. Формирование учебного плана профильных классов. 7. День открытых дверей в старшей школе: демонстрация имеющихся на старшей ступени возможностей, конкретизация предлагаемых образовательных услуг, представление будущих преподавателей профильных классов, презентация ими концепции преподавания предмета. 8. Выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля. 9. Предъявление учебных планов родителям на собраниях в 9-х классах, окончательная коррекция планов. Вопрос 14. Цель изучения элективных курсов – ... Ответ: ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Вопрос 15. Тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям: Ответ: 1. иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся; 2. способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения; 3. поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения; 4. обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся. Вопрос 16. Элективные курсы выполняют функции: Ответ: 1. изучение ключевых проблем современности; 2. ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности; 3. ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности; 4. дополнение и углубление базового и предметного образования; 5. компенсация недостатков обучения по профильным предметам. Вопрос 17. Основные приоритеты методики изучения элективных курсов: Ответ: 1. обучение через опыт и сотрудничество; 2. учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; 3. интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов); 4. личностно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие); Вопрос 18. Назовите требования к содержанию и методике изучения элективных курсов: Ответ: 1. личностно-актуальная и социально значимая тематика; 2. поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения; 3. опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся; 4. включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения; 5. обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков; 6. система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению. Вопрос 19. Для презентации наиболее важных особенностей элективного желательно ... Ответ: составить краткую аннотацию. Вопрос 20. Аннотация должна включать в себя: Ответ: название, основное содержание, для кого предназначен курс. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ПК-3: способен проектировать и осуществлять учебный процесс с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. Вопрос 1. Воспитание - ... 1. процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека; 2. усвоение опыта. Ответ: 1. Вопрос 2. Современные научно-педагогические идеи представлены в трех ведущих образовательных парадигмах: 1. традиционно; 2. гуманистической; 3. гуманитарной; 4. бихевиористской. Ответ: 1-3. Вопрос 3. Традиционная парадигма цели образования ставит исходя из интересов общества и государства - ... 1. формирование человека с необходимыми обществу качествами. 2. взаимодействие носит однонаправленный характер и представляет воздействие со стороны педагога. 3. формируются качества «по частям», воспитание дробится на отдельные направления (умственное, нравственное, физическое, трудовое и т.п.). 4. выработка поведенческих реакций, используются количественные методы в оценке результата педагогической деятельности. Ответ: 1-4. Вопрос 4. В гуманистической парадигме образовательные цели ставятся «от человека». Цель образования - ... 1. самореализация человека, раскрытие его природных задатков на основе учета его интересов и способностей. 2. источник развития находится в самом развивающемся человеке, как самодостаточном. 3. акцент делается на самом человеке, а не на его связях с окружающим миром и другими людьми. 4. результаты исследования проблем самопознания, самоактуализации, самоутверждения, самореализации, выполненные в рамках гуманистической парадигмы, имеют важное значение для «очеловечивания» взаимоотношений педагогов и воспитанников. Ответ: 1. Вопрос 5. Гуманитарная парадигма ставит в центр ... 1. целостного человека в многообразии его связей и отношений с окружающим миром. 2. характеристикой позиции педагога выступает диалогичность; 3. целью является развитие «человеческого качества», что составляет человеческую сущность, в его соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих отношений. Ответ: 1. Вопрос 6. Гуманитарная парадигма признает ... 1. целостный характер педагогических процессов и явлений; 2. обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; 3. нелинейного, кризисного характера саморазвития; 4. необходимости оказания помощи в поступательном развитии человека. Ответ: 1-4. Вопрос 7. Гуманитаризация современного образования утверждает право на ... 1. множественность; 2. вариативность; 3. уникальность человеческих проявлений; 4. обеспечивая многообразие как один из источников развития и возможности «произвольного» толкования мира и себя. Ответ: 1-4. Вопрос 8. Гуманитарность педагогического знания основана на ... 1. признании прав ребенка принимать решения относительно себя; 2. выбора стратегии профессионального поведения и деятельности педагога. Ответ: 1-2. Вопрос 9. Гуманитарная стратегия предполагает ... 1. активное и заинтересованное участие воспитанника в педагогическом процессе как со-деятельности; 2. совместном преодолении затруднений в индивидуально-личностном становлении. Ответ: 1-2. Вопрос 10. Понимание культуры как педагогической категории позволяют понять аспекты воспитания: 1. социально-нормативный (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением: принятие его норм), 2. индивидуально-смысловой (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация…, определяющие самоценность человека), 3. ценностно-деятельностный (взаимодействие со средой: обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение своих взглядов). Ответ: 1-3. Вопрос 11. Социально-нормативный аспект раскрывает ... 1. социальное значение воспитания как инструмента продолжения общества в отдельной личности через принятие ею общественного мнения, норм, традиций, ритуалов. 2. «средовые влияния» как эффективных средств воспитания, ведь культура «программирует» не только деятельность, но и способ восприятия людьми отдельных фактов и событий, предопределяет их оценку и выбор поведения. Ответ: 1-2. Вопрос 12. Воспитание как социальное явление — ... 1. это инструмент продолжения общества в отдельной личности; 2. усвоение человеком социальной культуры (социализация). Ответ: 1-2. Вопрос 13. Воспитание -... 1. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 2. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1-2. Вопрос 14. Ценностно-деятельностный аспект культуры раскрывает механизм воспитания как ... 1. достижения единства индивидуально-личностных проявлений человека. 2. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 3. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1. Вопрос 15. Воспитание как специально организованная деятельность определяется как ... 1. ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. 2. достижения единства индивидуально-личностных проявлений человека. 3. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 4. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. Характеристики субъектности: Ответ: 1. произвольность поведения, деятельности и общения, как обоснованность ценностно-смысловыми ориентирами, осознанной позицией, связанная с ответственностью, прогностичностью мышления, волей, устойчивостью; 2. достоинство как ценностное отношение человека к себе во взаимодействии с другими базирующееся на осознании самоценности, значимости и проявляется в способности быть «значимым Другим», является нравственным стержнем социального поведения. Вопрос 2. Диалогизм в поведении, деятельности и общении — ... Ответ: способность к взаимоизменению, происходит отказ от претензии на монопольное обладание истиной, уважение права «другого» на отличие, что определяет субъектность; Вопрос 3. Самоопределение (жизненное, профессиональное и др.) - ... Ответ: процесс определения себя (собственной позиции, целей и средств самоосуществления) в рамках обстоятельств, соотнесение своих жизненных смыслов с требованиями окружения. Вопрос 4. Суть самоопределения в ... Ответ: выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные (смысложизненные) или прагматические решения. Вопрос 5. Самоопределение — ... Ответ: непрерывный процесс, динамическая тенденция, что объясняется постоянным изменением внешних обстоятельств и внутренних свойств и постоянной необходимостью их согласования. Вопрос 6. Специфика культуросообразного воспитания состоит в ... Ответ: оказании воспитаннику помощи в интеграции в мир культуры, которая все более востребует от человека динамизм, самосовершенствование, готовность к конструктивному взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятие неудачи как возможности самопреодоления и грядущего успеха. Вопрос 7. Культуросообразное воспитание - ... Ответ: деятельность по управлению, поддержке и сопровождению процесса становления человека субъектом культуры, включает освоение норм общества (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект) и жизненное самоутверждение (ценностно-деятельностый аспект). Вопрос 8. Гуманитарное понимание воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в ... Ответ: процессе возрастания субъектности человека — самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Вопрос 9. Воспитательный процесс — ... Ответ: это процесс возрастания субъектности человека — самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Вопрос 10. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук). Ответ: Формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей, когда человек входит в состав какого-то сообщества, выполняет определенные социальные роли (супружескую, родительскую, профессионально-трудовую, коммуникативную, патриотическую, нравственную, целеутверждающую, роль субъекта творчества). Осваивая систему социальных ролей, он приобретает качества, позволяющие ему стать личностью в различных ее аспектах — семьянином, профессионалом, гражданином. Воспитание - целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. Вопрос 11. Сущность гуманистической парадигмы в воспитании. Ответ: максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний. Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, в которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. Вопрос 12. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман) исходит из того, что ... Ответ: развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух процессов — социализации и индивидуализации. Особое значение он придает процессу индивидуализациикоторый делает человека неповторимым, уникальным. Вопрос 13. Педагогическая поддержка по О.С. Гозману. Ответ: превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Вопрос 14. Гуманитарная парадигма базируется на ... Ответ: философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы. Вопрос 15. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова). Ответ: Воспитание - целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Вопрос 16. Основополагающие принципы, лежащие в основе воспитания с точки зрения Н. Е. Щурковой: Ответ: 1. принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; 2. принцип субъектности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно, — иначе говоря, быть субъектом собственной жизни; 3. принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира. Вопрос 17. Фундаментальные положения гуманитарной педагогики: Ответ: 1. Человек рассматривается во всей целостности как носитель духовной сущности, того, что отличает человека от других живых существ и именуется «человеческим качеством», «человеческим в человеке», проявляющимся в неповторимой индивидуальной форме. На становление духовной сущности человека должны быть направлены воспитательные усилия. 2. Содержание воспитания составляют разнообразные способы со-бытия (радость, восхищение, взаимопомощь, благодарность, выбор, скорбь, кризис, надежда, отчаяние, вдохновение, труд, любовь, совесть, стыд), реализуемые в разнообразных ситуациях педагогического взаимодействия. Осмысление (выявление смыслов и значений) и осознание (оформление смыслов и значений в систему индивидуальных ценностей) разнообразных ситуаций бытия составляет механизм саморазвития воспитанника. Каждая педагогическая ситуация должна быть наполнена ценностным содержанием. 3. Воспитание понимается как диалогическое взаимодействие. Диалог - способ совместного бытия педагога и воспитанника, способ постижения собственного внутреннего мира, другого человека, природы и культуры. Вопрос 18. Гуманитарная парадигма базируется на ... Ответ: философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы. Вопрос 19. Сущность гуманистической парадигмы в воспитании. Ответ: максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний. Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, в которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. Вопрос 20. Специфика культуросообразного воспитания состоит в ... Ответ: оказании воспитаннику помощи в интеграции в мир культуры, которая все более востребует от человека динамизм, самосовершенствование, готовность к конструктивному взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятие неудачи как возможности самопреодоления и грядущего успеха. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ПК-4: Способен проектировать и осуществлять внеучебную деятельность с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания Вопрос 1. Воспитание - ... 1. процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека; 2. усвоение опыта. Ответ: 1. Вопрос 2. Современные научно-педагогические идеи представлены в трех ведущих образовательных парадигмах: 1. традиционно; 2. гуманистической; 3. гуманитарной; 4. бихевиористской. Ответ: 1-3. Вопрос 3. Традиционная парадигма цели образования ставит исходя из интересов общества и государства - ... 1. формирование человека с необходимыми обществу качествами. 2. взаимодействие носит однонаправленный характер и представляет воздействие со стороны педагога. 3. формируются качества «по частям», воспитание дробится на отдельные направления (умственное, нравственное, физическое, трудовое и т.п.). 4. выработка поведенческих реакций, используются количественные методы в оценке результата педагогической деятельности. Ответ: 1-4. Вопрос 4. В гуманистической парадигме образовательные цели ставятся «от человека». Цель образования - ... 1. самореализация человека, раскрытие его природных задатков на основе учета его интересов и способностей. 2. источник развития находится в самом развивающемся человеке, как самодостаточном. 3. акцент делается на самом человеке, а не на его связях с окружающим миром и другими людьми. 4. результаты исследования проблем самопознания, самоактуализации, самоутверждения, самореализации, выполненные в рамках гуманистической парадигмы, имеют важное значение для «очеловечивания» взаимоотношений педагогов и воспитанников. Ответ: 1. Вопрос 5. Гуманитарная парадигма ставит в центр ... 1. целостного человека в многообразии его связей и отношений с окружающим миром. 2. характеристикой позиции педагога выступает диалогичность; 3. целью является развитие «человеческого качества», что составляет человеческую сущность, в его соотнесенности с миром ценностей, культуры, человеческих отношений. Ответ: 1. Вопрос 6. Гуманитарная парадигма признает ... 1. целостный характер педагогических процессов и явлений; 2. обусловленности внутренними закономерными причинами самодвижения; 3. нелинейного, кризисного характера саморазвития; 4. необходимости оказания помощи в поступательном развитии человека. Ответ: 1-4. Вопрос 7. Гуманитаризация современного образования утверждает право на ... 1. множественность; 2. вариативность; 3. уникальность человеческих проявлений; 4. обеспечивая многообразие как один из источников развития и возможности «произвольного» толкования мира и себя. Ответ: 1-4. Вопрос 8. Гуманитарность педагогического знания основана на ... 1. признании прав ребенка принимать решения относительно себя; 2. выбора стратегии профессионального поведения и деятельности педагога. Ответ: 1-2. Вопрос 9. Гуманитарная стратегия предполагает ... 1. активное и заинтересованное участие воспитанника в педагогическом процессе как со-деятельности; 2. совместном преодолении затруднений в индивидуально-личностном становлении. Ответ: 1-2. Вопрос 10. Понимание культуры как педагогической категории позволяют понять аспекты воспитания: 1. социально-нормативный (идентификация с социокультурным и профессиональным окружением: принятие его норм), 2. индивидуально-смысловой (выделение себя из среды: самоопределение, самостановление, самореализация…, определяющие самоценность человека), 3. ценностно-деятельностный (взаимодействие со средой: обмен влияниями, не только принятие ценностей среды, но и утверждение своих взглядов). Ответ: 1-3. Вопрос 11. Социально-нормативный аспект раскрывает ... 1. социальное значение воспитания как инструмента продолжения общества в отдельной личности через принятие ею общественного мнения, норм, традиций, ритуалов. 2. «средовые влияния» как эффективных средств воспитания, ведь культура «программирует» не только деятельность, но и способ восприятия людьми отдельных фактов и событий, предопределяет их оценку и выбор поведения. Ответ: 1-2. Вопрос 12. Воспитание как социальное явление — ... 1. это инструмент продолжения общества в отдельной личности; 2. усвоение человеком социальной культуры (социализация). Ответ: 1-2. Вопрос 13. Воспитание -... 1. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 2. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1-2. Вопрос 14. Ценностно-деятельностный аспект культуры раскрывает механизм воспитания как ... 1. достижения единства индивидуально-личностных проявлений человека. 2. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 3. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1. Вопрос 15. Воспитание как специально организованная деятельность определяется как ... 1. ценностно-смысловое взаимодействие педагога и воспитанника, при котором совершенствуется каждый из них. 2. достижения единства индивидуально-личностных проявлений человека. 3. индивидуальный процесс реализуется в педагогической помощи (в форме руководства, поддержки и сопровождения) самостановлению человека: его смысловому самоопределению, самореализации и саморазвитию; 4. проявляется в характере общения человека с окружающим миром (в способе обмена информацией и связанных с нею эмоциональных состояниях). Ответ: 1. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. Характеристики субъектности: Ответ: 1. произвольность поведения, деятельности и общения, как обоснованность ценностно-смысловыми ориентирами, осознанной позицией, связанная с ответственностью, прогностичностью мышления, волей, устойчивостью; 2. достоинство как ценностное отношение человека к себе во взаимодействии с другими базирующееся на осознании самоценности, значимости и проявляется в способности быть «значимым Другим», является нравственным стержнем социального поведения. Вопрос 2. Диалогизм в поведении, деятельности и общении — ... Ответ: способность к взаимоизменению, происходит отказ от претензии на монопольное обладание истиной, уважение права «другого» на отличие, что определяет субъектность; Вопрос 3. Самоопределение (жизненное, профессиональное и др.) - ... Ответ: процесс определения себя (собственной позиции, целей и средств самоосуществления) в рамках обстоятельств, соотнесение своих жизненных смыслов с требованиями окружения. Вопрос 4. Суть самоопределения в ... Ответ: выявлении и утверждении индивидуальной позиции в проблемных ситуациях, когда человек оказывается перед необходимостью альтернативного выбора и должен принимать экзистенциальные (смысложизненные) или прагматические решения. Вопрос 5. Самоопределение — ... Ответ: непрерывный процесс, динамическая тенденция, что объясняется постоянным изменением внешних обстоятельств и внутренних свойств и постоянной необходимостью их согласования. Вопрос 6. Специфика культуросообразного воспитания состоит в ... Ответ: оказании воспитаннику помощи в интеграции в мир культуры, которая все более востребует от человека динамизм, самосовершенствование, готовность к конструктивному взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятие неудачи как возможности самопреодоления и грядущего успеха. Вопрос 7. Культуросообразное воспитание - ... Ответ: деятельность по управлению, поддержке и сопровождению процесса становления человека субъектом культуры, включает освоение норм общества (социально-нормативный аспект), творческое саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект) и жизненное самоутверждение (ценностно-деятельностый аспект). Вопрос 8. Гуманитарное понимание воспитательных явлений и процессов, проектирования и освоения воспитательной деятельности заключается в ... Ответ: процессе возрастания субъектности человека — самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Вопрос 9. Воспитательный процесс — ... Ответ: это процесс возрастания субъектности человека — самоопределения и самоутверждения его в социокультурной и профессиональной среде; механизм воспитания сводится к ценностно-смысловой со-трансформации субъектов воспитательного процесса (педагога и воспитанника) в едином смысловом пространстве взаимодействия; ситуация воспитания имеет диалогический характер, когда внешнее взаимодействие является условием и предпосылкой становления внутреннего мира каждого из его субъектов. Вопрос 10. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н. М. Таланчук). Ответ: Формирование личности происходит благодаря социальному механизму наследования и приумножения социальных ценностей, когда человек входит в состав какого-то сообщества, выполняет определенные социальные роли (супружескую, родительскую, профессионально-трудовую, коммуникативную, патриотическую, нравственную, целеутверждающую, роль субъекта творчества). Осваивая систему социальных ролей, он приобретает качества, позволяющие ему стать личностью в различных ее аспектах — семьянином, профессионалом, гражданином. Воспитание - целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей, а цель воспитания видится в формировании личности, готовой и способной выполнять систему таких ролей. Вопрос 11. Сущность гуманистической парадигмы в воспитании. Ответ: максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний. Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, в которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. Вопрос 12. Концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О. С. Газман) исходит из того, что ... Ответ: развитие ребенка протекает наиболее успешно тогда, когда возникает гармония двух процессов — социализации и индивидуализации. Особое значение он придает процессу индивидуализациикоторый делает человека неповторимым, уникальным. Вопрос 13. Педагогическая поддержка по О.С. Гозману. Ответ: превентивная и оперативная помощь детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором (самоопределением). Вопрос 14. Гуманитарная парадигма базируется на ... Ответ: философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы. Вопрос 15. Концепция формирования образа жизни, достойной Человека (Н. Е. Щуркова). Ответ: Воспитание - целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, как развитие способности жить в нем и сознательно строить свою жизнь, достойную Человека. Вопрос 16. Основополагающие принципы, лежащие в основе воспитания с точки зрения Н. Е. Щурковой: Ответ: 1. принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, предписывающий педагогу обнаруживать за событиями, действиями, словами, поступками, а также за предметами и вещами человеческие отношения и ценности на уровне современной культуры; 2. принцип субъектности, согласно которому педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия как для других, так и для собственной судьбы, оценивать себя как носителя знаний, отношений, а также свой выбор, производимый ежечасно, — иначе говоря, быть субъектом собственной жизни; 3. принцип целостности, предписывающий педагогу целостность, полифоничность влияний на воспитанника, необходимость апеллировать к отношению как ключевому объекту внимания педагога, учить ребенка воспринимать отдельные события как часть единого мира. Вопрос 17. Фундаментальные положения гуманитарной педагогики: Ответ: 1. Человек рассматривается во всей целостности как носитель духовной сущности, того, что отличает человека от других живых существ и именуется «человеческим качеством», «человеческим в человеке», проявляющимся в неповторимой индивидуальной форме. На становление духовной сущности человека должны быть направлены воспитательные усилия. 2. Содержание воспитания составляют разнообразные способы со-бытия (радость, восхищение, взаимопомощь, благодарность, выбор, скорбь, кризис, надежда, отчаяние, вдохновение, труд, любовь, совесть, стыд), реализуемые в разнообразных ситуациях педагогического взаимодействия. Осмысление (выявление смыслов и значений) и осознание (оформление смыслов и значений в систему индивидуальных ценностей) разнообразных ситуаций бытия составляет механизм саморазвития воспитанника. Каждая педагогическая ситуация должна быть наполнена ценностным содержанием. 3. Воспитание понимается как диалогическое взаимодействие. Диалог - способ совместного бытия педагога и воспитанника, способ постижения собственного внутреннего мира, другого человека, природы и культуры. Вопрос 18. Гуманитарная парадигма базируется на ... Ответ: философии экзистенциализма, рассматривающей проблемы воспитания через призму проблем бытия человека. В ее рамках успешно применяются системный, антропологический, синергетический и другие научные подходы. Вопрос 19. Сущность гуманистической парадигмы в воспитании. Ответ: максимально полное раскрытие человеческой «самости», индивидуальности. Жизненный путь каждого ребенка рассматривается как уникальный. Воспитательная деятельность понимается как помощь ребенку в проживании им собственной жизни с неповторимым набором событий, дел, поступков, переживаний. Гуманистические концепции воспитания базируются на теории педоцентризма, в которой ребенок составляет центр воспитания и его главную цель. Вопрос 20. Специфика культуросообразного воспитания состоит в ... Ответ: оказании воспитаннику помощи в интеграции в мир культуры, которая все более востребует от человека динамизм, самосовершенствование, готовность к конструктивному взаимодействию (к работе в команде), способность к выбору, смелость взять ответственность на себя, восприятие неудачи как возможности самопреодоления и грядущего успеха. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра зачета. Обучающиеся, выполнившие в срок задания текущего контроля (в соответствии с технологической картой) и набравшие не менее 60 баллов, получают зачет автоматически. Для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости, организуется зачет в форме письменного опроса по всему изученному курсу. Контрольно-измерительный материал для письменного опроса формируется из заданий открытого типа текущего контроля, размещенных в Контрольных вопросах и заданиях для проведения текущей аттестации по дисциплины, а также заданий текущего контроля в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ». Количество заданий в письменном опросе для промежуточной аттестации - 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. ; Под ред. Рожкова М.И. | ПЕДАГОГИКА В 2 Т. ТОМ 2. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ. Учебник и практикум для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Рожков М. И., Байбородова Л. В. | ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ 2-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Л. И. Гриценко | Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие для вузов | М.: Академия, 2008 | |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Научная электронная библиотека elibrary | elibrary.ru | ||
| Э2 | Научная электронная библиотека elibrary | elibrary.asu.ru | ||
| Э3 | Курс "Теория и методика воспитания" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU- en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно). | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/). | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Освоение данной дисциплины предполагает активную самостоятельную работу студентов, которая организована для оптимизации и закрепления теоретических знаний и практических умений студентов, формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов. Самостоятельная работа студентов - это индивидуальная учебная деятельность студентов, осуществляемая под руководством, но без непосредственного участия преподавателя. Самостоятельная работа студентов по дисциплине включает в себя: - углубленный анализ материалов лекций; - работу с литературой для изучения тем, которые не разбираются на занятиях; - выполнение самостоятельных работ, направленных на формирование практических навыков деловой коммуникации. В начале семестра студенту необходимо ознакомиться с основным содержанием курса, перечнем литературы и учебно-методических материалов, графиком контроля, шкалой оценок и правилом вычисления рейтинга, возможностями повышения рейтинга. При выполнении студентом индивидуальной работы предусмотрено посещение консультаций: 1) с целью снятия возможных затруднений; 2) с целью демонстрации максимального готового материала для возможной корректировки. При подготовке к лекции рекомендуется: 1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал; 2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции; 3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая; 4) психологически настроиться на лекцию. Цель практических занятий, проводимых по дисциплине, - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения материала, а также совершенствование практических навыков по дисциплине. Необходимо ознакомиться с заданием к практическому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов. При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ. Возможны и несколько вариантов ответов. При подготовке к занятиям обучаемые могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами и др.), которыми располагает учебное заведение. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы. Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех обучаемых. Поэтому магистранты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения знаний по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не ис-ключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники. Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель дает студентам задание к следующему практическому занятию. В случае пропусков студентом лекционных или практических занятий ему необходимо восстановить учебный материал самостоятельно с использованием учебно-методических пособий по курсу и пройти собеседование по пропущенным темам для контроля усвоения материала. Для получения итоговой аттестации автоматически студент не должен иметь пропусков занятий без уважительных причин, успешно и в установленный срок проходить текущий контроль, выполнить контрольную работу, иметь семестровый рейтинг более 75 баллов. Если семестровый рейтинг студента менее 50 баллов, то к итоговой аттестации он не допускается. |