| Закреплена за кафедрой | Кафедра органической химии |
|---|---|
| Направление подготовки | 04.04.01. Химия |
| Профиль | Фундаментальная и прикладная химия веществ и материалов |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 04_04_01_Химия_ФиПХВиМ-2023 |
|
|
||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 2 (3) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 15 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 12 | 12 | 12 | 12 |
| Практические | 20 | 20 | 20 | 20 |
| Сам. работа | 76 | 76 | 76 | 76 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
Визирование РПД для исполнения в очередном учебном году
Рабочая программа пересмотрена, обсуждена и одобрена для
исполнения в 2023-2024 учебном году на заседании
кафедры
Кафедра органической химии
Протокол от г. №
Заведующий кафедрой Базарнова Наталья Григорьевна
| 1.1. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.04 |
| ПК-4 | Способен организовывать преподавание по инновационным образовательным программам в области химии |
| ПК-4.1 | Знает требованиями ФГОС ОО и нормативную документацию предприятий, в соответствии с профессиональной спецификой; основные принципы и приемы проектирования инновационной программы дополнительного образования в области химии; психолого-педагогические основы и методики применения технических средств обучения, ИКТ, электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения; требования охраны труда в области химии и химического производства |
| ПК-4.2 | Умеет осуществлять деятельность по организационно-педагогическому обеспечению и реализации дополнительного образования детей и взрослых в области химии; обеспечивать сохранность и эффективное использование оборудования,технических средств обучения, расходных материалов; использовать дистанционные образовательные технологии для реализации дополнительного образования |
| ПК-4.3 | Владеет навыками разработки инновационных программ и другой учебно-методической документации дополнительного образования в области химии; навыками психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей и взрослых в области дополнительного химического образования |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | Знает требованиями ФГОС ОО и нормативную документацию предприятий, в соответствии с профессиональной спецификой; основные принципы и приемы проектирования инновационной программы дополнительного образования в области химии; психо- лого-педагогические основы и методики применения технических средств обучения, ИКТ,электронных образовательных и информационных ресурсов, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения;требования охраны труда в области химии и химического производства. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | Умеет осуществлять деятельность по организационно-педагогическому обеспечению и реализации дополнительного образова- ния детей и взрослых в области химии; обеспечивать сохранность и эффективное использование оборудования, технических средств обучения, расходных материалов; использовать дистанционные образовательные технологии для реализации дополнительного образования |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | Владеет навыками разработки инновационных программ и другой учебно-методической документации дополнительного образования в области химии; навыками психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса детей и взрослых в области дополнительного химического образования. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Инновационные процессы в образовании | ||||||
| 1.1. | Теретико-методологические основы инноваций в современном химическом образовании | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.2. | Инновационный процесс и его основные характеристики. | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.3. | Планирование и обеспечение инновационной деятельности | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.4. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.5. | Основы инноваций в современном химическом образовании | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.6. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.7. | Инновационные процессы в химическом образовании как объект управления обучением | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.8. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.9. | Планирование, организация и ресурсное обеспечение инновационной деятельности по химии | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.10. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.11. | Особенности развития творческих способностей обучающихся по химии в инновационной образовательной среде | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.12. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.13. | Направления инноваций в деятельности современного преподавателя высшей школы. Инновационные проекты в вузе | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 1.14. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| Раздел 2. Инновационные технологии в изучении химии | ||||||
| 2.1. | Инновационные технологии в изучении химии | Лекции | 3 | 4 | Л1.1, Л2.1 | |
| 2.2. | Технология интегрированного обучения | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 2.3. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 2.4. | Информационнокоммуникативная технология обучения химии | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 2.5. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 2.6. | Проектно-исследовательская деятельность учащихся по химии | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| Раздел 3. Индивидуальный стиль деятельности педагога | ||||||
| 3.1. | Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога-химика | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 3.2. | Анализ эффективности и качества инновационной деятельности в химическом образовании | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 3.3. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 3.4. | Индивидуальный стиль инновационной деятельности педагога | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л2.1 | |
| 3.5. | Подготовка к практическому занятию | Сам. работа | 3 | 7 | Л1.1, Л2.1 | |
| 3.6. | Подготовка к зачету | Сам. работа | 3 | 6 | Л1.1, Л2.1 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11594 ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-4: Способен организовывать преподавание по инновационным образовательным программам в области химии ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. К достоинствам программированного обучения не относятся… а) индивидуальный темп обучения б) возможность использования технических средств в) репродуктивный характер усвоения знаний г) постоянный контроль усвоения Ответ в 2. Инновации в химическом образовании – это … а) оригинальность школьной жизни; б) распространение новшеств в педагогической практике; в) консервативный подход в образовании; г) творческий подход к педагогической деятельности. Ответ б 3. Нововведения, разрабатываемые и проводимые работниками и организациями системы образования, называются педагогическим (-и) … а) инновациями; б) опытом; в) реформами; г) мастерством Ответ а 4. К педагогическим инновациям можно отнести изменения в … а) содержании образования; б) структуре системы образования; в) оборудовании учебных заведений; г) статусе образования. Ответ а 5. По масштабу вносимых изменений педагогические инновации подразделяются на … а) локальные, модульные, системные; б) внешние, внутренние, ресурсные; в) ресурсные, образовательные, содержательные; г) организационные, дидактические, методические Ответ а 6. Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется … а) системологией; б) прогностикой; в) футурологией; г) инноватикой Ответ г 7. К основным объектам инновационных преобразований в педагогической системе не относится … а) содержание образования; б) педагогическая технология; в) социальная среда; г) управление школой. Ответ в 8. Нововведения в педагогической системе, улучшающие течение и результаты образовательного процесса, называются … а) инновациями; б) развитием; в) прогрессом; г) корректировкой. Ответ а 9. Показателями готовности к инновационной деятельности преподавателя по химии являются а) информационная осведомленность в виде системы понятий о сущности и специфике инновационной деятельности б) наличие у будущего учителя потребности в освоении новшеств в) открытость по отношению к педагогическим инновациям г) виды инновационной деятельности Ответ а, г 10. Какой документ закрепляет инновационную деятельность в сфере образования? а) Стратегия инновационного развития Российской Федерации б) Конституция РФ в) ФЗ "Об образовании" г) САНПИН Ответ в 11. Побуждением к применению инноваций в химическом образовании является а) высокий уровень профессиональных притязаний, потребность в достижении высоких результатов б) потребность в лидерстве в) повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т.д. г) потребность в риске Ответ а 12. Новые методики, правила, алгоритмы, рекомендации относятся к: а) практическим инновациям б) теоретическим инновациям Ответ а 13. Факторы, связанные непосредственно с готовностью педагога к инновационной деятельности называются: а) объективным фактором инновационных процессов б) субъективным фактором инновационных процессов Ответ б 14. Проблемы изучения педагогического опыта и доведения до практики достижений педагогической науки лежат в основе: а) процесса образования б) инновационного образовательного процесса в) традиционных образовательного процесса Ответ б 15. Создание условий, стимулирующих развитие инновационной деятельности и обеспечивающих принятие ее результата является: а) объективным фактором инновационных процессов б) субъективным фактором инновационных процессов Ответ а 1. Образование, осуществляющееся с использованием компьютеров и информационно-коммуникативных технологий, называется __________ Ответ дистанционным 2 Область новых знаний в науке о нововведениях, изучающая закономерности, принципы, методы и критерии нововведений в определенном виде деятельности - это ________ Ответ инноватика 3. Внесение нового, как изменение, совершенствование и улучшение существующего – это ________ Ответ инновация 4. Инновации являются результатом _________ ___________ Ответ научного поиска 5. Технические средства, способствующие распространению информации на большие аудитории – это средства ____________ Ответ массовой коммуникации 6. К достоинствам дистанционного обучения относится ______ индивидуальных способностей, потребностей учащихся Ответ учет 7. Что означает термин «технология? ___________ ________ Ответ искусство обучения 8. Педагогические инновации - это ___________ в учебно-воспитательном процессе с целью повышения его эффективности Ответ нововведения 9. Для запуска инновационного процесса химического образования требуется _______ перестройка педагогической системы Ответ полная 10. Интерактивные методы обучения способствуют развитию _________ мышления Ответ критического 11. Вид кейс-метода, ориентированный на включение ученика в исследовательскую деятельность, называется ________________ Ответ научно-исследовательским 12. Первый этап работы над проектом - это _________ этап Ответ поисковый 13. Главная цель в методе проектов ___________ __________ ученика Ответ развитие творчества 14.Роль учителя в методе проектов __________ Ответ консультант 15. Что является результатом научных исследований? Ответ нововведения 16. комплекс направленных на достижение экономического эффекта мероприятий по осуществлению инноваций, в том числе по коммерциализации научных и (или) научно-технических результатов комплекс направленных на достижение экономического эффекта мероприятий по осуществлению инноваций, в том числе по коммерциализации научных и (или) научно-технических результатов комплекс направленных на достижение экономического эффекта мероприятий по осуществлению инноваций, в том числе по коммерциализации научных и (или) научно-технических результатов 16. Управленческий процесс создания, оценки, освоения и применения педагогическим сообществом педагогических новшеств называется _____________ Ответ инновацией 17. Нововведения, разрабатываемые и проводимые работниками и организациями системы образования, называются педагогическим Ответ инновациями 18. Инновации в химическом образовании – это распространение _________ в педагогической практике Ответ новшеств 19. Предмет деятельности педагогических инноваций является личность ________ и __________ ответ ученика, учителя 20. Составной частью проектирования инновационной деятельности является _________ Ответ моделирование Критерии оценивания: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: 50 % - зачтено Менее 50 % - не зачтено |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Тематика индивидуальной разработки инновационного педагогического проекта по дисциплине «Инновационные процессы в химическом образовании» 1. Главные направления инновационных процессов в профессиональном высшем химическом образовании. 2. Государственная концепция инновационной деятельности в высшей школе. 3. Инновационный менеджмент в современном вузе: эффективность, проблемы, перспективы. 4. Роль частных и общественных структур в развитии инноваций в образовании. 5. Стратегии и тактика инновационного развития высшей школы. 6. Интеллектуальные и личностные предпосылки инновационной деятельности преподавателя-химика высшей школы. 7. Фактор мотивации в инновационной деятельности преподавателя-химика высшей школы. 8. Главные аспекты личностно-профессионального роста педагога-инноватора по химии. 9. Эффективные организационные формы инновационной деятельности преподавателя-химика высшей школы. 10. Технологизация обучения по химии в высшей школе как важное направление инноваций. 11. Технологии интерактивного обучения в современном химическом образовании. 12. Перспективные инновационные технологии обучения химии в современной высшей школе. 13. Инновационный потенциал информационных технологий в химическом образовании. 14. Дистанционные технологии в обучении химии. 15. Использование Интернет-ресурсов в химическом образовании. 16. Учебно-методическое обеспечение инновационного обучения по химии. 17. Технология разработки и реализации инновационного педагогического проекта по химии. 18. Критерии эффективности инновационной деятельности преподавателя-химика высшей школы. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11594 Вопросы к зачету 1. Инноватика как наука, изучающая сущность, структуру и особенности протекания инновационных процессов. 2. Инновационный процесс и его основные характеристики. 3. Нововведения в образовании, их научное обоснование. 4. Функции и основные свойства педагогических инноваций; источники создания педагогических новшеств. 5. Современные тенденции инновационного развития образовательных систем и основы управления изменениями в ходе реализации инновационных проектов. 6. Структура педагогической инновационной деятельности, виды инновационной деятельности и их сущность. 7. Принципы и функции реализации инновационной деятельности. 8. Основные подходы к планированию инновационной деятельности, требования к разработке плана действий. 9. Технологии планирования инновационного процесса. 10. Инновационные формы работы со стратегическими партнерами образовательного учреждения. 11. Использование информационно-коммуникативных технологий в управлении инновационными процессами в образовании. 12. Проблема подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности. 13. Особенности управления персоналом в условиях инновационной деятельности. 14. Управление рисками в инновационной деятельности. 15. Анализ эффективности и качества инновационной деятельности в образовании. 16. Система показателей эффективности инновационной деятельности. 17. Активизация инновационных процессов в образовательном учреждении как условие реализации инновационных технологий. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Пак М.С. | Дидактика химии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений | М.: ВЛАДОС, 2004 | |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Алдошина М.И. | Современные проблемы науки и образования: учебное пособие | Юрайт, 2023 | urait.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Курс в Moodle "Инновации в современном химическом образовании" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно) Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно) Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно) 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно) Adobe Reader (http://wwwimages.adode.com/content/dam/Adode/en/legan/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно) ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (http://astalinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно) Libre Office (http://ru.libreoffice.org/), (бессрочно) Веб-браузер Сhromium (http://www.chromium.org/Home), (бессрочно) Антивирус Касперский (http://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024) Архиватор ARK (http://apps.kde.org/ark/), (бессрочно) Okular (http://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно) Редактор изображений Gimp(http://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 106аК | учебная аудитория кафедры физической и неорганической химии - учебная аудитория для проведения занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 20 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1шт.; шкаф с учебно-наглядными пособиями - 2 шт.; доска маркерная - 1 шт.; проектор: марка Optoma - 1 единица; стационарный экран; модели кристаллических структур; набор моделей атомов со стержнями для составления моделей молекул, деревянные модели кристаллов; дифрактограммы веществ; таблицы Гиллера; числовые ключи Ханаваля; алфавитный указатель; рентгеновская картотека JCPDS. |
| Методические рекомендации для студентов Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. Государственным стандартом предусматривается, как правило, 50% часов из общей трудоемкости дисциплины на самостоятельную работу студентов (далее СРС). В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента. Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы. К современному специалисту общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной финансовой ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса. Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они включают в себя: • изучение и систематизацию официальных государственных документов - законов, постановлений, указов, нормативно-инструкционных и справочных материалов с использованием информационно-поисковых систем, глобальной сети "Интернет"; • изучение учебной, научной и методической литературы, материалов периодических изданий с привлечением электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации; • подготовку докладов и рефератов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ; • участие в работе студенческих конференций, комплексных научных исследованиях. Самостоятельная работа приобщает студентов к научному творчеству, поиску и решению актуальных современных проблем. Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста и бакалавра с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности. Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю, опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Задачами СРС являются: • систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; • углубление и расширение теоретических знаний; • формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; • развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; • формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; • развитие исследовательских умений; • использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании курсовых и выпускной квалификационной работ, для эффективной подготовки к итоговым зачетам и экзаменам. 3. Виды самостоятельной работы В образовательном процессе высшего профессионального образовательного учреждения выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Тесная взаимосвязь этих видов работ предусматривает дифференциацию и эффективность результатов ее выполнения и зависит от организации, содержания, логики учебного процесса (межпредметных связей, перспективных знаний и др.): Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются: • формирование и усвоение содержания конспекта лекций на базе рекомендованной лектором учебной литературы, включая информационные образовательные ресурсы (электронные учебники, электронные библиотеки и др.); • подготовка к семинарам и лабораторным работам, их оформление; • подготовка практических разработок; • выполнение домашних заданий в виде решения отдельных задач, проведения типовых расчетов, расчетно-компьютерных и индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.; Основными видами самостоятельной работы студентов с участием преподавателей являются: • текущие консультации; • прием и разбор домашних заданий (в часы практических занятий); Методика организации самостоятельной работы студентов зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины, объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных качеств студентов и условий учебной деятельности. Процесс организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие этапы: • подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, подготовка оборудования); • основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы); • заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда). Организацию самостоятельной работы студентов обеспечивают: факультет, кафедра, учебный и методический отделы, преподаватель, библиотека и др. В процессе самостоятельной работы студент приобретает навыки самоорганизации, самоконтроля, самоуправления, саморефлексии и становится активным самостоятельным субъектом учебной деятельности. Выполняя самостоятельную работу под контролем преподавателя студент должен: освоить минимум содержания, выносимый на самостоятельную работу студентов и предложенный преподавателем в соответствии с Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО/ГОС СПО) по данной дисциплине. планировать самостоятельную работу в соответствии с графиком самостоятельной работы, предложенным преподавателем. самостоятельную работу студент должен осуществлять в организационных формах, предусмотренных учебным планом и рабочей программой преподавателя. выполнять самостоятельную работу и отчитываться по ее результатам в соответствии с графиком представления результатов, видами и сроками отчетности по самостоятельной работе студентов. студент может: сверх предложенного преподавателем (при обосновании и согласовании с ним) и минимума обязательного содержания, определяемого ГОС ВПО/ГОС СПО по данной дисциплине: самостоятельно определять уровень (глубину) проработки содержания материала; предлагать дополнительные темы и вопросы для самостоятельной проработки; в рамках общего графика выполнения самостоятельной работы предлагать обоснованный индивидуальный график выполнения и отчетности по результатам самостоятельной работы; предлагать свои варианты организационных форм самостоятельной работы; использовать для самостоятельной работы методические пособия, учебные пособия, разработки сверх предложенного преподавателем перечня; использовать не только контроль, но и самоконтроль результатов самостоятельной работы в соответствии с методами самоконтроля, предложенными преподавателем или выбранными самостоятельно. Самостоятельная работа студентов должна оказывать важное влияние на формирование личности будущего специалиста, она планируется студентом самостоятельно. Каждый студент самостоятельно определяет режим своей работы и меру труда, затрачиваемого на овладение учебным содержанием по каждой дисциплине. Он выполняет внеаудиторную работу по личному индивидуальному плану, в зависимости от его подготовки, времени и других условий. Основной формой самостоятельной работы студента является изучение конспекта лекций, их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации, необходимо учитывать следующие субъективные факторы: 1. Знание школьного программного материала, наличие прочной системы знаний, необходимой для усвоения основных вузовских курсов. 2. Наличие умений, навыков умственного труда: а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой; б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации. 3. Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. 4. Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. 5. Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. 6. Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. 7. Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой. Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью. Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы. Чтобы выполнить весь объем самостоятельной работы, необходимо заниматься по 3-5 часов ежедневно. Начинать самостоятельные внеаудиторные занятия следует с первых же дней семестра, пропущенные дни будут потеряны безвозвратно, компенсировать их позднее усиленными занятиями без снижения качества работы и ее производительности невозможно. Первые дни семестра очень важны для того, чтобы включиться в работу, установить определенный порядок, равномерный ритм на весь семестр. Если порядок в работе и ее ритм установлены правильно, то студент изо дня в день может работать, не снижая своей производительности и не перегружая себя. Правильная смена одного вида работы другим позволяет отдыхать, не прекращая работы. Таким образом, первая задача организации внеаудиторной самостоятельной работы – это составление расписания, которое должно отражать время занятий, их характер (теоретический курс, практические занятия, графические работы, чтение), перерывы на обед, ужин, отдых, сон, проезд и т.д. Расписание не предопределяет содержания работы, ее содержание неизбежно будет изменяться в течение семестра. Порядок же следует закрепить на весь семестр и приложить все усилия, чтобы поддерживать его неизменным (кроме исправления ошибок в планировании, которые могут возникнуть из-за недооценки объема работы или переоценки своих сил). Правила самостоятельной работы с литературой. Самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим: • Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, – советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325). • Сам такой перечень должен быть систематизированным. • Обязательно выписывать все выходные данные по каждой. • Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более внимательно, а какие – просто просмотреть. • Если Вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать). Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия. Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста: 1. информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую информацию) 2. усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю логику его рассуждений) 3. аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему) 4. творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке). С наличием различных установок обращения к научному тексту связано существование и нескольких видов чтения: 1. Библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.; 2. Просмотровое – используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе; 3. Ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести сортировку материала; 4. Изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала; 5. Аналитико-критическое и творческое чтение – два вида чтения близкие между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли. Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом. Основные виды систематизированной записи прочитанного: 1. Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и назначения; 2. Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала; 3. Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора без привлечения фактического материала; 4. Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора; 5. Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания прочитанного. Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта. Методические рекомендации по составлению конспекта: 1. Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля конспекта; 2. Выделите главное, составьте план; 3. Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию автора; 4. Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует вести четко, ясно. 5. Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность, значимость мысли. В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять поля. Практические занятия. Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу, необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для активной проработки лекции. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками. Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до приобретения твердых навыков в их решении. Самопроверка. После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных положений и доказательств. Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений. Подготовка к тестовым заданиям. Тесты составлены с учетом лекционных материалов по каждой теме дисциплины. Тестовые задания сгруппированы в три блока, согласно трем основным разделам программы дисциплины. Цель тестов: проверка усвоения теоретического материала дисциплины (содержания и объема общих и специальных понятий, терминологии, факторов и механизмов), а также развития учебных умений и навыков. Тесты составлены из следующих форм тестовых заданий: 1. Закрытые задания с выбором одного правильного ответа (один вопрос и четыре варианта ответов, из которых необходимо выбрать один). Цель – проверка знаний фактического материала. 2. Закрытые задания с выбором всех правильных ответов (предлагается несколько вариантов ответа, в числе которых может быть несколько правильных). Студент должен выбрать все правильные ответы. 3. Открытые задания со свободно конструируемым ответом (готовые ответы не даются, их должен получить сам тестируемый). Такая форма позволяют студентам продемонстрировать свои способности, выразить мысли, стимулирует к учебе. На выполнения всего теста дается строго определенное время: на решение индивидуального теста, состоящего из 25 заданий отводится 40 - 45 мин. Тест считается успешно выполненным в том случае, если он оценивается в 52 - 100 баллов (по 4 балла за каждый верный ответ). Тест выполняется на индивидуальных бланках, выдаваемых преподавателем, и сдается ему на проверку. После проверки теста оглашается ее результат (в графике контрольных мероприятий). Если тест не зачтен, то студент должен заново повторить раздел дисциплины. После этого преподаватель проверяет понимание и усвоение материала, предлагая студенту найти ошибки в ответах. Если все ошибки будут найдены и исправлены, то выставляется оценка «зачтено». Подготовка к экзаменам и зачетам. Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине. Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных сигналов. Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний. Правила подготовки к зачетам и экзаменам: • Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в материале!). • Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей. • Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале. • Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи экзамена). • Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения. |