| Закреплена за кафедрой | Кафедра экономической географии и картографии |
|---|---|
| Направление подготовки | 05.03.02. География |
| Профиль | Аналитика, пространственное развитие и цифровые технологии в общественной географии |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 4 ЗЕТ |
| Учебный план | 05_03_02_География_Аналитика-2022 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 4 (7) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 15,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 26 | 26 | 26 | 26 |
| Практические | 30 | 30 | 30 | 30 |
| Сам. работа | 61 | 61 | 61 | 61 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 |
| Итого | 144 | 144 | 144 | 144 |
| 1.1. | формирование у будущих специалистов теоретических знаний и практических навыков, позволяющих оценивать инновационный потенциал территорий, анализируя территориальное размещение научных и образовательных центров, уровень развития науки и высшего образования в регионах мира |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01.01 |
| ПК-3 | Способен проводить предпроектные исследования и готовить данные для разработки проектной документации по территориальным объектам разного уровня |
| ПК-3.1 | Знает основные направления использования теоретико-методического потенциала общественной географии для сбора и систематизации данных в рамках подготовки предпроектной документации |
| ПК-3.2 | Умеет проводить предпроектные исследования и готовить данные для разработки проектной документации по территориальным объектам разного уровня |
| ПК-3.3 | Умеет готовить геопространственные данные для их использования в проектно-изыскательной деятельности |
| ПК-4 | Способен проектировать и прогнозировать функционирование общественно-экономических территориальных структур |
| ПК-4.1 | Знает теоретические основы проектирования и прогнозирования функционирования общественно-экономических территориальных структур |
| ПК-4.2 | Умеет применять аппарат общественной географии для прогнозирования и проектирования функционирования общественно-экономических территориальных структур |
| ПК-4.3 | Имеет навыки проектирования и прогнозирования функционирования территориальных структур |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | Знает основные направления использования теоретикометодического потенциала общественной географии для сбора и систематизации данных в рамках подготовки предпроектной документации Знает теоретические основы проектирования и прогнозирования функционирования общественно-экономических территориальных структур |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | Умеет проводить предпроектные исследования и готовить данные для разработки проектной документации по территориальным объектам разного уровня Умеет применять аппарат общественной географии для прогнозирования и проектирования функционирования общественно-экономических территориальных структур |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | Умеет готовить геопространственные данные для их использования в проектно-изыскательной деятельности. Имеет навыки проектирования и прогнозирования функционирования территориальных структур |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Раздел 1. Введение в географию инноваций | ||||||
| 1.1. | Инновационный потенциал территории как объект географического исследования | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 1.2. | Опыт изучения инновационного потенциала различных территорий (работа с научными статьями). | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 1.3. | Теоретико-методическая основа изучения инновационного потенциала территории | Лекции | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 1.4. | Новейшие научные технологии мира | Практические | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 1.5. | Инновационный фактор в социально-экономическом развитии территории | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 1.6. | Инновации в различных социально-экономических системах | Сам. работа | 7 | 15 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| Раздел 2. Раздел 2. Научно-инновационный потенциал территорий | ||||||
| 2.1. | География мировой науки. Основные географические характеристики современной науки. География инновационных отраслей. Типология стран мира по уровню развития науки. | Лекции | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.2. | Историко-географические особенности развития мировой науки | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.3. | Инновационный потенциал, организация и функционирование НИОКР промышленно развитых стран. | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.4. | Торговля наукоемкими технологиями (анализ экспорта и импорта хай-тек технологий стран мира) | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.5. | Инновационный потенциал, организация и функционирование НИОКР в развивающихся странах | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.6. | Сравнительный анализ развития науки в промышленно развитых и развивающихся стран | Практические | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.7. | Инновационный потенциал, организация и функционирование НИОКР в России | Лекции | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.8. | Региональный анализ компонентов инновационного потенциала в России | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.9. | Способы стимулирования развития инновационного потенциала в России | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 2.10. | Проблемы и перспективы развития инновационного потенциала России | Сам. работа | 7 | 25 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| Раздел 3. Раздел 3. Потенциал высшего образования в территориальном разрезе | ||||||
| 3.1. | Высшее образование как основа инновационного развития территории. Теоретические основы географического изучения высшего образования | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 3.2. | Историко-географические особенности развития образования в странах мира | Практические | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 3.3. | Территориальная организация общества и высшего образования | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 3.4. | Система высшего образования в странах мира | Практические | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 3.5. | Развитие территориальной структуры высшей школы в России | Лекции | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 3.6. | Развитие региональных инновационно-образовательных систем различного иерархического уровня | Практические | 7 | 4 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 3.7. | Проблемы и перспективы развития высшего образования | Сам. работа | 7 | 21 | Л1.1, Л2.1, Л2.2 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО и ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Какой термин согласно решению ЮНЕСКО имеет наука в России? 2. Кто ввел понятие "инновации" как экономическую категорию в научный оборот? а) Н.В. Алисов b) Й. Шумпетер с) Н.Д. Кондратьев 3. Горизонтальная структура науки – это a) система ее территориальной организации b) система ее отраслевой организации c) система ее управления 4. Какие черты имеет современная наука? 5. Назовите 3 технополиса 6. В какой группе стран частный сектор является главным источником финансирования? 7. Где и когда был открыт первый университет в Европе? 8. Название первого вуза в Российской империи 9. Какие факторы являются определяющими при выборе университета (не менее 3)? 10. Укажите не менее 5 направлений исследования в рамках географии высшей школы. 11. Какие крупнейшие региональные системы высшего образования (численность студентов от 100 до 200 тыс человек) Вы знаете? 12. Сколько федеральных университетов существует в России (укажите наименование) 13. Какие изменения произошли в отраслевой структуре высшего образования в постсоветский период? 14. Последствия распада Советского союза для образовательного пространства России и СНГ 15. В чем заключается экспорт образовательных услуг? Критерии оценивания: Отлично (повышенный уровень): выполнено 80-100% заданий предложенного теста, в заданиях открытого типа дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос; Хорошо (базовый уровень): выполнено 65-79% заданий предложенного теста, в заданиях открытого типа дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос; однако были допущены неточности в определении понятий, терминов и др. Удовлетворительно (пороговый уровень): выполнено 50-64% заданий предложенного теста, в заданиях открытого типа дан неполный ответ на поставленный вопрос, в ответе не присутствуют доказательные примеры, текст со стилистическими и орфографическими ошибками. Неудовлетворительно (уровень не сформирован): выполнено менее 50% заданий предложенного теста, на поставленные вопросы ответ отсутствует или неполный, допущены существенные ошибки в теоретическом материале (терминах, понятиях). |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| не предусмотрено |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена по всему изученному курсу. Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билет входит 3 вопроса: 2 вопроса теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. 1. Инновационный потенциал как объект географического исследования 2. Инновации. Понятие, классификации, значение для развития мирового хозяйства 3. Показатели, характеризующие мировою науку 4. Закономерности и тенденции развития науки 5. Этапы развития науки 6. Современное состояние науки в России 7. Развитие НИОКР в развитых странах 8. Состояние НИОКР в развивающихся странах 9. Система высшего образования как основа формирования инновационного потенциала 10. Территориальная организация высшей школы: многообразие подходов к изучению 11. Территориальная организация общества и территориальная организация высшего образования. Миграции на учебу. 12. Территориальная организация производства и территориальная организация высшего образования 13. Современная территориальная и отраслевая структура высшей школы в России. 14. Территориальная структура и специфика негосударственного образования в России. 15. Выделение учебных округов в России (создание федеральных, научно-исследовательских и опорных университетов). 16. Формирование региональных инновационно-образовательных систем 17. Найдите индекс Хирша ученого А. Публикации автора А (практическое задание) 1. 20 2. 4 3. 11 4. 3 5. 1 6. 8 7. 1 8. 5 9. 2 10. 2 11. 31 12. 3 13. 1 14. 7 15. 10 18. Найдите индекс Хирша ученого А. Публикации автора А. (практическое задание) 1. 2 2. 6 3. 11 4. 3 5. 1 6. 3 7. 1 8. 5 9. 2 10. 2 11. 31 12. 3 13. 1 14. 7 15. 10 19. Найдите индекс Хирша ученого А. Публикации автора А. (практическое задание) 1. 44 2. 1 3. 12 4. 4 5. 13 6. 33 7. 1 8. 5 9. 2 10. 2 11. 31 12. 3 13. 1 14. 7 15. 10 20. Найдите индекс Хирша ученого А. Публикации автора А. (практическое задание) 1. 7 2. 17 3. 19 4. 47 5. 13 6. 13 7. 1 8. 5 9. 2 10. 2 11. 31 12. 3 13. 16 14. 74 15. 12 Критерии оценивания ответов на экзамене Отлично (повышенный уровень) 1.Полнота изложения теоретического материала; 2. Правильность и/или аргументированность изложения (последовательность действий); 3. Самостоятельность ответа; 4. Культура речи. Студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленный вопрос, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса. Хорошо (базовый уровень) Студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается неточность в ответе. Удовлетворительно (пороговый уровень) Студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Неудовлетворительно (уровень не сформирован) Студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Экономическая, социальная и политическая география мира. Регионы и страны: Учебник / Под ред. Лаврова, С.Б., Каледина Н.В.: | М.:, 2003 | ||
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Ельчанинов В.А. | Наука и общество: монография: | Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2010, | |
| Л2.2 | сборник работ | Современное образование: теория и практика: сборник учебно-методических работ.: | М., Берлин: Директ-Медиа, 2016, | biblioclub.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Министерство образования и науки РФ | http://минобрнауки.рф/ | ||
| Э2 | доклады ЮНЕСКО по образованию | www.unesco.org | ||
| Э3 | Отчет «Международный индекс развития инноваций - 2017» | www.wipo.int | ||
| Э4 | Курс в Moodle | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows7, №лицензии 60674416 (бессрочная) Microsoft Office 2010 №лицензии 60674416 (бессрочная) 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/) Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com) Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/) Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary) Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики России (http://gks.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| 8.1 Методические указания обучающимся к лекциям по дисциплине «Инновационный потенциал развития территорий» В ходе лекционных занятий по дисциплине «Инновационный потенциал развития территорий» необходимо вести конспектирование учебного материала. Конспектирование лекций – сложный вид вузовской аудиторной работы, предполагающий интенсивную умственную деятельность студента. В процессе конспектирования не следует записывать дословно всю лекцию. Целесообразно вначале понять основную мысль, излагаемую лектором, а затем записать ее. Желательно запись осуществлять, оставляя поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места. Конспект лекции лучше подразделять на пункты, соблюдая красную строку. Этому в большой степени будут способствовать вопросы плана лекции, предложенные преподавателям. Следует обращать внимание на акценты, выводы, которые делает лектор, отмечая наиболее важные моменты в лекционном материале замечаниями «важно», «хорошо запомнить» и т.п. Можно делать это и с помощью разноцветных маркеров или ручек, подчеркивая термины и определения. Целесообразно разработать собственную систему сокращений, аббревиатур и символов общераспространенных слов и выражений. Специфичные термины и их сокращения преподавателем будут акцентированы преподавателем дополнительно. Работа над конспектом лекции по дисциплине «Инновационный потенциал развития территорий» не заканчивается в лекционной аудитории, а продолжается студентом дома, при этом обучающийся повторно ознакамливается с содержанием лекционного материала, знакомится с рекомендованной литературой, особенно нормативно-правовыми актами и методиками государственной кадастровой оценки, делает себе пометки в тексте лекции, или продолжает конспект. Работая над конспектом лекций, всегда необходимо использовать не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть теоретическим материалом. 8.2. Методические указания обучающимся при подготовке к семинарам, практическим занятиям Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по дисциплине. Подготовка студентов к семинарскому занятию включает 2 этапа: 1) организационный; 2) закрепление и углубление теоретических знаний. На первом этапе студент планирует свою самостоятельную работу, которая включает: - уяснение задания на самостоятельную работу; - подбор рекомендованной литературы; - составление плана работы, в котором определяются основные пункты предстоящей подготовки. Составление плана дисциплинирует и повышает организованность в работе. Второй этап включает непосредственную подготовку студента к занятию. Начинать надо с изучения рекомендованной литературы. Необходимо помнить, что на лекции обычно рассматривается не весь материал, а только его часть. Остальная его часть восполняется в процессе самостоятельной работы. В связи с этим работа с рекомендованной литературой обязательна. Особое внимание при этом необходимо обратить на содержание основных положений и выводов, объяснение явлений и фактов, уяснение практического приложения рассматриваемых теоретических вопросов. В процессе этой работы студент должен стремиться понять и запомнить основные положения рассматриваемого материала, примеры, поясняющие его, а также разобраться в иллюстративном материале. Заканчивать подготовку следует составлением плана (конспекта) по изучаемому материалу (вопросу). Это позволяет составить концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам. В процессе подготовки к занятиям рекомендуется взаимное обсуждение материала, во время которого закрепляются знания, а также приобретается практика в изложении и разъяснении полученных знаний, развивается речь. При необходимости следует обращаться за консультацией к преподавателю. Идя на консультацию, необходимо хорошо продумать вопросы, которые требуют разъяснения. На семинаре каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем поставленным в плане вопросам, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Преподаватель следит, чтобы выступление не сводилось к репродуктивному уровню (простому воспроизведению текста), не допускается и простое чтение конспекта. Необходимо, чтобы выступающий проявлял собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказывал свое личное мнение, понимание, обосновывал его и мог сделать правильные выводы из сказанного. При этом студент может обращаться к записям конспекта и лекций, непосредственно к первоисточникам. На семинаре студенты ведут конспект. Конспект – это систематизированное, логичное изложение материала источника. Различаются четыре типа конспектов: • План-конспект – это развернутый детализированный план, в котором достаточно подробные записи приводятся по тем пунктам плана, которые нуждаются в пояснении. • Текстуальный конспект – это воспроизведение наиболее важных положений и фактов источника. • Свободный конспект – это четко и кратко сформулированные (изложенные) основные положения в результате глубокого осмысливания материала. В нем могут присутствовать выписки, цитаты, тезисы; часть материала может быть представлена планом. • Тематический конспект – составляется на основе изучения ряда источников и дает более или менее исчерпывающий ответ по какой-то схеме (вопросу). В заключение преподаватель, как руководитель семинара, подводит итоги семинара. Он может (выборочно) проверить конспекты студентов и, если потребуется, внести в них исправления и дополнения. 8.3. Методические указания обучающимся при подготовке к выполнению лабораторных практикумов Лабораторные практикумы по дисциплине «Инновационный потенциал развития территорий» не предусмотрены. 8.4. Методические указания обучающимся при выполнению курсовых работ Курсовые работы по дисциплине «Инновационный потенциал развития территорий» не предусмотрены. 8.5. Методические указания обучающимся для организации самостоятельной работы Основной формой самостоятельной работы обучающихся является изучение конспекта лекций, их дополнение рекомендованной литературой, активное участие на семинарах и подготовка докладов и презентаций по основным проблемам дисциплины. Основой самостоятельной работы студентов является работа с рекомендованной литературой. Список основной и дополнительной литературы под дисциплине приведен в РПД «Инновационный потенциал развития территорий» Правила самостоятельной работы с литературой - Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; - Перечень книг должен быть систематизированным (что необходимо для обязательного прочтения, что пригодится для написания рефератов, а что может расширить Вашу общую культуру и т.д.). - Не пытайтесь читать быстро, вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о прочитанном. Подготовка рефератов направлена на развитие и закрепление у студентов навыков самостоятельного глубокого, творческого и всестороннего анализа научной, методической и другой литературы по актуальным проблемам дисциплины; на выработку навыков и умений грамотно и убедительно излагать материал, четко формулировать теоретические обобщения, выводы и практические рекомендации. Рефераты должны отвечать высоким квалификационным требованиям в отношении научности содержания и оформления. Темы рефератов, как правило, посвящены рассмотрению одной проблемы. Объем реферата может быть от 12 до 15 страниц машинописного текста, отпечатанного через 1,5 интервала, а на компьютере через 1 интервал (список литературы и приложения в объем не входят). Текстовая часть работы состоит из введения, основной части и заключения. Во введении студент кратко обосновывает актуальность избранной темы реферата, раскрывает конкретные цели и задачи, которые он собирается решить в ходе своего небольшого исследования. В основной части подробно раскрывается содержание вопроса (вопросов) темы. В заключении кратко должны быть сформулированы полученные результаты исследования и даны выводы. Кроме того, заключение может включать предложения автора, в том числе и по дальнейшему изучению заинтересовавшей его проблемы. В список литературы (источников и литературы) студент включает только те документы, которые он использовал при написании реферата. В приложении (приложения) к реферату могут выноситься таблицы, графики, схемы и другие вспомогательные материалы, на которые имеются ссылки в тексте реферата. |