| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 37.05.01. Клиническая психология |
| Специализация | Патопсихологическая диагностика и когнитивно-поведенческая психотерапия |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 37_05_01_Клиническая психология_ПДиКПП-2021 |
|
|
||||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 2 (3) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 15,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Лабораторные | 18 | 18 | 18 | 18 |
| Практические | 8 | 8 | 8 | 8 |
| Сам. работа | 19 | 19 | 19 | 19 |
| Консультации | 20 | 20 | 20 | 20 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Сформировать у студентов целостное представление о существующих подходах в области изучения мотивации и эмоций и понимание способов изучения мотивации и эмоций в практике. Рассмотреть основные концепции и классификации мотивации и эмоций. Освоить мотивационные и эмоциональные профили в норме и патологии. Ознакомить студентов с методиками изучения мотивации и эмоций. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.04 |
| ОПК-2 | Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения |
| ОПК-2.1 | Имеет представление о критериях оценки степени тяжести нарушений уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения |
| ОПК-2.2 | Способен обосновывать и производить выбор научно обоснованного метода исследования в соответствии с задачами исследования и учетом состояния обследуемого |
| ОПК-2.3 | Осуществляет выбор методов исследования на основе критериев научной обоснованности: доказательность, логическая обоснованность, практичность |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | - основные понятия психологии мотивации и эмоций; теории мотивации и эмоций; принципы эмоционального-волевой регуляции - ведущие концепции мотивации субъекта; - теоретические и исследовательские модели концепций мотивации; - симптомы, указывающие на дисгармоничные варианты развития мотивации, эмоций и направленности субъекта; - особенности поведения субъекта в контексте его мотивированности и эмоциональности. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | - распознавать поведение субъекта в соответствии с методологией той или иной концепции мотивации; - разработать индивидуальный план реализации диагностики мотивационной и эмоционально-волевой сфер субъекта; - использовать известные методы изучения мотивации и эмоциональной сферы в практической работе психолога; - давать оценку состоянию субъекта на основе методологии диагностических инструментов. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | - диагностическим инструментарием, методами исследования мотивационной и эмоционально-волевой сферы; - сравнить возможности и ограничения различных методов диагностики мотивационно-волевой и эмоциональных сфер субъекта и направленности личности; - навыками планирования диагностики и коррекции мотивационной и эмоционально-волевой сферы личности, применяя разные диагностические инструменты и методы коррекции; |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Истрия изучения мотивации в психологии | ||||||
| 1.1. | Психика. Сознание. История изучения мотивации и эмоций | Лекции | 3 | 2 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л1.3, Л1.4, Л2.5 |
| 1.2. | Проблемы исследования мотивации в отечественной и зарубежной психологии | Лекции | 3 | 4 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л1.2, Л2.3, Л3.1, Л2.4, Л1.5, Л2.5 |
| 1.3. | Определение мотива. Подходы к изучению понятия. Потребности и мотивы с теории деятельности А.Н. Леонтьева | Практические | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л1.2, Л3.1, Л2.4 |
| 1.4. | Оформить в виде блок-схемы основные идеи о мотиве и потребностях с позиций теории деятельности А.Н. Леонтьева | Сам. работа | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2 |
| 1.5. | Теории мотивации в зарубежной психологии | Практические | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л1.2, Л2.3, Л3.1, Л2.4 |
| 1.6. | Оформите в виде таблицы теории мотивации в зарубежной психологии | Сам. работа | 3 | 3 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2, Л1.3 |
| 1.7. | Анализ современных исследований | Лабораторные | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2, Л2.4, Л1.3 |
| Раздел 2. Изучение эмоций в психологии | ||||||
| 2.1. | Эмоции и эмоциональные состояния: понятие, виды, история изучения | Лекции | 3 | 2 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2, Л3.1 |
| 2.2. | Эмоционально-волевая регуляция | Лекции | 3 | 2 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2 |
| 2.3. | Подготовить конспекты с информацией об основных теориях, объясняющих роль и назначение эмоций | Сам. работа | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2 |
| 2.4. | Эмоции. Классификация эмоций | Практические | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2, Л2.5 |
| 2.5. | Эмоциональные состояния: виды и их особенности | Практические | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2, Л2.5 |
| 2.6. | Выделить и описать базовые эмоции по К.Изарду | Сам. работа | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л1.2, Л2.5 |
| 2.7. | Эмоционально-волевя регуляция | Лабораторные | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.2, Л1.2, Л1.5, Л2.5 |
| Раздел 3. Мотивация и эмоции в норме и патологии | ||||||
| 3.1. | Нарушения мотивации | Лекции | 3 | 2 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 3.2. | Найти и приготовить кпредставлению в группе примеры нарушения мотивации (из клиничсеких описаний, художественной лиитературы, видеофрагменты) | Сам. работа | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 3.3. | Анализ клинических случаев нарушения мотивации | Лабораторные | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 3.4. | Нарушения эмоций | Лекции | 3 | 2 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 3.5. | Найти и приготовить кпредставлению в группе примеры нарушения эмоций (из клиничсеких описаний, художественной лиитературы, видеофрагменты) | Сам. работа | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 3.6. | Анализ клинических случаев нарушения эмоций | Лабораторные | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| Раздел 4. Диагностика нарушений мотивации и эмоций | ||||||
| 4.1. | Методы и приемы диагностики мотивации и эмоций в норме и патологии | Лекции | 3 | 2 | ОПК-2.1, ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 4.2. | Методы диагностики мотивации | Лабораторные | 3 | 4 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 4.3. | подготовить подборку диагностического инструментария по изучению мотивации и эмоций (эмоциональных состояний) | Сам. работа | 3 | 6 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 4.4. | Методы диагностики эмоций | Лабораторные | 3 | 4 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 4.5. | Нарушение мотивации и эмоций в комплексной оценке личности | Лабораторные | 3 | 2 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 4.6. | Консультации по темам дисциплины | Консультации | 3 | 20 | ОПК-2.2, ОПК-2.3 | Л2.1, Л1.1 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=2759 ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-2: Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения Примеры заданий закрытого типа: Вопрос 1. В какой теории идея о том, что деятельность, побуждаемая мотивом, реализуется в форме действий, направленных на достижение определенной цели является основной? А. теории иерархии потребностей А. Маслоу Б. психологии деятельности А. Н. Леонтьева В. классической экспериментальной психологии В. Вундта Г. культурно-исторической концепции Л.С. Выготского? Ответ: Б Вопрос 2. Как принято назвать процесс, определяющий возникновение, направление и способы осуществления конкретной деятельности: А. деятельность Б. эмоциональная регуляция В. мотивация Г. потребностное состояние Ответ: В. Вопрос 3. Какое научное направление отвергает наличие внутренней мотивации? А. Бихевиоризм Б. Психоанализ В. Гештальтпсихология Г. Гуманистическая психология Ответ: А Вопрос 4. В концепции какого исследователя самоактуализация рассматривается как мотивационный феномен? А. К. Роджерса Б. З. Фрейда В. А.Н. Леонтьева Г. К. Макклеланда Ответ: А Вопрос 5. В концепции какого исследователя влечение рассматривается как мотивационный фактор? А. У.Мак-Дауголла Б. З. Фрейда В. А.Н. Леонтьева Г. К. Макклеланда Ответ: Б Вопрос 6. Как называются устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности.? A. Мотивация аффилиации Б. Мотивация достижения В. Мотивация избегания неудач Г. Мотивация оказания помощи Ответ: Б Вопрос 7. По мнению Б.В. Зейгарник, мы лучше и дольше помним какую-либо работу, если она – ... А. доставила моральное удовлетворение Б. привела к вознаграждению В. была сознательно завершена Г. осталась незаконченной Ответ: В. Вопрос 8. Что из перечисленного можно отнести к внутренним мотивационным детерминантам? А интересы Б. инструктирование В. стимулирование Г. наказание Ответ: А. Вопрос 9. В рамках какой из концепции мотивации рассматривается, что позитивные подкрепления увеличивают вероятность воспроизведения того или иного поведения ? А. теории мотивации к личностному росту и овладению мастерством Б. гуманистические теории В. теории научения Г. когнитивные теории Ответ: В. Вопрос 10. Какому мотиву в теории деятельности приписывается смыслообразующая функция? А. ведущему мотиву Б. мотиву-стимулу В. второстепенному мотиву Ответ: А. Вопрос 11. Что можно рассматривать как простейшую, врожденную форму эмоционального реагирования? А. собственно эмоции Б. настроение В. чувства Г. ощущения Ответ: А. Вопрос 12. Как вы назовете отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей? А. гнев Б. презрение В. страдание Г. отвращение Ответ: В. Вопрос 13. Какая функция, какой эмоции, по мнению К.Изарда, проявляется в виде следующих поведенческих форм «захваченность работой», «пропуск обеда», «притупление боли»? А. мотивационной функции интереса Б. социальной функции радости В. биологической функции интереса Г. биологической функции радости Ответ: А. Вопрос 14. Настойчивость в достижении поставленных целей является одним из важнейших источников какой эмоции? А. самоуважения Б.враждебности В.страха Г. радости Ответ: Г. Вопрос 15. Какие нарушения при формировании и/или функционировании мотивов будут характеризовать патологию мотивационной сферы личности: А. дисфория, растерянность, тревога, страх Б. угнетение мотивов, побуждений и влечений В. А и Б Г. здесь нет правильного ответа Ответ: Б. Вопрос 16. Что может быть отнесено к признакам патологии эмоциональной сферы личности? А. дисфория, растерянность, тревога, страх Б. угнетение мотивов, побуждений и влечений В. А и Б Г. здесь нет правильного ответа Ответ: А. Вопрос 16. Проявлением какого эмоционального нарушения выступает фраза "Часто я не знаю, почему я злюсь"? А. алекситимии Б. стресса В. аффекта Г. фрустрации Ответ: А. Вопрос 17: Какая из перечисленных последовательностей отражает схему мотивационного процесса? А. возникновение потребностей – осуществление действий – получение вознаграждения Б. определение направления действий – поиск путей устранения потребностей – осуществление действий за получение вознаграждения В. осуществление действий – получение вознаграждения – поиск путей устранения потребностей Г. нет правильного ответа Ответ: А. Вопрос 18: Укажите, что является прямым или косвенным принуждение к совершению нужного действия? А. стимулирование Б. планирование В. целеполагание Г. мотивирование Ответ: А. Вопрос 19: Кто автор иерархической структуры потребностей? А. С.Л. Рубинштейн Б. З. Фрейд В. А.Н. Леонтьев Г. А. Маслоу Ответ: Г. Вопрос 20: Как называют мотивационное воздействие, реализуемое в форме применения или угрозы применения непосредственного физического воздействия на человека, самое примитивное, классическое стимулирование? А. косвенное принуждение Б. мотивация В. прямое принуждение Г. стимулирование Ответ: В. Критерии оценивания: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: «зачтено» – верно выполнено более 60% заданий. «не зачтено» – верно менее 60% заданий. Примеры заданий открытого типа: Вопрос 1. Как определяет потребность А.Н. Леонтьев? Ответ: Потребность по А.Н. Леонтьеву – это состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Потребность является источником активности Вопрос 2. Объясните механизм формирования мотивации, который назван А.Н. Леотьевым «Сдвиг мотива на цель»? Ответ: «Сдвиг мотива на цель» - это приобретение целью побуждающей силы, рождение новой мотивации. Вопрос 3. В чем суть феномена полимотивированности деятельности? Ответ: Полимотивация деятельности - деятельность человека является полимотивированной, т.е. одновременно отвечающей двум или нескольким мотивам. Ведь действия человека объективно всегда реализуют некоторую совокупность отношений: к предметному миру, к окружающим людям, к обществу, к самому себе. Так, трудовая деятельность общественно мотивирована, но она управляется также такими мотивами, как, скажем, материальное вознаграждение. Вопрос 4. Какой психологический феномен проявляется в эксперименте названной феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев)? Ответ: А.Н. Леонтьев в эксперименте с феноменом «горькой конфеты» демонстрирует возникающие соподчинение мотивов, при котором устойчивые, социальные мотивы приобретают ведущее значение, подчиняя себе ситуационные, импульсивные побуждения. Вопрос 5. Что понимается под таким явлением как мотивировка? Ответ: Мотивировка – это рациональное объяснение человеком причин действий, через указание на социально-приемлемые обстоятельства: Вопрос 6. Как в психологии называют мотивационное свойство, позволяющее человеку считать успехи или неудачи зависящими от собственных усилий, способностей? Ответ: интернальность. Вопрос 7. Какие основные функции мотивов, в самом общем виде, вам известны? Ответ: Мотивы побуждают деятельность, направляют деятельность и обеспечивают устойчивость деятельности. Вопрос 8. Перечислите все уровни в пирамиде потребностей А. Маслоу, которые выделял сам автор. Ответ: физиологические; потребность в безопасности; потребность в любви/социальные потребности; потребности в уважении или признании; потребности в самоактуализации Вопрос 9. Рекламные слоганы для ресторана быстрого питания «Здесь едят 24/7», «Лучшая еда для быстрого перекуса», «Большие порции, низкие цены» ориентированы на удовлетворение какого уровня потребностей по пирамиде А. Маслоу? Ответ: На физиологические потребности, по мнению А. Маслоу на самом первом уровне человеку нужны пища, отдых и удовлетворение других потребностей, которые необходимы для нормального существования организма. Вопрос 10. В психологии рекламы утверждается. Что при покупке дорогой машины клиент приобретает не только средство передвижения, но и возможность повысить статус в глазах окружающих. Поэтому в рекламе элитных авто преобладают слова «эксклюзивный», «лимитированный», «класс люкс», «роскошный», «уникальный». На удовлетворение какого уровня потребностей по пирамиде А. Маслоу ориентировано использование указанных слов рекламе? Ответ: На потребности уважение и признание. По мнению А. Маслоу на данном этапе возникает потребность в признании со стороны общества. Например, хочется добиться высокого статуса, заслужить уважение окружающих, получить подтверждение своих достижений. Человек мотивирован желанием чувствовать себя значимым как в своих глазах, так и в глазах других людей. Вопрос 11. По мнению Б.В. Зейгарник, мы лучше и дольше помним какую-либо работу, если она – ...? Поясните, что понимается под Эффектом Зейгарник. Ответ: осталась незаконченной. Эффект Зейгарник — психологический эффект, заключающийся в том, что человек лучше запоминает прерванные действия, чем завершённые. Вопрос 12. Писатель Э. Хемингуэй не пытался за один раз израсходовать все идеи и всю энергию. Он был уверен, что нужно просто приступить к работе, а затем заставить себя остановиться, отложить карандаш, оставить работу незавершенной и отойти. Это позволяло ему сохранить мотивацию к деятельности. Какой психологический эффект лежит в основе поддержания мотивации писателя? Ответ: Эффект Зейгарник — психологический эффект, заключающийся в том, что человек лучше запоминает прерванные действия, чем завершённые. Вопрос 13. Говоря о какой эмоции К.Изарда отмечал ее основную функцию в том, что она создает специфические и определенные тенденции к действию, выступают в качестве источника энергии поведения? Ответ: Интерес Вопрос 14. Какими двумя отличительными чертами характеризуется настроение как эмоциональное состояние? Ответ: Настроение всегда личностно (определяется личностными установками человека) и устойчиво (сохраняется на протяжении длительного времени). Вопрос 15. Как называют сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, сопровождаемое резким изменением в сознательной деятельности и выраженными двигательными проявлениями Ответ: Аффект Вопрос 16. Как в психологии называют сложные целостные образования, которые организуются вокруг определенных объектов, лиц или даже предметных областей (например, искусство) и определенных сфер деятельности? Ответ: Чувства Вопрос 17. Перечислите проявлениями алекситимии. Ответ: трудности идентификации эмоций/чувств, трудности называния эмоций и чувств, трудности в сообщении о своих эмоциях, чувствах другим лицам Вопрос 18. Как в психологии называют кратковременные, длящиеся несколько часов или дней тревожно-депрессивные расстройства настроения с гневливостью, недовольством? Ответ: дистимия Вопрос 19. Как называют весь комплекс факторов, направляющих и побуждающих поведение и деятельность человека? Ответ: мотивация Вопрос 20. Прямое принуждение, т.е. применение или угроза применения непосредственного физического воздействия на человека, самое примитивное, классическое стимулирование к каким факторам мотивации следует отнести? Ответ: внешняя мотивация Критерии оценки открытых вопросов. Отлично (зачтено) Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. Хорошо (зачтено) Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. Удовлетворительно (зачтено) Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. Неудовлетворительно (не зачтено) Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| не предусмотрено |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена по всему изученному курсу. Зачет проводится в устной форме по билетам. В билет входит 2 вопроса: 1 вопрос теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА: 1. Определение мотива. Подходы к изучению понятия 2. Потребности и мотивы с теории деятельности А.Н. Леонтьева 3. Потребности: определение, классификация, характеристика 4. Мотивы: виды мотивов, их регулирующая функция. 5. Личностный смысл как форма проявления мотивов 6. Теории мотивации: теории инстинктов. 7. Теории мотивации: теории потребностей/личностных особенностей 8. Теории мотивации: теории побуждений/научения 9. Теории мотивации: теории мотивации к личностному росту и овладению мастерством 10. Теории мотивации: гуманистические теории 11. Теории мотивации: когнитивные теории 12. Эмоциональные явления: характеристика, функции. 13. Аффект как эмоциональное переживание 14. Эмоции. Базовые эмоции 15. Настроение как эмоциональное переживание 16. Страсть как эмоциональное переживание. 17. Чувства как эмоциональное переживание. 18. Стресс как эмоциональное переживание. Виды стресса. Этапы стресса. последствия стресса. 19. Фрустрация как эмоциональное состояние. 20. Тревожность как эмоциональное состояние 21. Методы и способы управления собственным состоянием. Профилактика негативных психоэмоциональных состояний. 22. Эмоционально-волевая регуляция. 23. Патология структурно-содержательной стороны мотивационной сферы 24. Нарушение процесса мотивации (борьбы мотивов), 25. Угнетение мотивов, побуждений и влечений. 26. Усиление мотивов и влечений, 27. Извращение мотивов, побуждений и влечений. 29. Эмоциональные нарушения: усиление эмоций 30. Эмоциональные нарушения: ослабление эмоций 31. Эмоциональные нарушения: нарушение подвижности эмоций 32. Эмоциональные нарушения: нарушение характера (адекватности) эмоций ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА Задание: прочитайте описание клинического случая. О каком нарушении идет речь в истории? Выделите симптомы состояния, подтверждающие ваше предположение. Описание клинического случая: «у меня былоочень тяжелое состояние. Я постоянно ощущал очень сильную тревогу по поводу будущего. До этого уволился с работы, на которой проработал пять лет. Уволился из-за рабочего стресса и выгорания, и почти сразу меня взяли на другое место работы, в той же сфере. Когда я устроился в другую компанию, у меня почти сразу скакнула тревога (как мне потом объяснили, это было тревожное расстройство). Все время я был поглощен мыслями о своем будущем: как я дальше буду жить, что я буду делать? Я думал, что пропустил свою жизнь, что я больше не найду работу, не смогу зарабатывать. Начал смотреть вакансии грузчиков, таксистов. У меня появились плаксивость, чувство вины и неуверенности, апатия ко всему, ангедония. Я часто обсуждал происходящее с женой. Буквально все перестало приносить удовольствие, даже тренировки, которые мне нравятся». Оценивание ответа на экзамене Отлично (зачтено) Студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленный вопрос, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса. Хорошо (зачтено) Студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускается неточность в ответе. Удовлетворительно (зачтено) Студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа. Неудовлетворительно (незачтено) Студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, несформированными навыками анализа явлений, процессов, неумением давать аргументированные ответы, слабым владением монологической речью, отсутствием логичности и последовательности. Выводы поверхностны, студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Б. В. Зейгарник | Патопсихология. Основы клинической диагностики и практики: [учеб. пособие] | М.: Эксмо, 2008 | |
| Л1.2 | С. Л. Рубинштейн | Основы общей психологии: | СПб.: Питер, 2010 | |
| Л1.3 | Пряжников Н.С. | Мотивация и стимулирование трудовой деятельности : учебник и практикум для вузов: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2022 | urait.ru |
| Л1.4 | Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. | Психология мотивации студентов : учебное пособие для вузов : Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2022 | urait.ru |
| Л1.5 | Диянова З.В., Щеголева Т.М. | Общая психология. Личность и мотивация. Практикум : учебное пособие для вузов: Гриф УМО ВО | Москва : Издательство Юрайт, 2022 | urait.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Б. В. Зейгарник | Патопсихология: учеб. пособие для вузов | М.: Академия, 2006 | |
| Л2.2 | Ю. Б. Гиппенрейтер | Введение в общую психологию: (курс лекций) | М.: АСТ, [2008] | |
| Л2.3 | Маслоу А. | Мотивация и личность: Ученая литература | М.: Директ-Медиа, 2008 | |
| Л2.4 | Т. О. Гордеева | Психология мотивации достижения: учеб. пособие для вузов | Академия, 2006 | |
| Л2.5 | Донцов Д.А, Сенкевич Л.В., Луковцева З.В., Огарь И.В. | Общая психология. Введение в общую психологию : учебное пособие для вузов : учебное пособие | Москва : Издательство Юрайт, 2022 | https://urait.ru/bcode/494254 |
| 6.1.3. Дополнительные источники | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л3.1 | П. Р. Юсупов | Психология мотивации и эмоций в норме и патологии [Электронный ресурс]: учеб. пособие | АлтГУ, 2017 | elibrary.asu.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | ЭБС издательства «Лань» | e.lanbook.com | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | Цифровой университет АлтГУ | portal.edu.asu.ru | ||
| Э6 | НЭБ | elibrary.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReaderMicrosoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань» ЭБС «Университетская библиотека" ЭБС издательства «Юрайт» ЭБС АлтГУ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| 313Л | лаборатория психолого-педагогического практикума - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия; переносной ноутбук из № 106Л |
| Изучение дисциплины осуществляется в форме учебных занятий под руководством профессорско-преподавательского состава кафедры и самостоятельной работы обучающихся. Основными видами учебных занятий по изучению данной дисциплины являются лекционные, практические и лабораторные занятия. При проведении учебных занятий используются элементы классических и современных педагогических технологий, в том числе проблемного и проблемно-деятельностного обучения. Предусматриваются следующие формы работы обучающихся: ▪ прослушивание лекционного курса; ▪ чтение и конспектирование рекомендованной литературы; ▪ ознакомление с планом практического или лабораторного занятия. ▪ уяснение содержание вопросов, вынесенных на обсуждение, или заданий, выполняемых на занятии. ▪ повторение содержание лекционного материала. ▪ изучение рекомендуемой литературы и при необходимости законспектировать содержащиеся в них основные положения и примеры, а также возникшие при этом вопросы (эти записи можно использовать на занятии). ▪ ответы на вопросы, указанные в плане семинарского занятия. ▪ ознакомление с кафедральными методическими рекомендациями к занятию, содержанием стендов и другими наглядными пособиями по теме занятия. ▪ получение консультации у преподавателя. ▪ написание рефератов (по согласованию с преподавателем). ▪ самостоятельная работа. Контроль знаний обучающихся проводится в форме текущей и предварительной аттестации. Контроль текущей успеваемости обучающихся – текущая аттестация – проводится в ходе семестра с целью определения уровня усвоения обучающимися знаний; сформированности у них знаний, умений, владений; своевременного выявления преподавателем недостатков в подготовке обучающихся и принятия необходимых мер по ее корректировке; совершенствованию методики обучения; организации учебной работы и оказания обучающимся индивидуальной помощи. К контролю текущей успеваемости относятся проверка знаний, умений и навыков обучающихся: ▪ на занятиях; ▪ по результатам выполнения обучающимися индивидуальных заданий; ▪ по результатам проверки качества конспектов лекций и иных материалов; ▪ по результатам отчета обучающихся в ходе индивидуальной консультации преподавателя по освоению дисциплины и имеющимся задолженностям. На каждом занятии слушателям необходимо иметь рабочую тетрадь (48 л), листы белой бумаги формата А4, письменные принадлежности. Рабочие тетради необходимы для конспектирования рекомендаций преподавателя по теме занятия, а листы бумаги для самостоятельных, контрольных проверочных работ. При отработке пропущенных занятий обучающиеся самостоятельно изучают вопросы, указанные в плане занятия. На консультации обучающиеся представляют результаты своего труда и отвечают на вопросы преподавателя. При подготовке к практическим и лабораторным занятиям обучающиеся должны: 1. Ознакомиться с планом практического, лабораторного занятия. 2. Уяснить содержание вопросов, вынесенных на обсуждение, или заданий, выполняемых на занятии. 3. Повторить содержание лекционного материала. 4. Изучить литературу и при необходимости законспектировать содержащиеся в них основные положения и примеры, а также возникшие при этом вопросы (эти записи можно использовать на занятии). 5. Подготовить ответы на вопросы, указанные в плане практического/лабораторного занятия. 6. Выполнить задания, обусловленные темой практического занятия. 7. Получить консультацию у преподавателя. 10. Выполнить индивидуальные задания преподавателя. 11. Написать реферат. Обязательным условием подготовки к занятию является выполнение в полном объеме заданий предыдущего занятия. На занятиях обучающимся рекомендуется активно использовать личный жизненный опыт, примеры из специальной и художественной литературы. Контроль за выполнением обучающимися каждого вида работ может осуществляться поэтапно и служит основанием для промежуточной аттестации по дисциплине. Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью выявления соответствия уровня теоретических знаний. Экзамен проводится после завершения изучения дисциплины в объеме рабочей учебной программы. |