| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 37.05.01. Клиническая психология |
| Специализация | Патопсихологическая диагностика и когнитивно-поведенческая психотерапия |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 8 ЗЕТ |
| Учебный план | 37_05_01_Клиническая психология_ПДиКПП-2021 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 3 (6) | 4 (7) | Итого | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Недель | 21,5 | 15 | ||||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД | УП | РПД |
| Лабораторные | 42 | 42 | 42 | 42 | 84 | 84 |
| Сам. работа | 20 | 20 | 44 | 44 | 64 | 64 |
| Консультации | 10 | 10 | 130 | 130 | 140 | 140 |
| Итого | 72 | 72 | 216 | 216 | 288 | 288 |
| 1.1. | Практическое освоение навыков нейропсихологического и патопсихологического обследования детей и подростков с различными психическими и соматическими аномалиями; обучение студентов методу синдромного нейропсихологического анализа высших психических функций (ВПФ) при решении задач топической и функциональной диагностики состояния отдельных церебральных структур и мозга в целом. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.04 |
| ОПК-4 | Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика |
| ОПК-4.1 | Знает принципы и подходы к реализации процесса оценки психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов |
| ОПК-4.2 | Умеет составлять протоколы, заключения, отчеты по результатам психологической оценки, диагностики и экспертизы |
| ОПК-4.3 | Владеет алгоритмом представления обратной связи и оценки психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | знать основы постановки практических и исследовательских задач, составлению программ диагностического обследования больных с психическими расстройствами и их семей с целью определения структуры дефекта, а также факторов риска и дезадаптации; методы оценки и оптимизации качества жизни больных с психическими расстройствами в детском возрасте, а также членов их семей; основные направления психологической диагностики и психологической помощи при различных формах нарушения развития; - основные психологические синдромы нарушений гностических, эмоционально-волевых и личностных структур при различных формах нарушенного развития (психическое недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное и дисгармоническое развитие). |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | уметь самостоятельно ставить практические и исследовательские задачи, составлять программы диагностического обследования больных с психическими расстройствами и их семей с целью определения структуры дефекта, а также факторов риска и дезадаптации; применять методы патопсихологической диагностики состояния психического здоровья и адаптационных возможностей больных для реализации задач психопрофилактики, психологической коррекции, реабилитации и психотерапии |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | возможностью постановки практических и исследовательских задач, составлению программ диагностического обследования больных с психическими расстройствами и их семей с целью определения структуры дефекта, а также факторов риска и дезадаптации; методами патопсихологической диагностики состояния психического здоровья и адаптационных возможностей больных для реализации задач психопрофилактики, психологической коррекции, реабилитации и психотерапии |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Теоретические основы диагностики аномального развития в детском возрасте. Методы диагностики. | ||||||
| 1.1. | Теоретические основы диагностики аномального развития | Лабораторные | 6 | 8 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.2. | Клинико-психологические методы диагностики аномального развития | Лабораторные | 6 | 8 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.3. | Методы диагностики интеллектуального развития | Сам. работа | 6 | 12 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.4. | Консультация | Консультации | 6 | 5 | ||
| Раздел 2. Патопсихологическое обследование детей с различными вариантами дизонтогенеза | ||||||
| 2.1. | Диагностика интеллекта и эмоциональных особенностей детей с осложненным и неосложненным недоразвитием. | Лабораторные | 6 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.2. | Диагностика интеллектуального и эмоционального развития детей с задержкой психического развития, хроническими соматическими заболеваниями. | Лабораторные | 6 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.3. | Диагностика развития детей с шизофренической, органической, травматической деменцией. | Лабораторные | 6 | 8 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.4. | Диагностика особенностей психического развития детей с сенсорными дефектами | Лабораторные | 6 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.5. | Консультация | Консультации | 6 | 5 | ||
| 2.6. | Дифференциальная диагностика ранней детской шизофрении, синдрома РДА и пара -аутистических расстройств. | Сам. работа | 6 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.7. | Дифференциальная диагностика дисгармонического и искаженного развития детей с нарушениями влечений | Сам. работа | 6 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.8. | Диагностика детей без отклонений в развитии. Диагностика готовности к школьному обучению. | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.9. | Диагностика детско-родительских отношений | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.10. | Методы диагностики мышления: простые аналогии, сложные аналогии, классификация предметов, понимание пословиц, исключение предметов и др | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.11. | Методы диагностики памяти и внимания: корректурная проба, таблицы Шульте, отсчитывание, 10 слов, опосредованное запоминание по А.Н. Леонтьеву, Пиктограммы и др | Сам. работа | 7 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.12. | Консультация | Консультации | 7 | 10 | ||
| 2.13. | Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с РДА и детской шизофренией | Сам. работа | 7 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.14. | Особенности познавательной, эмоциональной сферы и личности детей с эпилепсией | Сам. работа | 7 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.15. | Особенности рисунков детей с шизофренией и эпилепсией | Сам. работа | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| Раздел 3. Теоретические основы нейропсихологической диагностики детей и подростков. Методы диагностики | ||||||
| 3.1. | Задачи нейропсихологической диагностики в детском возрасте. | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.2. | Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном и школьном возрасте | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.3. | Подходы к нейропсихологической диагностике детей: Ж.М.Глозман, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева, Н.Н. Полонская, Л.С. Цветкова и др.. | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.4. | Консультация | Консультации | 7 | 10 | ||
| 3.5. | Структура нейропсихологического заключения. | Лабораторные | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.6. | Количественная оценка результатов нейропсихологической диагностики | Сам. работа | 7 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| Раздел 4. Нейропсихологическая диагностика детей с отклонениями в развитии | ||||||
| 4.1. | Первичный этап диагностики: Анализ истории болезни и анамнеза, беседа с пациентом и его родителями | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.2. | Исследование зрительного гнозиса. | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.3. | Консультация | Консультации | 7 | 10 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.4. | Исследование соматосенсорного и тактильного гнозиса | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.5. | Консультация | Консультации | 7 | 10 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.6. | Исследование праксиса | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.7. | Консультация | Консультации | 7 | 15 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.8. | Исследование письма и чтения | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.9. | Консультация | Консультации | 7 | 15 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.10. | Нейропсихологическое заключение: структура, принципы написания | Сам. работа | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 4.11. | Исследование мышления | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.12. | Консультация | Консультации | 7 | 15 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.13. | Исследование эмоционально-волевой сферы | Лабораторные | 7 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.14. | Консультация | Консультации | 7 | 15 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.15. | Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста | Сам. работа | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.16. | Нейропсихологическая диагностика детей младшего школьного и подросткового возраста | Сам. работа | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.17. | Консультация | Консультации | 7 | 15 | ||
| 4.18. | Исследование эмоционально-волевой сферы | Сам. работа | 7 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.19. | Консультация | Консультации | 7 | 15 | ||
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ВОПРОСОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. 1 вариант ОПК-4: Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика Закрытые вопросы 1.В структуру детской клинической психологии входит: а) учение о социокультурных факторах; б) геронтопсихология; в) учение об общих закономерностях нарушенного развития (дизонтогенеза); Ответ:в) 2.Через какой процесс происходит смена возрастного развития ? а) новообразования; б) прогресс; в)кризис; Ответ: в) 3.Процесс функциональной перестройки сохранных функции и замещение нарушенных называется: а)дизонтогенез б)компенсация в)депривация Ответ: б) 4.У детей с медицинским диагнозом «умственная отсталость (олигофрения)» будут проявляться, в первую очередь, следующие клинико-психологические признаки: а)акцентуация характера по шизоидному типу б)выраженное речевое и моторное недоразвитие в)распад мнемических функций Ответ: б) 5.Основными проявлениями какого синдрома являются общее двигательное беспокойство, неусидчивость, обилие лишних движений, импульсивность в поступках, нарушение концентрации активного внимания? а)РДА ; б) СДВГ; в) синдрома бродяжничества; Ответ:б) ОПК-4.1: Знает принципы и подходы к реализации процесса оценки психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов. Открытые вопросы: 1.Что является предметов патопсихологии детского и подросткового возраста? Ответ: Предметом детской патопсихологии являются закономерности нарушенного психического развития у детей в связи с наличием душевных заболеваний, патологии мозга и особых условий развития. 2.Опишите основные задачи детской психосоматики. Ответ: Основные задачи детской психосоматики: диагностика психоло- гических особенностей больного ребенка, влияние болезни на развитие психики ребенка. 3.Опишите основное содержание работы специалистов детской клинической психологии. Ответ: Основное содержание работы специалистов детской клиниче ской психологии связано с диагностикой отклоняющегося развития, психологической квалификацией, участием в комплексной постановке клинического диагноза, оказанием помощи в лечебных мероприятиях (разработка вариантов психолого-педагогического сопровождения, коррекционных и реабилитационных мероприятий) и в динамической диагностике состояния. 4.Раскройте суть клинико-диагностических задач детского клинического психолога. Ответ: выявление и описание структуры дефекта. 5. Раскройте суть коррекционной задачи детского клинического психолога. Ответ: коррекционная задач - это система мер психологической помощи, направленная на улучшение протекания отдельных психиче- ских функций или их структурных элементов, обеспечивающих поведение (например, обучение определенным социальным навыкам и т.д.) и обучение детей и подростков с проблемами (концентрация внимания, объем памяти и т. п.); ОПК-4.2: Умеет составлять протоколы, заключения, отчеты по результатам психологической оценки, диагностики и экспертизы Последовательность : 1.Установите последовательность задач , решающихся в процессе детской патопсихологической диагностики. а)разработка программ; б)структура и степень выраженности нарушений, определение первичных и вторичных симптомов; в) патопсихологическая квалификация патологической симптоматики, прежде всего негативной; патопсихологическая квалификация патологической симптоматики, прежде всего негативной. Ответ: в), б), а) 2.Укажите верный порядок указанных этапов психологической коррекции детей. а) коррекционный этап б)диагностический этап в) установочный этап Ответ: б); в);а) 3. В. В. Лебединский разрабатывая психологическую типологию психического дизонтогенеза, выделил основные его параметры, которые определяют его виды и динамику. Укажите их последовательность от первого параметра до третьего. а) соотношение первичного и вторичного дефектов б) время поражения в) функциональная локализация поражения Ответа: в); б); а) 4. А.Р. Лурия предложил структурно-функциональную модель головного мозга как субстрата психической деятельности. Расставьте блоки мозга в соответствии с этой моделью по порядку начиная с 1 блока. а) Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности б) Энергетический блок в) Блок приема, переработки и хранения информации Ответ: б),в),а) 5.Расставьте по порядку периоды периоды онтогнеза. а) натальный; б) перинатальный; в) постнатальный; Ответ:б), а),в). ОПК-4.3: Владеет алгоритмом представления обратной связи и оценки психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов Установление соответствия 1. Установите соответствие между терминами и определениями. а) асинхрония. б) ретардация в) акселерация. 1.незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм, характерные для олигофрении и задержки психического развития. 2.искаженное диспропорциональное дисгармоничное психическое развитие, которое характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонии личности и психики в целом. 3. чрезвычайно раннее (до 1 года) и изолированное развитие ВПФ. Ответ:1-б),2-а),3-в). 2. Установите соответствие между типами дизонтогенеза и причиной. а) Останова, отставание в развитии; б) Поломка в развитии; в) Асинхрония развития; 1.Искаженное, дисгармоничное развитие; 2.Недоразвитие, задержанное развитие; 3.Поврежденное, дефицитарное развитие; Ответ: 1-в), 2-а),3-б). 3.Установите соответствие между типами дизонтогенеза и их описанием. а) ЗПР б) дефицитарное развитие в)общее стойкое недоразвития 1.связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний. 2.замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. 3. наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных, обладающих длительным периодом развития. Ответ: 1-б), 2-а),3-в). 4.М. К. Бардышевская выделяет три стадии аутистического развития, соотнесите их с возрастом ребенка. а) период высвобождения психической активности с ослаблением аутизма; б) период доминирования аутистического синдрома (максимальная стереотипизация поведения и перевод психического развития в русло латентной активности); в) постепенное оформление аутистического синдрома, начало развития по аутистическому пути; 1.0-2 года 2.4-5-8 лет 3.2-4-5 лет Ответ:1-в),2-а),3-б). 5. Р.М. Джозефа выделяет три гипотезы нейропсихологических нарушений при аутизме. Найдите соответствие между ними и их описанием. а)Лимбическая гипотеза б)Гипотеза регуляторной дисфункции в)Гипотеза ослабления центрального связывания 1. что когнитивная (в том числе и перцептивная) обработка информации происходит по частям, а не целостно, что и обуславливает многие поведенческие особенности, так же как и особенности когнитивных стратегий, которыми характеризуется аутизм. 2.аутизм рассматривается как проявление первичного нарушения способности программировать и контролировать поведение. 3.глубокое нарушение социальных и коммуникативных способностей при аутизме может быть хорошо объяснено ослаблением психических функций, ответственность за которые обычно приписывается медиальным отделам височных долей и лимбической системе Ответ: 1-в),2-б).-3-а). 2 вариант ОПК-4: Способен вести протокол и составлять заключение по результатам психологической диагностики и экспертизы, а также представлять обратную связь по запросу заказчика Закрытые вопросы 1.В структуру детской клинической психологии входит: а) детская патопсихология (изучение вариантов аномального развития, вызванного психической патологией); б) детская психиатрия; в) детская неврология; Ответ:а) 2.Искаженное психическое развитие ребенка проявляется в следующих клинических признаках: а) аутизма б) афазии в) апраксии Ответ: а) 3.В основу современной классификации психического дизонтогенеза, предложенной В.В. Лебединским, положен принцип: а) структурно-функциональный б) клинический в) эмпирический Ответ: а) 4.Какой тип патологического формирования личности у подростков и детей формируется под воздействием травмирующих психику способов воспитания или длительных неблагоприятных ситуаций? а)Постреактивный б)Невротический в)Дефицитарный Ответ: б) 5.Что является основным симптомом синдрома РДА? а)невротические проявления б)отсутствие потребности в общении с окружающими в)невротические проявления Ответ:б) ОПК-4.1: Знает принципы и подходы к реализации процесса оценки психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов Открытые вопросы 1.Что является предметом детской нейропсихологии? Ответ: мозговые механизмы высших психических функций и эмоционально-личностной сферы у детей. 2.Опишите предмет детской клинической психологии. Ответ: Предметом клинической психологии детей и подростков являются закономерности нарушенного развития (дизонтогенеза), вызванного органической патологией (центральной нервной системы и соматической), психическими расстройствами, заболеваниями, нарушениями условий созревания и воспитания. 3.Раскройте суть консультативных задач детской клинической психологии. Ответ: консультирование детей и их родителей по проблемам развития ребенка, коррекции выявленных нарушений и психотерапевтической поддержки, поддержка и консультирование семьи. 4.Дайте определение понятию «дизонтогенез». Ответ: дизонтогенез - нарушенное развитие, которое может иметь очерченные рамки, а может продолжаться в течение всей жизни. 5. Раскройте суть понятия «гетерохрония развития» Ответ: разновременное, не одновременное (с разной скоростью) созревание отдельных функциональных систем организма, в том числе нервной системы, в онтогенезе (в пренатальном и постнатальном периодах). ОПК-4.2: Умеет составлять протоколы, заключения, отчеты по результатам психологической оценки, диагностики и экспертизы Последовательность 1.Укажите верный порядок указанных этапов психологической коррекции детей. а) коррекционный этап б) оценка эффективности этап в) установочный этап Ответ: в); а); в) 2.Укажите верный порядок следующих уровней нервно-психического реагирования у детей и подростков (по В. В. Ковалеву): а) эмоционально-идеаторный; б)соматовегетативный; в) аффективный Ответ: б); в); а). 3.М. К. Бардышевская выделяет три стадии аутистического развития, расставьте их в порядке увеличения возраста. а) период высвобождения психической активности с ослаблением аутизма; б) период доминирования аутистического синдрома (максимальная стереотипизация поведения и перевод психического развития в русло латентной активности); в) постепенное оформление аутистического синдрома, начало развития по аутистическому пути; Ответ: в); б);а). 4. Укажите последовательность типов самоповрдеждающего поведения в соответствии с их описаниями: относится к демонстративно-шантажному; относится к социально санкционированным видам само повреждения; относится к клиническим формам самоповреждения. а)личностно-дисфункциональный тип; б) девиантный тип; в)просоциальный тип; Ответ: б); в); а) 5. Расставьте определения по порядку в соответствии с терминами: амнезия, абулия, амузия. а) расстройство воли; б) утрата способности понимать или исполнять музыку в) расстройство памяти; Ответ.в),а),б). ПК-4.3: Владеет алгоритмом представления обратной связи и оценки психометрических характеристик используемых психодиагностических инструментов Соответствие 1. Установите соответствие между разделами детской клинической психологии и их областью изучения. а) детская нейропсихология; б)детская психосоматика; в) патопсихология детского и подросткового возраста; 1. закономерности нарушенного психического развития у детей в связи с наличием душевных заболеваний, патологии мозга и особых условий развития 2.мозговые механизмы высших психических функций и эмоционально-личностной сферы 3.диагностика психологических особенностей больного ребенка, влияние болезни на развитие психики ребенка. Ответ: 1-б), 2-а), 3-в). 2.Установите соответствие между терминами и определениями. а)дефект; б)онтогенез; в)аномальное развитие; 1.любое отклоняющееся от нормативного развитие, т.е. все варианты отклоняющегося развития; 2. нарушение одной или нескольких функций или части одной функции, которое изменяет нормальное развитие ребенка. 3.развитие в течение жизни; Ответ:1-в), 2-а), 3-б). 3. Установите соответствие между задачами детской клинической психологии их содержанием. а)деятельность сопровождения; б) экспертная; в)психотерапевтическая; в)1.это оценка уровня развития ребенка с помощью качественного и количественного анализа и с применением соответствующих методик; 2.это участие в психотерапевтических сеансах, кратковременных и долговременных, с детьми и подростками и их семьей и окружением; 3.психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушенным развитием, ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными потребностями; Ответ: 1-б),2-в),3-а). 4.Установите соответствие между терминами и определениями. а) функциональная норма; б) типологическая норма; в) практическая норма; 1. система, определяющая совокупность наиболее частых характеристик особенностей ребенка , отражающих специфический тип, типологический вариант развития, так называемый психологический синдром. 2. система, включающая контрольную группу детей, развитие которых происходит без отклонений; 3.индивидуальная норма развития, которая определяется как отправная точка и одновременно цель коррекционно- развивающей работы с ребенком, независимо от характера его способностей и отклонений. Ответ: 1-а),б-в),3-б). 5.Установите соответствие между нарушением и его характеристикой. а) Фенилпировиноградная олигофрения (фенилкетонурия) б)Синдром Дж. Дауна. в) Синдром Ретта 1.Характерны внешние признаки болезни, которые обнаруживаются сразу же после рождения. Это косой разрез глаз с кожной складкой во внутреннем углу (третье веко), депигментация радужных оболочек. Череп уменьшен в размере, с уплощенным затылком, нос короткий, в виде «пуговки», с широкой переносицей, ушные раковины маленькие, деформированные. 2.Обусловлена наследственным дефектом в обмене фенилаланина и передается по наследству по аутосомно-рецессивному типу. В основе патогенеза болезни лежит дефицит фермента фенилаланин-гадроксилазы, обеспечивающего переход незаменимой аминокислоты фенилаланина в тирозин. 3.наследственное заболевание, распространенное среди девочек и относящееся к формам умственной отсталости. Ответ:1- б)2-а), 3-в) 1. Клиническая психология междисциплинарная область, участвующая в решении научных и практических задач охраны здоровья населения фундаментальная медицинская дисциплина, использующая теорию и методы психологической науки комплекс знаний и способностей, которые использует в своей деятельности врач глубокое объяснение нормальной психики на основе психиатрических данных использование экспериментальных методов при изучении больного 2. Отрасли клинической психологии патопсихология нейропсихология психофармакология психология аномального онтогенеза психология телесности 3. Общая патопсихология область междисциплинарных исследований, направленная на изучение проблемы соотношения психики и сомы наука о закономерностях нарушений структуры психических процессов и свойств личности при разных патологических состояниях часть медицины, посвященная описанию и изучению симптомов и синдромов при отдельных психических болезнях изучение особенностей нарушения психических процессов, состояний и личности в целом при локальных поражениях мозга наука о закономерностях нарушенного психического развития 4. Нейропсихология изучает мозговую организацию психической деятельности человека и ее нарушения при локальных поражениях мозга принципы работы мозга, которые основаны на общепсихологических представлениях о психике человека общие закономерности психической деятельности на патологическом материале мозговые основы психической деятельности клинические феномены при локальных поражениях мозга 5. … направлена на "исправление" относительно стойких аномальных черт психики, обуславливающих повышенный риск заболеваемости, рецидивов, инвалидизации 6. Экспериментальные исследования Л.С. Выготского, которые послужили материалом, для построения теории и связи познавательной и мотивационной сфер умственной отсталости шизофрении раннего детского аутизма локальных поражений головного мозга задержки психического развития 7. Принцип обучающего эксперимента предложен Л.С. Выготским Б.В. Зейгарник А.Я. Ивановой Н.И. Непомнящей В.В. Лебединским 8. Основная задача экспериментально-психологических исследований в изучении природы аномалий развития личности и недоразвития психики: выявление основных компонентов психической деятельности, которые обуславливают формирование общей патологической структуры психики изучение структуры и индивидуально-типологических особенностей личности исследование функционально-динамических нарушений нервной деятельности исследование психических процессов и свойств личности анализ психопатологических проявлений 9. Диспропорциональность развития является ведущим признаком для таких аномалий как… 10. Задержка интеллектуального и в определенной мере эмоционального развития, обусловленная культуральной депривацией – это… 11. Традиционно считается, что феномены повреждения могут возникать только при воздействии повреждающих факторов после следующего возраста… 12. Принцип обучающего эксперимента впервые был предложен.. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| 1. Методы диагностики мнестических процессов детей дошкольного возраста. Возрастные нормы выполнения. 2. Методы диагностики мыслительных процессов детей дошкольного возраста. Возрастные нормы выполнения. 3. Методы диагностики внимания детей дошкольного возраста. Возрастные нормы выполнения. 4. Методы диагностики моторного развития детей от рождения до 3 лет. Возрастные нормативы. 5. Методы диагностики моторного развития детей 3 – 6 лет. Возрастные нормативы. 6. Специфика диагностики детей с подозрением на умственную отсталость. 7. Нейропсихологическая диагностика. Опыт применения при работе с детьми с органическим поражением ЦНС. 8. Процедура проведения диагностического обследования детей с ранним детским аутизмом. 9. Процедура проведения диагностического обследования детей с шизофренией. Основная направленность диагностики. 10. Процедура проведения диагностического обследования детей младшего дошкольного возраста. 11. Основные направления коррекционно-развивающего обучения. 12. Нарушения речевого развития. Виды. Методы дифференцированной диагностики. 13. Методы диагностики интеллекта. Возрастные нормативы. 14. Методы диагностики личности подростка с расстройством поведения. 15. Методы исследования эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. 16. Методы исследования эмоционально-волевой сферы в подростковом и раннем юношеском возрасте. 17. Проективные методы исследования детей. Опыт применения их в клинике. 18. Патопсихологическое заключение. Принципы составления, структура. 19. Нейропсихологическое заключение. Принципы составления, структура. 20. Роль первичного сбора информации в обследовании детей. Методы сбора первичной информации об обследуемом. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Орлова Е.А., Козьяков Р.В., Рышлякова Н.В. | ПАТОПСИХОЛОГИЯ 3-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Елисеев О. П. | ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ 4-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Орлова Е. А., Колесник Н. Т., Ефремова Г. И. ; Под ред. Ефремовой Г.И. | КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 3-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | Курс на Едином образовательном портале АлтГУ " Практикум по детской клинической психологии" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань»: https://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека online»: https://biblioclub.ru/ ЭБС издательства «Юрайт»: https://www.biblio-online.ru/ ЭБС АлтГУ: http://elibrary.asu.ru/ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| 313Л | лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Методические указания студентам для подготовки к выполнению практических заданий Для выполнения заданий по текущему контролю студентам рекомендуется анализировать литературу, рекомендованную в рабочей программе дисциплины, конспекты лекций, готовиться и работать на практических занятиях по дисциплине. Текущий контроль осуществляется на занятиях в форме коротких заданий. Студенту также рекомендуется проверять свои формирующиеся знания посредством ответа на вопросы и решение заданий для самоконтроля, а также проходя собеседование с преподавателем. Методические указания студентам для выполнения самостоятельной работы Выполнение обязательной самостоятельной работы студента обеспечивают его подготовку к практическим занятиям, к активному участию на занятии, к выполнению текущих работ. Для формирования представлений и навыков качественного ответа студенту необходимо ознакомиться с предложенной в рабочей программе дисциплины основной и дополнительной литературой по дисциплине, составить развернутый конспект. Для удобства ориентировки в качестве подготовки студента, рекомендуется отвечать на вопросы и решать задания для самопроверки. Методические рекомендации для подготовки к зачету Зачет по дисциплине состоит из решения заданий, составленных по вариантам, а также теоретических вопросов. Вопросы заданий сконструированы по проблематикам теоретических вопросов к зачету (см. список вопросов к зачету). При подготовке к прохождению зачета студентам рекомендуется проанализировать предлагаемую литературу для подготовки по темам, принимать участие и активно работать на практических занятиях при разборе проблемных областей дисциплины, по возможности активно принимать участие в осуществлении заданий по дисциплине. |