| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 37.05.01. Клиническая психология |
| Специализация | Патопсихологическая диагностика и когнитивно-поведенческая психотерапия |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 37_05_01_Клиническая психология_ПДиКПП-2024 |
|
|
||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 1 (2) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 22,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 20 | 20 | 20 | 20 |
| Лабораторные | 22 | 22 | 22 | 22 |
| Сам. работа | 66 | 66 | 66 | 66 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Цель: формирование представлений об основных этапах и направлениях развития теорий личности (психоанализа, бихевиоризма, гуманистической психологии, психологии отношений) и их роли в клинической психологии, о концепциях патологии и клинико-психологических (психотерапевтических) вмешательств - для осуществления успешной профессиональной деятельности. Задачи: - иметь представление об основных направлениях клинико-психологических вмешательств (психотерапии и психологического консультирования) и их теоретической обоснованности. - уметь выявлять и анализировать информацию, необходимую для определения целей психологического вмешательства, самостоятельно или в кооперации с коллегами разрабатывать программы вмешательства с учетом нозологических и индивидуально-психологических характеристик - знать, как квалифицированно осуществлять клинико-психологическое вмешательство в целях профилактики, лечения, реабилитации и развития; владением разнообразными методами и техниками индивидуальной, групповой и семейной психотерапии и консультирования. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.05 |
| ОПК-2 | Способен применять научно обоснованные методы оценки уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения |
| ОПК-2.1 | Имеет представление о критериях оценки степени тяжести нарушений уровня психического развития, состояния когнитивных функций, эмоциональной сферы, развития личности, социальной адаптации различных категорий населения |
| ОПК-2.2 | Способен обосновывать и производить выбор научно обоснованного метода исследования в соответствии с задачами исследования и учетом состояния обследуемого |
| ОПК-2.3 | Осуществляет выбор методов исследования на основе критериев научной обоснованности: доказательность, логическая обоснованность, практичность |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | - предмет, историю, методологические основы, основные принципы построения теорий личности; - роль клинической психологии и клинического опыта в формировании личностных теорий; - основные тенденции развития психологии личности в связи с задачами клинической психологии; - основные направления исследований в области психологии личности в связи с задачами клинической психологии; - основные теории личности отечественной и зарубежной психологии; - концепции нормы, здоровья, личностной дезадаптации и патологии, характерные для различных теорий личности. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | - применять знания, теоретические модели и методы, разработанные в отдельных отраслях психологии, для решения научных и практических задач; - рассматривать современные проблемы психологии личности в историко-психологическом контексте; - выделять системообразующие характеристики в личностных концепциях; - выделять основные компоненты различных теорий личности, непосредственно связанных с задачами клинической психологии; - анализировать психологические данные с позиций разных теоретических систем. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | - понятийным аппаратом основных теорий личности в клинической психологии; - приемами анализа основных личностных теорий; - интерпретативными схемами и подходами, применяемыми в различных теориях личности; - приемами анализа взаимосвязей личностных теорий и соответствующих концепций нормы и патологии. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Раздел 1 «Западные теории личности» | ||||||
| 1.1. | 1. Классический психоанализ З. Фрейда о личности. 2. Инстинкты - движущая сила поведения. 3. Три инстанции личности: | Лекции | 2 | 6 | ||
| 1.2. | Три инстанции личности: Индивидуальная психология Теория межличностных отношений Г. Салливана. | Лабораторные | 2 | 6 | ||
| 1.3. | Психиатрия Г Салливана как наука о межличностных взаимоотношениях. Структура личности Г. Салливана. | Сам. работа | 2 | 12 | ||
| 1.4. | Личностная черта «интроверсия-экстраверсия» Ганса Айзенка. Характеристика личности по степени и форме адаптации к социальной среде с учетом биологических свойств индивида (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кэттел). Теории асоциального поведения личности. Биологические теории (теории физических типов) Ч. Ломброзо, У. Шелдона, Э. Кречмера | Лекции | 2 | 6 | ||
| 1.5. | Личностная черта «интроверсия-экстраверсия» Ганса Айзенка. Характеристика личности по степени и форме адаптации к социальной среде с учетом биологических свойств индивида (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кэттел). еории асоциального поведения личности. Биологические теории (теории физических типов) Ч. Ломброзо, У. Шелдона, Э. Кречмера | Лабораторные | 2 | 6 | ||
| 1.6. | Личностная черта «интроверсия-экстраверсия» Ганса Айзенка. Характеристика личности по степени и форме адаптации к социальной среде с учетом биологических свойств индивида (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кэттел). Теории асоциального поведения личности Биологические теории (теории физических типов) Ч. Ломброзо, У. Шелдона, Э. Кречмера | Сам. работа | 2 | 12 | ||
| 1.7. | 14. Изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности (З. Фрейд, Э. Фромм). 15. Социологические теории асоциального поведения личности. 16. Теория аномии в трудах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и Р. Мертона. 17. Теория социальной дезорганизации личности (У. Томас). 18. Теория стигматизации (Эдвин Лемерт, Говард Бекер и Кай Эриксон). 19. Личность в гуманистических и когнитивных концепциях. 20. Гуманистические теории личности. 21. Когнитивные теории личности. 22. Характеристика личности Дж. Келли. 23. Среда, социальное окружение как главный источник развития личности. | Лекции | 2 | 6 | ||
| 1.8. | 14. Изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности (З. Фрейд, Э. Фромм). 15. Социологические теории асоциального поведения личности. 16. Теория аномии в трудах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и Р. Мертона. 17. Теория социальной дезорганизации личности (У. Томас). 18. Теория стигматизации (Эдвин Лемерт, Говард Бекер и Кай Эриксон). 19. Личность в гуманистических и когнитивных концепциях. 20. Гуманистические теории личности. 21. Когнитивные теории личности. 22. Характеристика личности Дж. Келли. 23. Среда, социальное окружение как главный источник развития личности. | Лабораторные | 2 | 6 | ||
| 1.9. | 14. Изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности (З. Фрейд, Э. Фромм). 15. Социологические теории асоциального поведения личности. 16. Теория аномии в трудах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и Р. Мертона. 17. Теория социальной дезорганизации личности (У. Томас). 18. Теория стигматизации (Эдвин Лемерт, Говард Бекер и Кай Эриксон). 19. Личность в гуманистических и когнитивных концепциях. 20. Гуманистические теории личности. 21. Когнитивные теории личности. 22. Характеристика личности Дж. Келли. 23. Среда, социальное окружение как главный источник развития личности. | Сам. работа | 2 | 6 | ||
| Раздел 2. Отечественные теории личности» | ||||||
| 2.1. | 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. 2. Учение об общественно-исторической природе психики человека и личностных свойствах. 3. Элементарные психические функции (фаза натурального развития), высшие психические функции (фаза «культурного» развития). 4. Закономерности детского развития: цикличность, неравномерность развития, сочетание процессов | Лекции | 2 | 2 | ||
| 2.2. | 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. 2. Учение об общественно-исторической природе психики человека и личностных свойствах. 3. Элементарные психические функции (фаза натурального развития), высшие психические функции (фаза «культурного» развития). 4. Закономерности детского развития: цикличность, неравномерность развития, сочетание процессов | Лабораторные | 2 | 4 | ||
| 2.3. | 5. Проблема периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. 6. Основные подходы к проблеме периодизации. 7. Движущие силы и условия психического развития – противоречия между усвоением предметной и общественной сторонами действия. 8. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности. 9. Теория отношений А.Ф. Лазурского. 10. Приспособление (адаптация) к окружающей среде. 11. Низший, средний, высший уровни адаптации. 12. Потребность – мотив – эмоция – значение – личностный смысл. 13. Структурные единицы деятельности. 14. Психологические функции – действия – операции – деятельность. Формирование свойств личности в процессе взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом). 15. Теория деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского. 16. Содержание концепции Б.Г. Ананьева. 17. Исследование человека как индивидуальности. 18. Динамический подход к личности. | Сам. работа | 2 | 36 | ||
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| 1. Личность представляет собой результат взаимодействия способностей, прошлого опыта и ожиданий индивидуума, с одной стороны, и окружающей среды – с другой, по мнению: а) бихевиористов; б) гештальтистов; в) психоаналитиков; г) когнитивистов. 2. Личность человека в значительной мере определяет оценку им ситуации, а также то, откуда исходит контроль за его поступками, по мнению: а) бихевиористов; б) гештальтистов; в) фрейдистов; г) когнитивистов. 3. Дж. Келли считает, что когнитивно сложная личность отличается от когнитивно простой тем, что: а) имеет лучшее психическое здоровье; б) хуже справляется со стрессом; в) имеет более низкий уровень самооценки; г) менее адаптивна к социуму. 4. Автором психологии личностных конструктов считается: а) Э. Эриксон; б) Г. Айзенк; в) К. Роджерс; г) Дж. Келли. 5. Метод семантического дифференциала предложен: а) К. Спирменом; б) Г. Айзенком; в) Ч. Осгудом; г) Дж. Келли. 6. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании: а) его физической конституции; б) тех моделей, которым он подражает; в) факторов, контролирующих его поступки; г) его индивидуально-психологических особенностей. 7. Теория личности, отрицающая наличие общего фактора, детерминирующего поведение, называется теорией: а) символического интеракционизма; б) мультифакторной; в) социотехнических систем; г) индетерминизма. 8 Г. Айзенк признается автором модели личности: 9. Центр сознания и один из ключевых архетипов личности, по теории личности К. Юнга, – это: 10. Бихевиористский подход рассматривает человека как результат 11. Основоположником теории черт является: 12. Теории личностных черт пытаются описывать личность человека на основании: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; вл адеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Раздел 1 «Западные теории личности» 1. Классический психоанализ З. Фрейда о личности. 2. Инстинкты - движущая сила поведения. 3. Три инстанции личности: 4. Индивидуальная психология 5. Теория межличностных отношений Г. Салливана. 6. Психиатрия Г Салливана как наука о межличностных взаимоотношениях. 7. Структура личности Г. Салливана. 8. Теории асоциального поведения личности. 9. Общие и индивидуальные диспозиции Гордона Олпорта: кардинальные, центральные и вторичные. 10. Личностная черта «интроверсия-экстраверсия» Ганса Айзенка. 11. Характеристика личности по степени и форме адаптации к социальной среде с учетом биологических свойств индивида (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кэттел). 12. Теории асоциального поведения личности. 13. Биологические теории (теории физических типов) Ч. Ломброзо, У. Шелдона, Э. Кречмера. Психоаналитическая теория отклоняющегося поведения. 14. Изучение конфликтов, происходящих внутри сознания личности (З. Фрейд, Э. Фромм). 15. Социологические теории асоциального поведения личности. 16. Теория аномии в трудах Э. Дюркгейма, Т. Парсонса и Р. Мертона. 17. Теория социальной дезорганизации личности (У. Томас). 18. Теория стигматизации (Эдвин Лемерт, Говард Бекер и Кай Эриксон). 19. Личность в гуманистических и когнитивных концепциях. 20. Гуманистические теории личности. 21. Когнитивные теории личности. 22. Характеристика личности Дж. Келли. 23. Среда, социальное окружение как главный источник развития личности. Раздел 2 «Отечественные теории личности» 1. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. 2. Учение об общественно-исторической природе психики человека и личностных свойствах. 3. Элементарные психические функции (фаза натурального развития), высшие психические функции (фаза «культурного» развития). 4. Закономерности детского развития: цикличность, неравномерность развития, сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии личности ребенка. 5. Проблема периодизации психического развития Д.Б. Эльконина. 6. Основные подходы к проблеме периодизации. 7. Движущие силы и условия психического развития – противоречия между усвоением предметной и общественной сторонами действия. 8. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности. 9. Теория отношений А.Ф. Лазурского. 10. Приспособление (адаптация) к окружающей среде. 11. Низший, средний, высший уровни адаптации. 12. Потребность – мотив – эмоция – значение – личностный смысл. 13. Структурные единицы деятельности. 14. Психологические функции – действия – операции – деятельность. Формирование свойств личности в процессе взаимодействий субъекта (активного человека) с миром (с обществом). 15. Теория деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского. 16. Содержание концепции Б.Г. Ананьева. 17. Исследование человека как индивидуальности. 18. Динамический подход к личности. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Ссылка на курс в мудл | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||