| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 37.05.01. Клиническая психология |
| Специализация | Патопсихологическая диагностика и когнитивно-поведенческая психотерапия |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 6 ЗЕТ |
| Учебный план | 37_05_01_Клиническая психология_ПДиКПП-2024 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 4 (7) | 4 (8) | Итого | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Недель | 15 | 23 | ||||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 20 | 20 | 20 | 40 | 20 | |
| Лабораторные | 22 | 0 | 22 | 44 | 0 | |
| Сам. работа | 3 | 39 | 75 | 78 | 39 | |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 | 54 | 54 |
| Итого | 72 | 86 | 144 | 27 | 216 | 113 |
| 1.1. | Целью освоения дисциплины «Специальная психология» является формирование у студентов системы знаний о механизмах формирования тех или иных отклонений психического развития, специфики нарушений в психическом развитии у детей и подростков в условиях недостаточного, дефицитарного, поврежденного и асинхронного развития. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.05 |
| ОПК-5 | Способен разрабатывать и использовать научно обоснованные программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ |
| ОПК-5.1 | Умет выделять признаки (симптомы )психических или органических нарушений или заболеваний, свидетельствующие об изменении обычного или нормального функционирования организма, требующие психологического вмешательства |
| ОПК-5.2 | Знает научно доказанные факторы, влияющие на возникновение и развитие симптомов |
| ОПК-5.3 | Умет выделять проблему и формулировать запрос отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лиц с ОВЗ на психологическую помощь консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера |
| ОПК-5.4 | Знает и применяет признанные научным психологическим сообществом принципы построения программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ |
| ОПК-5.5 | Выделяет цели и задачи коррекции, а также методы и средства психологического воздействия на основе признанных научным психологическим сообществом принципов построения программы психологического вмешательства и психологической помощи |
| ОПК-5.6 | Владеет навыками реализации программы психологического вмешательства и психологической помощи консультационного, развивающего, коррекционного, психотерапевтического, профилактического или реабилитационного характера для решения конкретной проблемы отдельных лиц и групп населения и (или) организаций, в том числе лицам с ОВЗ |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | - закономерности и методы педагогики и психологии в профессиональной деятельности; -способы выявления специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической и другим социальным группам -особенности консультирования детей с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | - диагностировать психологические свойства и состояния человека, характеристики психических процессов и проявлений в различных видах деятельности, проводить мониторинг личностного развития и социального поведения индивидов и групп, составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию; осуществлять психолого-педагогическое консультирование, разрабатывать модели психолого-педагогической диагностики проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, разрабатывать, выбирать, реализовывать и оценивать эффективность форм, методов коррекционных мероприятий, программ психолого-педагогической помощи и поддержки лиц, склонных к девиантному поведению, социально-психологической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, в том числе отбывающих наказание, их адаптации к среде пенитенциарного учреждения или специального учебно-воспитательного учреждения |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | - навыками разработки модели психолого-педагогической диагностики проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, разрабатывать, выбирать, реализовывать и оценивать эффективность форм, методов коррекционных мероприятий, программ психолого-педагогической помощи и поддержки лиц, склонных к девиантному поведению, социально-психологической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, в том числе отбывающих наказание, их адаптации к среде пенитенциарного учреждения или специального учебно-воспитательного учреждения; -навыками комплексного воздействия на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сфер, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека, осуществлять психологическое и педагогическое вмешательство с целью оказания индивиду, группе психологической помощи |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Специальная психология как отрасль психологической науки | ||||||
| 1.1. | Развитие специальной психологии в рамках психологического знания | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.2. | Специальная психология как отрасль психологической науки | Сам. работа | 7 | 6 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.3. | Вклад Л.С. Выготского, В.М. Бехтерева в становление специальной психологии. | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.4. | Специальная психология как отрасль психологической науки | Лекции | 7 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 2. Аномальное развитие как предмет изучения специальной психологии | ||||||
| 2.1. | Понятие психического дизонтогенеза. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 3. Общая характеристика отдельных форм дизонтогенеза | ||||||
| 3.1. | Задержанное и недостаточное развитие | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.2. | Поврежденное и дефицитарное развитие | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.3. | Дисгармоничное и искаженное развитие | Сам. работа | 7 | 6 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.4. | Развитие познавательной и эмоциональной сферы при искаженном развитии | Сам. работа | 7 | 6 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.5. | Развитие личности при дисгармоничном типе дизонтогенеза | Сам. работа | 7 | 5 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.6. | Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психическом развитии и поведении | Лекции | 7 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.7. | Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью в дошкольном и младшем школьном возрасте | Сам. работа | 7 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.8. | Особенности развития детей с последствиями органических поражений | Сам. работа | 7 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 4. Методологический и прикладной аспекты профилактики и коррекции отклонений от нормы психического развития у детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной сфер | ||||||
| 4.1. | Методы диагностики развития мышления, памяти, внимания, эмоциональной и личностной сферы у детей. | Лекции | 7 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| 4.2. | Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство | Сам. работа | 7 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| 4.3. | Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения | Сам. работа | 7 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| 1) Предмет, объект, задачи специальной психологии. 2) Специальная психология как самостоятельная отрасль науки и практики. История развития специальной психологии. 3) Классификация типов дизонтогенеза (Лебединский В.В.) 4) Патопсихологические параметры, определяющие характер психического дизонтогенеза. 5) Развитие познавательной сферы при общем психическом недоразвитии. 6) Умственная отсталость: критерии постановки, степени, прогноз адаптации. 7) Формы умственной отсталости (по Исаеву Д.Н.): астеническая, атоническая, дисфорическая, стеническая. 8) Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Критерии постановки по DSM-IV 9) Направления коррекционно-развивающего обучения при гиперкинетическом расстройстве. 10) Задержка психического развития. Классификация К.С. Лебединской, Певзнер М.С. 11) Развитие познавательной сферы при задержанном развитии. 12) Дисгармоническое психическое развитие. Виды, характеристика. 13) Искаженное развитие: ранний детский аутизм. Типология Никольской О.С. 14) Особенности развития речи и мышления у детей с ранним детским аутизмом 15) Особенности развития эмоциональной сферы и нарушения поведения у детей с ранним детским аутизмом 16) Искаженное развитие: детская шизофрения. 17) Направления коррекционно-развивающего обучения при искаженном развитии. 18) Поврежденное развитие: развитие после органического повреждения ЦНС. 19) Поврежденное развитие: развитие на фоне посттравматического синдрома после психической травмы. 20) Дефицитарное развитие: недостаточность слухового анализатора. Общая характеристика. 21) Развитие познавательной и эмоциональной сферы при недостаточности слухового анализатора. 22) Дефицитарное развитие: недостаточность зрительного анализатора. Общая характеристика. 23) Развитие познавательной и эмоциональной сферы при недостаточности зрительного анализатора. 24) Дефицитарное развитие: недостаточность опорно-двигательного аппарата. Общая характеристика. 25) Развитие познавательной и эмоциональной сферы у детей с детским церебральным параличом. 26) Тики. Синдром Жиля де Ля Туретта (Синдром Туретта). |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| См.приложение |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| 1. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата с характерным частым повторением или пролонгацией звуков, слогов или слов: а) Мутизм б) Дислалия в) Заикание г) Дислексия 2. К какому возрасту мозг в целом достигает зрелости: а) 25 лет б) 15-16 лет в) 18-20 лет г) 29-30 лет 3. В чем проявляется гетерохрония? 4. Замедление темпа формирования когнитивных, двигательных и эмоциональных функций, которая характеризуется обратимостью и парциальностью: а) Задержанное развитие б) Искаженное развитие в) Недоразвитие развитие г) Дефицитарное развитие 5. Дайте определение нейропсихологии детского возраста: 6. Структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенными принципами физиологической деятельности нарушение которых ведет к появлению нейропсихологического синдрома – … 7. Соотнесите типы ошибок в методике «5 лишний» и несформированность блока мозга: 1. Аспонтанность в интеллектуальной деятельности (необходимость внешней стимуляции) А) Блок программирования и контроля 2. Несформированность процессов обобщения Б) Блок регуляции тонуса (энергетический) 3. Импульсивное решение задачи на обобщение В) Блок приема переработки и хранения информации 4. Инертность при решении задачи на обобщение 1 2 3 4 Б В А А 8. Сколько должно длиться обследование ребёнка до 12 лет: а) до 60 мин. б) не более 30 мин. в) не более 45 мин. г) до 90 мин. 9. Какие характерные проявления у дисграфии: 10. Характерные черты клинико-психологической структуры умственной отсталости: 11. Один из способов исследования уровня внимания - … 12. Напишите примеры высших психических функций 13. Какой блок отвечает за тонус мозга, необходимый для выполнения любой психической деятельности, уровень бодрствования: а) Энергетический б) Приема, переработки и хранения информации в) Программирования и контроля г) все ответы верные 14. Частичное расстройство овладения навыком чтения, проявляющиеся в многочисленных ошибках стойкого характера и обусловленные несформированностью психических функций: а) ЗПР б) Дизартрия в) Дислексия г) Алалия 15. Несформированность пространственных представлений может проявляться в… 16. Наиболее сенситивные периоды дизонтогенеза: а) от 0 до 1 года и от 13 до 14 лет б) от 6 до 7 и от 15 до 18 в) от 0 до 3 и от 11 до 15 г) от 3 до 5 и от12 до 13 17. Патологическая диспропорция развития: а) гетерохрония б) асинхрония в) ретардация г) аномалия 18. Стойкое, необратимое, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы, нарушение психического развития, в первую очередь интеллектуального: 19. Прогрессирующее заболевание нервной системы, характеризующееся не только грубыми, инвалидирующими двигательными расстройствами, но и задержанным общим психическим развитием: а) ЗПР б) СДВГ в) ДЦП г) ОНР 20. Вариант развития, возникающий вследствие патологии отдельных анализаторных систем (слепота, дефекты слуха или недостаточной опорно-двигательного аппарата), приводящие к вторичному недоразвитию или замедленному развитию всех психических функций и эмоциональной сферы ребенка. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; вл адеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Глухов В.П. | СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Речицкая Е. Г., Гайдова Ю. В. | СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА: МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Электронно-библиотечная система "Лань" | e.lanbook.com | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | Специальная психология | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань»: https://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека online»: https://biblioclub.ru/ ЭБС издательства «Юрайт»: https://www.biblio-online.ru/ ЭБС АлтГУ: http://elibrary.asu.ru/ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| 313Л | лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Методические указания студентам для подготовки к выполнению практических заданий Для выполнения заданий по текущему контролю студентам рекомендуется анализировать литературу, рекомендованную в рабочей программе дисциплины, конспекты лекций, готовиться и работать на практических занятиях по дисциплине. Текущий контроль осуществляется на занятиях в форме коротких заданий. Студенту также рекомендуется проверять свои формирующиеся знания посредством ответа на вопросы и решение заданий для самоконтроля, а также проходя собеседование с преподавателем после написания промежуточных тестов по дисциплине. Методические указания студентам для выполнения самостоятельной работы Выполнение обязательной самостоятельной работы студента обеспечивают его подготовку к практическим занятиям, к активному участию на занятии, к выполнению текущих работ. Для формирования представлений и навыков качественного ответа студенту необходимо ознакомиться с предложенной в рабочей программе дисциплины основной и дополнительной литературой по дисциплине, составить развернутый конспект. Для удобства ориентировки в качестве подготовки студента, рекомендуется отвечать на вопросы и решать задания для самопроверки. Методические рекомендации для подготовки к зачету Зачет по дисциплине состоит из решения заданий, составленных по вариантам, а также теоретических вопросов. Вопросы заданий сконструированы по проблематикам теоретических вопросов к зачету (см. список вопросов к зачету). При подготовке к прохождению зачета студентам рекомендуется проанализировать предлагаемую литературу для подготовки по темам, принимать участие и активно работать на практических занятиях при разборе проблемных областей дисциплины, по возможности активно принимать участие в осуществлении заданий по дисциплине. |