| Закреплена за кафедрой | Кафедра педагогики и управления образованием |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.02. Психолого-педагогическое образование |
| Профиль | Семейная психология и педагогика |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_03_02_Психолого-педагогические образование_СПиП-2024 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 2 (4) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 23,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 20 | 20 | 20 | 20 |
| Практические | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Сам. работа | 45 | 45 | 45 | 45 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | сформировать у обучающихся профессиональные компетенции для проектирования и модернизации компонентов образовательных программ с применением современных образовательных технологий и цифровых инструментов |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.04 |
| ОПК-1 | Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики |
| ОПК-1.1 | Знает нормативно-правовую документацию, необходимую для профессиональной деятельности |
| ОПК-1.2 | Применяет нормы права и профессиональной этики во взаимодействии с обучающимися, родителями (законными представителями), коллегами и социальными партнёрами |
| ОПК-1.3 | Осуществляет профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики |
| ОПК-2 | Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) |
| ОПК-2.1 | Знает технологии и методы разработки основных и дополнительных образовательных программ, отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно коммуникационных технологий) |
| ОПК-2.2 | Умеет применять различные технологии и методы разработки основных и дополнительных образовательных программ (в том числе с использованием информационно коммуникационных технологий) при решении профессиональных задач |
| ОПК-2.3 | Владеет навыками разработки отдельных компонентов основных и дополнительных образовательных программ (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) |
| ОПК-3 | Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов |
| ОПК-3.1 | Знает возрастные и психофизиологические особенности обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями, позволяющие организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС |
| ОПК-3.2 | Умеет организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС. |
| ОПК-3.3 | Владеет методиками организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями ФГОС |
| ОПК-6 | Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями |
| ОПК-6.1 | Знает характеристики и особенности применения психолого педагогических технологий для индивидуализации обучения, развития и воспитания обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями |
| ОПК-6.2 | Умеет выбирать и применять психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями |
| ОПК-7 | Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ |
| ОПК-7.1 | Знает основы эффективного общения, риторики, методы и способы медиации, разрешения конфликтных ситуаций |
| ОПК-7.2 | Умеет проводить индивидуальные и групповые консультации с участниками образовательных отношений |
| ОПК-7.3 | Владеет приемами достижения взаимопонимания, профилактики и разрешения конфликтов, техниками и приемами эффективной коммуникации с участниками образовательных отношений |
| УК-2 | Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений |
| УК-2.1 | Знает основные законодательные и нормативно правовые документы, основные этические ограничения, принятые в обществе, основные понятия, методы выработки принятия и обоснования решений задач в рамках поставленной цели, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, методы выбора оптимального решения задач |
| УК-2.2 | Формулирует перечень взаимосвязанных задач, обеспечивающих достижение поставленной цели, в том числе с использованием сервисных возможностей соответствующих информационных (справочных правовых) систем |
| УК-2.3 | Определяет ожидаемые результаты решения задач и разрабатывает различные виды планов по реализации проектов учетом действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений, осуществлять поиск оптимальных способов решения поставленных задач, с учетом действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений |
| УК-2.4 | Проектирует решение задачи, выбирая оптимальный способ ее решения, оценивая вероятные риски и ограничения в выборе решения поставленных задач |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | содержание понятий "рабочая прогрмма", "образовательная программа"; типы программ профессионального образования; структуру программ профессионального образования; функции программ профессионального образования. принципы проектирования школьных программ; способы проектирования школьных программ |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | выявлять структуру, типы, функции программ профессионального образования; применять принципы и способы проектирования программ профессионального образования на практике. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | технологией проектирования программ профессионального образования. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Теоретические основы проектирования школьных образовательных программ. История проектирования в образовании. | ||||||
| 1.1. | Историко-культурные источники развития педагогического проектирования | Лекции | 4 | 10 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.2. | Педагогическое проектирование как механизм реализации инноваций в профессиональном образовании | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.3. | Основные понятия педагогического проектирования | Практические | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.2, Л1.3, Л2.1 |
| 1.4. | Функции проектной деятельности | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.5. | Уровни педагогического проектирования | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.6. | Принципы проектной деятельности | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.7. | Субъекты проектной деятельности | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.8. | Объекты проектной деятельности | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 1.9. | Логика организации проектной деятельности | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.2, Л1.3, Л2.1 |
| Раздел 2. Педагогическое проектирование в системе профессионального образования | ||||||
| 2.1. | Современные подходы к проектированию образовательных программ. ФГОС нового поколения: основные положения. Рабочая программа в контексте ФГОС нового поколения. Учебные проекты. | Лекции | 4 | 10 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 2.2. | Разработка учебных проектов | Практические | 4 | 14 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 2.3. | Досуговые проекты | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 2.4. | Логика проектирования образовательных систем | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.2, Л1.3, Л2.1 |
| 2.5. | Проектирование педагогических технологий | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 2.6. | Результаты и оценка проектной деятельности | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 2.7. | Требования к участникам педагогического проектирования | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| Раздел 3. Педагогическое прогнозирование | ||||||
| 3.1. | Прогнозирование – необходимый элемент деятельности педагога | Сам. работа | 4 | 2 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 3.2. | Основные направления педагогического прогнозирования | Сам. работа | 4 | 6 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 3.3. | Прогнозирование, планирование и проектирование | Сам. работа | 4 | 7 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 3.4. | Разработка прогностической модели одной из образовательных систем | Сам. работа | 4 | 6 | УК-2.1, УК-2.2, УК-2.3, УК-2.4, ОПК-1.1, ОПК-1.2, ОПК-1.3, ОПК-2.1, ОПК-3.2, ОПК-7.1, ОПК-7.3 | Л1.1, Л1.3, Л2.1 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11257. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ УК-2: Способен определять круг задач в рамках поставленной цели и выбирать оптимальные способы их решения, исходя из действующих правовых норм, имеющихся ресурсов и ограничений ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА Вопрос 1. Выберите номер статьи ФЗ от 29.12.2012 "Об образовании в РФ" посвященный Образовательным программам а. 12. б. 45. в. 65. ОТВЕТ: a Вопрос 2. К основным общеобразовательным программам относят: а. программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих. б. программы дошкольного образования, образовательные программа начального, основного и среднего общего образования. в. программы бакалавриата, специалитета, магистратуры. ОТВЕТ: б Вопрос 3. Верно ли утверждение: дополнительные профессиональные программы - программы повышения квалификации, программы профессиональной переподготовки? а. Верно. б. Не верно. ОТВЕТ: а Вопрос 4. Верно ли утверждение: Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию, не должны разрабатывать программы в соответсвии с ФГОС? а. Верно. б. Не верно. ОТВЕТ: б Вопрос 5. Верно ли утверждение: согласно статье 13 ФЗ "Об образовании в РФ" при реализации образовательных программ можно использовать различные образовательные технологии, в том числе дистанционные и электронное обучение. а. Верно. б. Не верно. ОТВЕТ: а Вопрос 6. Выберите верно расположены фазы проектирования образования: а. проектирование концепции, анализ, проектирование образовательного процесса, производство, оценивание. б. проектирование образовательного процесса, концепция, анализ, производство оценивание в. анализ, проектирование концепции, проектирование образовательного процесса, производство, оценивание. ОТВЕТ: в Вопрос 7. Сущность оценивания результатов программы заключается в: а. эффективности программы б. сбалансированности учебного опыта в. удовлетворенности обучающегося г. оценочных средствах ОТВЕТ: абв Вопрос 8. В проектировании образовательных результатов распространена формула ABCD, разработанная Робертом Магером. Отметьте верные расшифровки а. А - аудитория б. В - поведение в. С - условие г. D - дискуссия ОТВЕТ: абв Вопрос 9. Верно ли утверждение: согласно таксономии образовательных результатов Б.Блума, уровень знание обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала? а. Верно б. Не верно ОТВЕТ: а Вопрос 10. Выберите верную последовательность в расположении образовательных результатов по Блуму: а. знание - понимание - применение - анализ - синтез - оценка б. знание - понимание - применение - анализ - оценка - синтез в. знание - понимание - применение - синтез - оценка - анализ ОТВЕТ: а Вопрос 11. Примером какой учебной стратегии являются лекции, демонстрации, рассказ истории а. Методики сотрудничества б. Методики на приобретение в. Дискуссионные методики г. Исследовательские методики ОТВЕТ: б Вопрос 12. Согласно концепции опытно-ориентированного обучения, обучение это непрерывный процесс адаптации к миру а. Верно б. Не верно ОТВЕТ: а Вопрос 13. Классическим примером фаз опытно-ориентированного обучения Дэвида Колба является поведение ребенка, когда он дотрагивается до пламени горящей свечи. Какая фаза, по Колбу, соответсвует моменту первого прикосновения к пламени а. рефлексивное наблюдение б. конкретный опыт в. абстрактная концептуализация г. активное экспериментирование ОТВЕТ: б Вопрос 14. Глобальные цели, которые ставятся перед рабочей программой в полном объеме, можно отнести к а. стратегическим целям б. тактическим целям ОТВЕТ: а Вопрос 15. Целевой раздел образовательной программы содержит а. программа формирования УУД, программы курсов, программа воспитания б. учебный план, план внеурочной деятельности, календарный учебный график в. пояснительная записка, планируемые результаты, система оценки достижения результатов ОТВЕТ: в КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Назовите основные факторы появления новых образовательных технологий. Ответ: современные образовательные технологии, технология проблемного обучения, разноуровневое обучение, исследовательский метод обучения, технология лекционно-семинарской зачётной системы, технология использования в обучении игровых методов, технология обучение в сотрудничестве, информационно-коммуникативные технологии. 2. Назовите и раскройте основные тенденции , влияющие на сферу образования, как разновидность социальной практики. Ответ: К основным тенденциям и направлениям развития современного образования следует отнести такие, как глобализация, фундаментализация, гуманизация, технологизация, стандартизация, компьютеризация. 3. Назовите основные признаки термина «педагогическая технология». Ответ: Признаки педагогической технологии: целенаправленность, целостность, научная обоснованность, направленность на результат, планируемость, высокая эффективность, системность, комфортность для учителя и учащихся, 4. В чем разница понятий «технология», «методика», «метод». Обоснуйте свою позицию. Ответ: Технология — это каркас, методика — оболочка, форма деятельности педагога. Функция технологии — в переносе опыта, использовании его другими, поэтому она изначально должна лишаться личностного оттенка. Поэтому педагогическое образование на уровне сущностной репродукции необходимо строить на технологиях, а не на методиках, которые либо неповторимы, либо предполагают их формальное повторение. 5. Раскройте антропологические и культурные корни свойства технологичности. Ответ: Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать учебный процесс полностью управляемым. 6. Назовите отличительные признаки образовательных технологий. Ответ: Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям — критериям технологичности, которыми являются: концептуальность; системность; управляемость; эффективность; воспроизводимость. 7. Дайте краткую характеристику педагогической, гуманитарной, образовательной, инновационной технологиям. Ответ: «Педагогическая технология» - это содержательная техника реализации учебного процесса (В. П. Беспалько). Гуманитарные технологии — это совокупность технологий влияния на отдельного человека или группу людей. Инновационные технологии — это система методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счёт динамичных изменений в личностном развитии ребёнка в современных социокультурных условиях. 8. Приведите примеры различных классификаций образовательных технологий. Ответ: По характеру содержания и структуры называются технологии: обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально- ориентированные, гуманитарные и технократические, различные отраслевые, частнопредметные, а также монотехнологии, комплексные (политехнологии) и проникающие технологии. 9. Раскройте смысл теоретико-методологических подходов к проектированию образовательных технологий. Ответ: теоретико-методологические подходы: компетентностный, функциональный, отраслевой. 10. Раскройте структуру и дайте анализ основных характеристик педагогической технологии. Ответ: Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата. 11. Охарактеризуйте своеобразие целей личностно-ориентированных технологий. Ответ: Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа. 12. Дайте краткую характеристику технологий на основе активизации и интенсификации учебной деятельности. Ответ: К педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса относятся: технология разноуровневого (дифференцированного) обучения, технология индивидуализации обучения, технология программированного обучения, групповые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии. 13. Дайте краткую характеристику технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Ответ: К педагогическим технологиям на основе эффективности управления и организации учебного процесса относятся: технология разноуровневого (дифференцированного) обучения, технология индивидуализации обучения, технология программированного обучения, групповые технологии, компьютерные (новые информационные) технологии. 14. Дайте краткую характеристику технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Ответ: В дидактической системе элементы знаний соединены кратчайшими логическими связями, количество доказательств сведено к минимуму, максимум внимания уделяется главным, наиболее общим и значимым сведениям и идеям. В этом заключается принцип оптимального содержания дидактической системы знаний. Второе важнейшее требование к построению дидактической структуры знаний вытекает из принципа систематичности обучения в его современном, расширенном понимании, включающем требования системности передаваемой информации. Задача обучения включает последовательное формирование систем в индивидуальных знаниях учащихся: частнопонятийных, внутрипредметных, межпредметных и т.д. Подход к знаниям с системных позиций реализуется и в структуре предъявляемой информации, и в использовании основанных на ней приемов систематизации знаний. 15. Дайте краткую характеристику технологий актуализации потенциала субъектов образовательного пространства. Ответ: Организованное преподавателем общение, предполагающее учет личностных характеристик студентов, создает условия для развития мышления обучающихся в процессе совместного творческого поиска и решения учебных задач; формирования дополнительной мотивации учения, возникающей в процессе личностно значимого сотрудничества, межличностных отношений; овладения способами организации совместной деятельности; становления их субъектности. 16. Дайте краткую характеристику технологий работы с информацией субъектов образовательного процесса. Ответ: Данная группа технологий включает технологию поиска информации, технологии организации работы студентов с учебной литературой, порфолио - технология накопления и систематизации информации, технология организации контент-анализа, технология организации самостоятельной работы. 17. Дайте краткую характеристику экспертно-оценочных технологий рейтинга учебных достижений. Ответ: Экспертно-оценочные технологии включают: технология рейтинга учебных достижений, технология создания оценочных материалов для итоговой государственной аттестации выпускников в рамках компетентностного и модульного подходов, технология гуманитарной экспертизы образовательных программ, технология оценки качества профессиональной деятельности преподавателя. 18. Дайте характеристику технологий создания оценочных материалов. Ответ: При разработке технологии необходимо руководствоваться принципами: оценка не должна подменяться оценкой знаний и личностных качеств выпускника, оценка готовности к будущей профессиональной деятельности не должна подменяться оценкой владения только специальными профессиональными компетенциями, система оценки должна включать систему оценочных материалов, адекватных набору основных видов будущей профессиональной деятельности. Выделяют этапы: предварительный и основной. 19. Раскройте особенности современного традиционного обучения. Ответ: Современное традиционное обучение, как технология, опирается на. педагогику требований; педагогику сотрудничества; православную педагогику; школу творчества. 20. Расскажите о технологиях оценки качества профессиональной деятельности преподавателя. Ответ: В системе деятельности преподавателя можно выделить следующие сферы: образовательная деятельность (преподавание), научно-исследовательская деятельность (научная работа), методическая деятельность, организационно-управленческая деятельность и общественная деятельность. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-1 Способен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА Вопрос 1. Укажите все компоненты образовательных программ, формируемых при непосредственном участии педагогического коллектива а. образовательный стандарт б. учебный план в. рабочая программа учебной дисциплины г. календарный учебный график ОТВЕТ: бвг Вопрос 2. Воспитатели детского сада разрабатывают программы: а. программы подготовки квалифицированных рабочих и служащих. б. программы дошкольного образования, образовательные программа начального, основного и среднего общего образования. в. программы бакалавриата, специалитета, магистратуры. ОТВЕТ: б Вопрос 3. Верно ли утверждение: Планирование системы занятий - до начала учебного года - начинается с тщательного изучения ФГОС, основной образовательной программы, примерной учебной программы по предмету? а. Верно. б. Не верно. ОТВЕТ: а Вопрос 4. ФГОС выделяет три вида образовательных результатов: а. личностные б. метапредметные в. предметные ОТВЕТ: абв Вопрос 5. Верно ли утверждение: на этапе диагностики начальных условий при планировании учебного занятия необходимо определить уровень обученности и уровень развития познавательных процессов. а. Верно. б. Не верно. ОТВЕТ: а Вопрос 6. Выберите верно определенные виды целей занятия: а. Стратегические - это перспективные цели, определяющие направление деятельности учителя и учащихся в ходе нескольких занятий, при изучении большой темы или в рамках целого учебного года. б. Тактические - это цели, выстраиваемые, в соответствии с представлением о достигнутых результатах учебно-воспитательного процесса в рамках одной темы. в. Оперативные цели характеризуют конкретные параметры ожидаемых результатов и реализуются на каждом уроке. ОТВЕТ: абв Вопрос 7. Сущность оценивания результатов программы заключается в: а. эффективности программы б. сбалансированности учебного опыта в. удовлетворенности обучающегося г. оценочных средствах ОТВЕТ: абв Вопрос 8. Цели занятия, которые должны удовлетворять определенным требованиям SMART. Отметьте верные расшифровки а. Конкретны (Specific) б. Измеримы (Measurable) в. Достижимы (Achivable) г. Ориентированы на результат (Result-oriented) д. Соотносимы с конкретным сроком (Timed) ОТВЕТ: абвгд Вопрос 9. Верно ли утверждение: этап проектирования структуры занятия - точно определяем место и роль урока в системе.? а. Верно б. Не верно ОТВЕТ: а Вопрос 10. Отметьте верную последовательность в проектировании структуры занятия: а. Выбор методов обучения: словесные, наглядные, практические, репродуктивные, проблемные, индуктивные и дедуктивные; б. Выбрать форму организации совместной деятельности обучающихся на занятии: фронтальная, индивидуальная, групповая или коллективно-творческая. в. Определяем основной и вспомогательный учебный материал; г. Определяем тип занятия: урок усвоения нового материала; закрепления; повторения изученного материала; урок проверки, оценки и коррекции знаний и умений; урок систематизации и обобщения; комбинированный урок; ОТВЕТ: вгаб Вопрос 11. Примером какой учебной стратегии являются лекции, демонстрации, рассказ истории а. Методики сотрудничества б. Методики на приобретение в. Дискуссионные методики г. Исследовательские методики ОТВЕТ: б Вопрос 12. Согласно концепции опытно-ориентированного обучения, обучение это непрерывный процесс адаптации к миру а. Верно б. Не верно ОТВЕТ: а Вопрос 13. Классическим примером фаз опытно-ориентированного обучения Дэвида Колба является поведение ребенка, когда он дотрагивается до пламени горящей свечи. Какая фаза, по Колбу, соответсвует моменту первого прикосновения к пламени а. рефлексивное наблюдение б. конкретный опыт в. абстрактная концептуализация г. активное экспериментирование ОТВЕТ: б Вопрос 14. Глобальные цели, которые ставятся перед рабочей программой в полном объеме, можно отнести к а. стратегическим целям б. тактическим целям ОТВЕТ: а Вопрос 15. Анализ занятия и внесение корректив в структуру и план занятия а. является заключительным этапом в проектировании учебного занятия б. позволяет оценить эффективность урока в. обеспечивает консервацию успешно проведенного занятия ОТВЕТ: аб КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Что такое «проектирование образовательного процесса»? Ответ: Проектирование образовательного процесса – «это вид профессиональной деятельности учителя, в котором определяется будущий процесс и результат целенаправленного развития (преобразования) учащихся с учётом природных и социальных законов, на основе выбора и принятия решений, в течение определённого промежутка времени» . 2. Каковы подходы к проектированию образовательного процесса в педагогической науке? Ответ: В зависимости от объекта преобразования, целевой направленности и результата, в современном педагогическом проектировании выделяются три его основных вида: социально-педагогическое, психолого-педагогическое и образовательное проектирование. 3. Какие Вы знаете функции педагогического проектирования? Ответ: Социально-педагогическое проектирование - решение социальных проблем педагогическими средствами Психолого-педагогическое проектирование - создание и модификация способов обучения и воспитания, создание форм организации педагогической деятельности. 4. Какие Вы знаете этапы проектирования образовательного процесса? Ответ: Выделяют три этапа (ступени) проектирования: I этап — моделирование; II этап — проектирование; III этап — конструирование. 5. Каковы субъекты педагогического проектирования? Ответ: Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом - педагогические системы, процессы и их компоненты, целью - решение педагогических задач, результатом - проект педагогического объекта. 6. Каковы объекты педагогического проектирования? Ответ: Объект - педагогические системы, процессы и их компоненты. 7. Какие Вы знаете способы структурирования образовательного материала по учебным дисциплинам? Ответ: Содержание образования – система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт твор- ческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру. 8. Что такое образовательная программа? Ответ: Образовательная программа, разрабатываемая на базе федерального образовательного стандарта (образовательного стандарта), представляет собой комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм аттестации. 9. Каковы типы образовательных программ существуют в современной системе образования? Ответ: В Российской Федерации образовательные программы подразделяются на: общеобразовательные (программы дошкольного образования, дополнительного, начального, основного и среднего (полного) общего образования); и профессиональные (программы начального, среднего и высшего и послевузовского профессионального образования). 10. Назовите основные подходы к проектированию программ? Ответ: Основные подходы к разработке программ: создание стратегии. Анализ. Проектирование. Реализация. Тестирование. Внедрение. 11. Какие существуют технологии проектирования образовательного процесса и образовательной программы? Ответ: В условиях реализации требований ФГОС наиболее актуальными становятся технологии: информационно – коммуникационная технология, технология развития критического мышления, проектная технология, технология развивающего обучения, здоровьесберегающие технологии, технология проблемного обучения, игровые технологии. 12. Каковы принципы проектирования образовательной программы? Ответ: открытость образовательного процесса, позволяющая студентам самостоятельно формировать образовательный маршрут в соответствии с личностными пожеланиями и особенностями, включающими уровень и качество исходной подготовки; высокая интеллектуальная технологичность обучения на основе новых педагогических и интеллектуальных технологий, адаптированных под личностные особенности обучающихся; доступность технологий обучения, достигаемых применением различных ресурсов, включающих сеть Internet, виртуальные тьюториалы и др.; возможность предоставлять различные формы обучения; гибкость — возможность свободно варьировать длительность и порядок освоения программы; — модульность — целостное представление о каждом разделе предметной области, локализованное в каждом отдельном курсе, из которых можно формировать любое разнообразие образовательной программы; новая роль преподавателя — обучаемый получает персонального преподавателя-консультанта (тьютора), оказывающего учебно-методическую помощь на всех этапах освоения образовательной программы; индивидуальный характер конструируемых программ, которые в то же время обладают свойством инвариантности. 13. В чем специфика проектной деятельности при проектировании образовательной программы? Ответ: в последовательном (преемственном) единстве этапов воспитательно-дидактической проблематизации, структурно-целевого планирования, образовательной реализации и педагогической рефлексии. 14. В чем состоит специфика исследования аудитории и образовательной среды при проектировании образовательных программ? Ответ: Принцип проектирования персонально адекватной образовательной среды заключается в педагогическом проектировании такой среды, которая обеспечивает возможности развития всех членов образовательного сообщества, с учетом их возрастных, половых, этнических, профессиональных и других специфических индивидуальных особенностей. 15. Каковы основные подходы к описанию образовательных результатов программы? Ответ: ФГОС выдвигает требования к 3 видам образовательных результатов: предметным, метапредметным и личностным. 16. Какие Вы знаете основные инструменты оценивания образовательной программы? Ответ: Оценивание и обучение являются взаимосвязанными процессами. Существует три взаимозависимых вида оценивания: диагностическое, формативное и суммативное. 17. Какие существуют требования к образовательным программам? Ответ: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273-ФЗ) является основополагающим документом, задающим правовые основы регулирования сферы общего образования в Российской Федерации. 18. Что такое педагогическая экспертиза образовательных программ? Ответ: Педагогическая экспертиза – это анализ и оценка функциональной эффективности структурных элементов педагогической системы, составление проекта ее развития и плана его внедрения в практику. 19. Какие методы применяют при проведении педагогической экспертизы образовательных программ? Ответ: Экспертизу ООП осуществляют эксперты федеральной комплексной информационно-аналитической системы, сертифицированные ведущие консультанты по вопросам развития образования. Все эксперты имеют ученые степени и звания и опыт практической работы по созданию и экспертизе образовательных программ. 20. Какие Вы знаете методы педагогического прогнозирования? Ответ: Моделирование – построение модели как целостной конструкции, отражающей систему взаимосвязей реального педагогического явления. 2. Выдвижение гипотез – выдвижение предположения, ряда положений, основанных на анализе реальной ситуации. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-2: Способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. Какой подход предполагает проектирование образовательной программы «от результата»? а) компетентностный; б) традиционный; в) линейный; г) модульный. 2. Что является ключевым элементом рабочей программы дисциплины? а) календарно‑тематический план; б) фонд оценочных средств; в) цели и задачи дисциплины; г) всё вышеперечисленное. 3. Какая технология позволяет адаптировать содержание обучения под индивидуальные особенности обучающегося? а) геймификация; б) адаптивное обучение; в) микрообучение; г) перевёрнутый класс. 4. Что такое «учебный модуль» в контексте модульного обучения? а) отдельный урок; б) логически завершённый блок содержания с целями, материалами и оценкой; в) раздел учебника; г) форма контроля знаний. 5. Какой инструмент используется для визуализации структуры образовательной программы? а) диаграмма Ганта; б) ментальная карта (mind map); в) таблица Excel; г) презентация PowerPoint. 6. Что входит в понятие «цифровые образовательные ресурсы» (ЦОР)? а) электронные учебники и тесты; б) видеолекции и интерактивные симуляции; в) онлайн‑курсы и базы данных; г) всё вышеперечисленное. 7. Какой стандарт регламентирует структуру и содержание образовательных программ в РФ? а) ФГОС; б) ГОСТ; в) СанПиН; г) ISO. 8. Что такое «перевёрнутый класс» (flipped classroom)? а) обучение в нестандартном помещении; б) изучение теории дома, а практики — в аудитории; в) смена ролей учителя и ученика; г) групповая работа вместо лекций. 9. Какой инструмент подходит для создания интерактивных заданий? а) Google Forms; б) LearningApps; в) Canva; г) все вышеперечисленные. 10. Что означает термин «смешанное обучение» (blended learning)? а) сочетание очной и заочной форм; б) комбинация традиционных и цифровых методов; в) обучение в разновозрастных группах; г) использование нескольких языков. 11. Какой элемент НЕ входит в структуру рабочей программы дисциплины? а) аннотация; б) список литературы; в) личные данные преподавателя; г) формы текущего контроля. 12. Что такое «фонд оценочных средств» (ФОС)? а) набор заданий для проверки компетенций; б) финансовая база программы; в) библиотека электронных ресурсов; г) платформа для онлайн‑тестирования. 13. Какой принцип предполагает постепенное усложнение материала? а) наглядности; б) доступности; в) последовательности; г) сознательности. 14. Что является результатом проектирования образовательной программы? а) учебный план; б) календарный график; в) комплект документации (программа, ФОС, методические материалы); г) список преподавателей. 15. Какой сервис подходит для создания онлайн‑курсов? а) Moodle; б) Trello; в) Zoom; г) WhatsApp. 16. Что такое «компетенция» в образовательном контексте? а) знание фактов; б) способность применять знания, умения и опыт в деятельности; в) уровень интеллекта; г) профессиональный стаж. 17. Какой метод предполагает обучение через решение реальных задач? а) кейс‑метод; б) лекция; в) диктант; г) опрос. 18. Что такое «микрообучение» (microlearning)? а) короткие уроки (5–10 мин) с фокусом на одном навыке; б) обучение маленьких детей; в) курсы для микропредприятий; г) изучение микротем. 19. Какой формат оценки предполагает самоанализ обучающегося? а) экзамен; б) портфолио; в) тест; г) коллоквиум. 20. Что такое «образовательная траектория»? а) маршрут передвижения по кампусу; б) индивидуальный путь освоения программы с выбором модулей; в) график занятий; г) последовательность курсов. 21. Какой инструмент используют для совместной работы над документами? а) Google Docs; б) Paint; в) Калькулятор; г) Блокнот. 22. Что означает аббревиатура LMS? а) Local Management System; б) Learning Management System; в) Language Monitoring System; г) Logical Measurement System. 23. Какой принцип предполагает учёт возрастных и психологических особенностей обучающихся? а) научности; б) индивидуализации; в) систематичности; г) прочности. 24. Что такое «ассесмент‑центр» в образовании? а) место для сдачи экзаменов; б) метод комплексной оценки компетенций через симуляции; в) кабинет психолога; г) библиотека. 25. Какой этап предшествует разработке образовательной программы? а) анализ потребностей и целей; б) подбор преподавателей; в) закупка оборудования; г) реклама программы. Ключ к закрытым вопросам: 1 — а; 2 — г; 3 — б; 4 — б; 5 — б; 6 — г; 7 — а; 8 — б; 9 — г; 10 — б; 11 — в; 12 — а; 13 — в; 14 — в; 15 — а; 16 — б; 17 — а; 18 — а; 19 — б; 20 — б; 21 — а; 22 — б; 23 — б; 24 — б; 25 — а. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТРЫТОГО ТИПА 1. Дополните определение: «Образовательная программа — это ______________________, определяющий содержание, объём, порядок изучения и оценки результатов обучения». 2. Перечислите три ключевых компонента рабочей программы дисциплины: а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 3. Впишите термин: «Технология ______________________ предполагает разделение учебного материала на небольшие автономные блоки, которые осваиваются последовательно». 4. Назовите два преимущества использования LMS в образовании: а) ______________________; б) ______________________. 5. Заполните пропуск: «Принцип ______________________ требует, чтобы содержание обучения соответствовало современному уровню науки и производства». 6. Перечислите три типа цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 7. Впишите недостающее звено: «Этапы проектирования образовательной программы: анализ потребностей → определение целей → ______________________ → разработка ФОС → апробация». 8. Дайте краткое определение: «Компетентностный подход — это ______________________». 9. Назовите два инструмента для создания интерактивных тестов: а) ______________________; б) ______________________. 10. Заполните пропуск: «Метод ______________________ предполагает обучение через погружение в реалистичную профессиональную ситуацию». 11. Перечислите три элемента фонда оценочных средств (ФОС): а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 12. Впишите термин: «______________________ — это индивидуальная образовательная программа, позволяющая обучающемуся выбирать дисциплины и темпы освоения». 13. Назовите два критерия качества образовательной программы: а) ______________________; б) ______________________. 14. Заполните пропуск: «Технология ______________________ использует игровые элементы (баллы, уровни, награды) для повышения мотивации». 15. Дайте краткий ответ: «В чём отличие модульного обучения от традиционного? ______________________». Ключ: 1. Образовательная программа — это комплекс основных характеристик образования (цели, содержание, планируемые результаты, организационно‑педагогические условия, формы аттестации), определяющий содержание, объём, порядок изучения и оценки результатов обучения. 2. Три ключевых компонента рабочей программы дисциплины: а) цели и задачи дисциплины; б) содержание (учебный план, тематическое планирование); в) фонд оценочных средств (ФОС). 3.. Термин: «модульного обучения» (или «модульности»). Технология модульного обучения предполагает разделение учебного материала на небольшие автономные блоки, которые осваиваются последовательно. 4.. Два преимущества использования LMS в образовании: а) централизованный доступ к учебным материалам в любое время и из любого места; б) автоматизация процессов контроля, учёта и аналитики (тестирование, отслеживание прогресса, формирование отчётов). 5.. Принцип научности. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения соответствовало современному уровню науки и производства. 6..Три типа цифровых образовательных ресурсов (ЦОР): а) электронные учебники и пособия; б) интерактивные тренажёры и симуляции; в) видеолекции и мультимедийные презентации. 7..Недостающее звено: разработка содержания и структуры программы (или «проектирование учебного процесса»). Этапы проектирования: анализ потребностей → определение целей → разработка содержания и структуры программы → разработка ФОС → апробация. 8.Компетентностный подход — это методология проектирования образования, ориентированная на формирование у обучающихся компетенций (способностей применять знания, умения и опыт в реальных ситуациях), а не только на усвоение информации. 9..Два инструмента для создания интерактивных тестов: а) LearningApps; б) Google Forms (или Quizizz, Kahoot!, Moodle Quiz). 10..Метод кейс‑метод (или «метод ситуационного анализа»). Метод кейс‑метод предполагает обучение через погружение в реалистичную профессиональную ситуацию. 11.Три элемента фонда оценочных средств (ФОС): а) перечень компетенций и индикаторов их достижения; б) типовые задания для текущего и промежуточного контроля (тесты, кейсы, проекты); в) критерии и шкалы оценивания. 12. Термин: индивидуальный образовательный маршрут (или «персональная образовательная траектория»). Индивидуальный образовательный маршрут — это индивидуальная программа, позволяющая обучающемуся выбирать дисциплины и темпы освоения. 13.Два критерия качества образовательной программы: а) соответствие ФГОС и профессиональным стандартам; б) востребованность выпускников на рынке труда (или «достижение запланированных результатов обучения»). 14. Технология геймификация. Технология геймификации использует игровые элементы (баллы, уровни, награды) для повышения мотивации. 15. Отличие модульного обучения от традиционного: Модульное обучение предполагает дробление содержания на автономные блоки (модули) с чёткими целями и итоговой аттестацией по каждому модулю, что позволяет гибко настраивать траекторию и темп освоения. Традиционное обучение строится на линейной последовательности тем без явного выделения независимых модулей и с единой итоговой аттестацией. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ТЕСТОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом: «зачтено» – верно выполнено 50% и более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено менее 50% заданий; «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ТЕСТОВ: «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-3 :Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. Какой документ определяет обязательные требования к образованию определённого уровня в РФ? а) профессиональный стандарт; б) федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС); в) устав образовательной организации; г) образовательная программа. 2. Что является ключевым принципом инклюзивного образования? а) раздельное обучение детей с ОВЗ и без; б) обеспечение равного доступа к образованию для всех с учётом особых потребностей; в) сокращение содержания программы для детей с ОВЗ; г) обучение только в специальных учреждениях. 3. Какой формат работы предполагает взаимодействие учащихся в малых группах для решения общей задачи? а) индивидуальная работа; б) фронтальная работа; в) групповая работа; г) самостоятельная работа. 4. Что такое дифференцированный подход в обучении? а) применение одних и тех же методов для всех учащихся; б) учёт индивидуальных особенностей и уровня подготовки обучающихся; в) разделение классов по гендерному признаку; г) обучение исключительно по индивидуальным программам. 5. Какой инструмент помогает визуализировать индивидуальные образовательные траектории? а) журнал успеваемости; б) карта индивидуального развития; в) расписание занятий; г) список литературы. 6. Что входит в адаптированную образовательную программу для обучающихся с ОВЗ? а) только учебный план; б) специальные условия, методы и средства обучения; в) исключительно коррекционные занятия; г) сокращённый объём домашних заданий. 7. Какой метод способствует развитию эмпатии и взаимопомощи в классе? а) лекция; б) соревнование; в) кооперативное обучение; г) диктант. 8. Что такое «универсальный дизайн обучения» (UDL)? а) единый шаблон программ для всех школ; б) проектирование учебных материалов, доступных для всех учащихся без дополнительной адаптации; в) использование только цифровых ресурсов; г) стандартизация оценок. 9. Какой вид деятельности особенно важен для детей с РАС (расстройства аутистического спектра)? а) интенсивные физические нагрузки; б) структурированные занятия с чёткими алгоритмами; в) импровизационные игры; г) длительные дискуссии. 10. Что предполагает индивидуализация обучения? а) полное отсутствие контроля; б) адаптация содержания, темпа и методов под конкретного ученика; в) обучение только дома; г) отказ от групповых занятий. 11. Какой приём помогает снизить тревожность у детей с особыми потребностями? а) увеличение объёма заданий; б) чёткое расписание и визуальные подсказки; в) частые смены деятельности; г) публичное обсуждение ошибок. 12. Что такое социально‑эмоциональное обучение (SEL)? а) развитие навыков чтения и письма; б) формирование умений понимать и управлять эмоциями, строить отношения; в) физическая подготовка; г) изучение социальных наук. 13. Какой ресурс обязателен для ребёнка с нарушением слуха в инклюзивном классе? а) увеличенные шрифты; б) сурдопереводчик или звукоусиливающая аппаратура; в) тактильные материалы; г) цветные маркеры. 14. Что включает психолого‑педагогическое сопровождение? а) только диагностику; б) комплексную поддержку: диагностику, коррекцию, консультирование; в) дисциплинарные меры; г) организацию внеклассных мероприятий. 15. Какой метод эффективен для обучения детей с дислексией? а) устные опросы без записей; б) мультисенсорные техники (зрительные, слуховые, кинестетические опоры); в) скорочтение; г) письменные диктанты. 16. Что такое «зона ближайшего развития» (по Л. С. Выготскому)? а) навыки, которые ребёнок уже освоил; б) умения, доступные ребёнку при поддержке взрослого; в) врождённые способности; г) знания из будущей программы. 17. Какой подход предполагает совместное обучение детей с разными возможностями? а) сегрегационный; б) интегративный; в) инклюзивный; г) дистанционный. 18. Что важно учитывать при организации рабочего места для ребёнка с ДЦП? а) цвет стен кабинета; б) эргономику и доступность пространства; в) количество окон; г) расположение доски. 19. Какой инструмент помогает отслеживать динамику развития ребёнка с ОВЗ? а) итоговая контрольная работа; б) портфолио достижений; в) рейтинг класса; г) анкета родителей. 20. Что такое «тьюторское сопровождение»? а) замена учителя; б) индивидуальная поддержка обучающегося в освоении программы; в) внеклассная работа; г) психологическая терапия. 21. Какой метод использует игровые сценарии для обучения социальным навыкам? а) кейс‑метод; б) ролевая игра; в) лекция; г) дебаты. 22. Что предполагает принцип «ранней помощи» в инклюзивном образовании? а) отсрочка начала обучения; б) своевременное выявление и поддержка детей с рисками развития; в) обучение только в дошкольном возрасте; г) сокращение программы. 23. Какой документ фиксирует особые образовательные потребности ребёнка? а) свидетельство о рождении; б) заключение ПМПК (психолого‑медико‑педагогической комиссии); в) медицинская карта; г) характеристика из детского сада. 24. Что такое «адаптивная физическая культура»? а) спорт высших достижений; б) физические упражнения с учётом ограничений здоровья; в) йога; г) утренняя зарядка. 25. Какой подход ориентирован на сильные стороны ребёнка, а не на дефекты? а) дефектологический; б) ресурсный; в) репрессивный; г) традиционный. Ключ к закрытым вопросам: 1 — б; 2 — б; 3 — в; 4 — б; 5 — б; 6 — б; 7 — в; 8 — б; 9 — б; 10 — б; 11 — б; 12 — б; 13 — б; 14 — б; 15 — б; 16 — б; 17 — в; 18 — б; 19 — б; 20 — б; 21 — б; 22 — б; 23 — б; 24 — б; 25 — б. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТРЫТОГО ТИПА 1. Дополните определение: «Инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом ______________________». 2. Перечислите три принципа инклюзивного образования: а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 3. Впишите термин: «_____________________ — это специалист, оказывающий индивидуальную поддержку обучающемуся с особыми потребностями в освоении программы». 4. Назовите два способа адаптации учебных материалов для детей с нарушениями зрения: а) ______________________; б) ______________________. 5. Заполните пропуск: «При работе с детьми с СДВГ важно соблюдать принцип ______________________, предусматривающий частую смену деятельности и короткие задания». 6. Перечислите три компонента адаптированной образовательной программы (АООП): а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 7. Впишите недостающее: «Этапы психолого‑педагогического сопровождения: диагностика → ______________________ → реализация → мониторинг». 87. Дайте краткое определение: «Дифференциация обучения — это ______________________». 9. Назовите два метода формирования коммуникативных навыков у детей с РАС: а) ______________________; б) ______________________. 10. Заполните пропуск: «Для детей с тяжёлыми нарушениями речи ключевым условием обучения является ______________________». 11. Перечислите три признака эмоционального неблагополучия учащегося, требующие внимания педагога: а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 12. Впишите термин: «_____________________ — это набор индивидуальных мер и ресурсов, позволяющих ребёнку с ОВЗ осваивать программу (специальные учебники, технические средства, сопровождение и т. п.)». 13. Назовите два способа мотивации детей с низкой учебной активностью: а) использование игровых элементов (баллы, награды, квесты) для создания ситуации успеха; б) предложение заданий с чёткими, достижимыми целями и пошаговой инструкцией. 14. Заполните пропуск: «Для детей с тяжёлыми нарушениями речи ключевым условием обучения является систематическая работа с логопедом и использование альтернативных средств коммуникации (жесты, пиктограммы, специальные приложения)». 15. Перечислите три признака эмоционального неблагополучия учащегося, требующие внимания педагога: а) частые вспышки раздражения или плача без видимой причины; б) замкнутость, отказ от общения с одноклассниками и учителями; в) снижение успеваемости при сохранении интеллектуальных возможностей. Ключ: 1. «Инклюзивное образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учётом их особых образовательных потребностей». 2. Три принципа инклюзивного образования: а) равенство возможностей; б) индивидуальная адаптация программ и условий; в) участие всех детей в общей образовательной среде. 3. «Тьютор — это специалист, оказывающий индивидуальную поддержку обучающемуся с особыми потребностями в освоении программы». 4. Два способа адаптации учебных материалов для детей с нарушениями зрения: а) увеличение шрифта и контрастности текста; б) предоставление материалов в аудиоформате или рельефно‑точечном шрифте (Брайль). 5. «При работе с детьми с СДВГ важно соблюдать принцип дробления заданий и частой смены деятельности, предусматривающий частую смену деятельности и короткие задания». 6. Три компонента адаптированной образовательной программы (АООП): а) целевой раздел (цели, задачи, планируемые результаты); б) содержательный раздел (учебный план, программы предметов, коррекционная работа); в) организационный раздел (условия реализации, календарный график, ФОС). 7. «Этапы психолого‑педагогического сопровождения: диагностика → разработка индивидуальной программы сопровождения → реализация → мониторинг». 8. «Дифференциация обучения — это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей, уровня подготовки и темпа усвоения материала у разных групп учащихся». 9. Два метода формирования коммуникативных навыков у детей с РАС: а) социальные истории (краткие сценарии с иллюстрациями, объясняющие правила общения); б) ролевые игры с отработкой типовых ситуаций (приветствие, просьба, прощание). 10. «Для детей с тяжёлыми нарушениями речи ключевым условием обучения является обеспечение альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), включая визуальные опоры, жесты, технические средства». 11. Три признака эмоционального неблагополучия учащегося: а) резкие изменения в поведении (агрессия, апатия); б) снижение интереса к ранее любимым занятиям; в) жалобы на соматические недомогания (головная боль, усталость) без медицинских причин. 12. «Специальные образовательные условия — это набор индивидуальных мер и ресурсов, позволяющих ребёнку с ОВЗ осваивать программу (специальные учебники, технические средства, сопровождение и т. п.)». 13. Два способа мотивации детей с низкой учебной активностью: а) поэтапное усложнение заданий с обязательной похвалой за промежуточные успехи; б) включение элементов выбора (ученик сам определяет порядок выполнения заданий или тему проекта). 14. «Для детей с тяжёлыми нарушениями речи ключевым условием обучения является создание коммуникативно‑развивающей среды с использованием мультимодальных средств (визуальные подсказки, жесты, технологии)». 15. Три признака эмоционального неблагополучия: а) избегание контактов, социальная изоляция; б) повышенная тревожность, страхи, навязчивые действия; в) регрессивное поведение (возвращение к более ранним формам деятельности, например, сосание пальца). КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ТЕСТОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом: «зачтено» – верно выполнено 50% и более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено менее 50% заданий; «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ТЕСТОВ: «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-6: Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА: 1. Что является ключевым признаком психолого‑педагогической технологии? а) жёсткая стандартизация без учёта индивидуальных особенностей; б) воспроизводимость и системность при учёте индивидуальных особенностей обучающихся; в) отсутствие диагностического компонента; г) ориентация исключительно на групповые формы работы. 2. Какой принцип предполагает учёт зоны ближайшего развития обучающегося? а) принцип наглядности; б) принцип доступности; в) принцип развивающего обучения (Л. С. Выготский); г) принцип сознательности. 3. Какая технология ориентирована на построение индивидуальной образовательной траектории? а) фронтальное обучение; б) дифференцированное обучение; в) программированное обучение; г) лекционно‑семинарская система. 4. Что такое «индивидуализация обучения»? а) обучение только в индивидуальном режиме; б) адаптация содержания, методов и темпа обучения под конкретного ученика; в) отказ от групповых форм работы; г) самостоятельное изучение материала без педагога. 5. Какой метод позволяет учитывать особые образовательные потребности через вариативность заданий? а) репродуктивный метод; б) метод проблемного изложения; в) дифференцированный подход; г) объяснительно‑иллюстративный метод. 6. Что входит в психолого‑педагогическое сопровождение обучающегося с ОВЗ? а) только диагностика; б) диагностика, коррекция, консультирование и мониторинг; в) исключительно внеурочная деятельность; г) только помощь ассистента. 7. Какая технология предполагает использование мультисенсорных опор (зрительных, слуховых, кинестетических)? а) традиционное обучение; б) мультисенсорное обучение; в) дистанционное обучение; г) игровое обучение. 8. Что такое «социальные истории» в инклюзивном образовании? а) литературные произведения для чтения; б) короткие сценарии с иллюстрациями, объясняющие социальные правила; в) устные рассказы педагога; г) видеоматериалы о социальных явлениях. 9. Какой приём снижает тревожность у детей с РАС? а) частая смена деятельности; б) чёткое расписание и визуальные подсказки; в) интенсивные физические нагрузки; г) длительные дискуссии. 10. Что предполагает «универсальный дизайн обучения» (UDL)? а) единый шаблон программ для всех; б) проектирование материалов, доступных для всех без дополнительной адаптации; в) использование только цифровых ресурсов; г) сокращение объёма заданий. 11. Какой инструмент помогает визуализировать индивидуальный прогресс? а) классный журнал; б) портфолио достижений; в) расписание занятий; г) список литературы. 12. Что такое «тьюторское сопровождение»? а) замена учителя на занятии; б) индивидуальная поддержка в освоении программы; в) внеклассная работа; г) психологическая терапия. 13. Какой метод развивает эмпатию и взаимопомощь? а) соревнование; б) кооперативное обучение; в) лекция; г) диктант. 14. Что включает адаптированная образовательная программа (АООП)? а) только учебный план; б) специальный учебный план, коррекционные занятия, условия реализации; в) исключительно внеучебную деятельность; г) сокращённый объём домашних заданий. 15. Какой подход ориентирован на ресурсы ребёнка, а не на его ограничения? а) дефектологический; б) ресурсный; в) репрессивный; г) традиционный. 16. Что такое «альтернативная и дополнительная коммуникация» (АДК)? а) устная речь; б) жесты, пиктограммы, технические средства для общения; в) письменная речь; г) мимика. 17. Какой принцип важен при работе с детьми с СДВГ? а) длительные монотонные задания; б) дробление заданий и частая смена деятельности; в) отсутствие наглядности; г) жёсткий контроль без пояснений. 18. Что такое «психолого‑педагогическая диагностика»? а) единоразовое тестирование; б) систематическое изучение особенностей развития и обучения для принятия решений; в) только наблюдение за поведением; г) анкетирование родителей. 19. Какой метод использует игровые сценарии для отработки социальных навыков? а) кейс‑метод; б) ролевая игра; в) дебаты; г) лекция. 20. Что означает «инклюзивная образовательная среда»? а) обучение только в специальных классах; б) обеспечение равных возможностей и поддержки для всех обучающихся; в) раздельное обучение детей с ОВЗ и без; г) обучение исключительно на дому. 21. Какой ресурс обязателен для ребёнка с нарушением слуха в инклюзивном классе? а) увеличенные шрифты; б) звукоусиливающая аппаратура или сурдопереводчик; в) тактильные материалы; г) цветные маркеры. 22. Что такое «коррекционно‑развивающая работа»? а) повторение пройденного материала; б) система мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений развития; в) дисциплинарные меры; г) внеурочные занятия по интересам. 23. Какой принцип предполагает постепенное усложнение материала? а) принцип научности; б) принцип последовательности; в) принцип наглядности; г) принцип индивидуализации. 24. Что такое «эмоционально‑ценностное воспитание»? а) формирование знаний по этике; б) развитие способности понимать и управлять эмоциями, выстраивать отношения; в) изучение художественной литературы; г) проведение праздников. 25. Какой документ фиксирует особые образовательные потребности ребёнка? а) медицинская карта; б) заключение ПМПК (психолого‑медико‑педагогической комиссии); в) характеристика из детского сада; г) свидетельство о рождении. Ключ к закрытым вопросам: 1 — б; 2 — в; 3 — б; 4 — б; 5 — в; 6 — б; 7 — б; 8 — б; 9 — б; 10 — б; 11 — б; 12 — б; 13 — б; 14 — б; 15 — б; 16 — б; 17 — б; 18 — б; 19 — б; 20 — б; 21 — б; 22 — б; 23 — б; 24 — б; 25 — б. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА: 1. Дополните определение: «Психолого‑педагогическая технология — это ______________________, обеспечивающая достижение прогнозируемого образовательного результата с учётом индивидуальных особенностей обучающихся». 2. Перечислите три принципа индивидуализации обучения: а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 3. Впишите термин: «______________________ — это специалист, оказывающий индивидуальную поддержку обучающемуся с особыми потребностями в освоении программы». 4. Назовите два способа адаптации учебных материалов для детей с нарушениями зрения: а) ______________________; б) ______________________. 5. Заполните пропуск: «При работе с детьми с СДВГ важно соблюдать принцип _______________________, предусматривающий дробление заданий и частую смену деятельности». 6. Перечислите три компонента адаптированной образовательной программы (АООП): а) ______________________; б) ______________________; в) ______________________. 7. Впишите недостающее: «Этапы психолого‑педагогического сопровождения: диагностика → ______________________ → реализация → мониторинг». 8. Дайте краткое определение: «Дифференциация обучения — это _______________________». 9. Назовите два метода формирования коммуникативных навыков у детей с РАС: а) ______________________; б) ______________________. 10. Заполните пропуск: «Для детей с тяжёлыми нарушениями речи ключевым условием обучения является _______________________». 11.Перечислите три признака эмоционального неблагополучия учащегося, требующие внимания педагога: а) устойчивая подавленность настроения, отсутствие радости от привычных занятий; б) повышенная раздражительность, агрессивность или плаксивость без явных причин; в) уход от общения, изоляция, снижение социальной активности. 12. Впишите термин: «Адаптированная образовательная программа (АООП) — это индивидуально ориентированный документ, определяющий содержание, условия и формы обучения ребёнка с ОВЗ». 13. Назовите два способа индивидуализации заданий по уровню сложности: а) вариативные задания с градацией по объёму и глубине анализа (базовый / повышенный уровень); б) представление одной и той же темы через разные виды деятельности (текст, схема, практическая работа). 14. Заполните пропуск: «Для формирования саморегуляции у детей с СДВГ эффективны приёмы планирования по шагам, визуальных чек‑листов и коротких перерывов с двигательной разгрузкой». 15. Дайте определение: «Коррекционно‑развивающая работа — это система психолого‑педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений развития, формирование компенсаторных механизмов и развитие потенциальных возможностей обучающегося». Ключ: 1. «Психолого‑педагогическая технология — это систематизированная совокупность приёмов, методов и форм организации образовательного процесса, обеспечивающая достижение прогнозируемого образовательного результата с учётом индивидуальных особенностей обучающихся». 2. Три принципа индивидуализации обучения: а) учёт индивидуальных особенностей и зоны ближайшего развития; б) гибкость в выборе содержания, темпа и способов освоения материала; в) обеспечение субъектной позиции учащегося (право на выбор, рефлексию, самооценку). 3. «Тьютор — это специалист, оказывающий индивидуальную поддержку обучающемуся с особыми потребностями в освоении программы». 4. Два способа адаптации учебных материалов для детей с нарушениями зрения: а) использование крупного шрифта, высокой контрастности, рельефно‑точечного шрифта Брайля; б) предоставление аудиоверсий текстов и тактильных схем/моделей. 5. «При работе с детьми с СДВГ важно соблюдать принцип дробления заданий и частой смены видов деятельности, предусматривающий дробление заданий и частую смену деятельности». 6. Три компонента адаптированной образовательной программы (АООП): а) целевой раздел (цели, задачи, планируемые результаты, критерии оценки); б) содержательный раздел (учебный план, программы предметов, коррекционно‑развивающая область); в) организационный раздел (условия реализации, календарный график, кадровое и материально‑техническое обеспечение). 7. «Этапы психолого‑педагогического сопровождения: диагностика → проектирование индивидуальной программы сопровождения → реализация → мониторинг». 8. «Дифференциация обучения — это организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются по уровню подготовки, особенностям восприятия или познавательным интересам для применения различных методов и темпов освоения материала». 9. Два метода формирования коммуникативных навыков у детей с РАС: а) социальные истории с визуальной поддержкой (сценарии типовых ситуаций); б) структурированные ролевые игры с чёткими ролями и алгоритмами взаимодействия. 10. «Для детей с тяжёлыми нарушениями речи ключевым условием обучения является использование альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АДК): жесты, пиктограммы, коммуникативные доски, речевые генераторы, специализированные приложения». 11. Три признака эмоционального неблагополучия учащегося: а) устойчивая подавленность настроения, отсутствие радости от привычных занятий; б) повышенная раздражительность, агрессивность или плаксивость без явных причин; в) уход от общения, изоляция, снижение социальной активности. 12. «Адаптированная образовательная программа (АООП) — это индивидуально ориентированный документ, определяющий содержание, условия и формы обучения ребёнка с ОВЗ». 13. Два способа индивидуализации заданий по уровню сложности: а) вариативные задания с градацией по объёму и глубине анализа (базовый / повышенный уровень); б) представление одной и той же темы через разные виды деятельности (текст, схема, практическая работа). 14. «Для формирования саморегуляции у детей с СДВГ эффективны приёмы планирования по шагам, визуальных чек‑листов и коротких перерывов с двигательной разгрузкой». 15. «Коррекционно‑развивающая работа — это система психолого‑педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений развития, формирование компенсаторных механизмов и развитие потенциальных возможностей обучающегося». КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ТЕСТОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом: «зачтено» – верно выполнено 50% и более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено менее 50% заданий; «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ТЕСТОВ: «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-7: Способен взаимодействовать с участниками образовательных отношений в рамках реализации образовательных программ ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА: 1. Какой из перечисленных инструментов наименее подходит для оперативного взаимодействия с родителями в цифровой среде? а) школьный портал; б) мессенджер; в) электронная почта; г) бумажный информационный листок. 2. Что является ключевым при выборе канала коммуникации с участниками образовательного процесса? а) личные предпочтения педагога; б) контекст ситуации и цели взаимодействия; в) наличие технической возможности; г) требования администрации. 3. Какой формат взаимодействия предпочтителен для обсуждения индивидуального образовательного маршрута с родителями? а) коллективное собрание; б) личная встреча или звонок; в) рассылка по электронной почте; г) пост в школьном чате. 4. Что не относится к цифровым инструментам организации взаимодействия участников образовательного процесса? а) ФГИС «Моя школа»; б) школьный сайт; в) бумажный журнал; г) блог педагога. 5. Какой тип взаимодействия предполагает обмен сообщениями в реальном времени? а) асинхронный; б) синхронный; в) опосредованный; г) дистанционный. 6. Что входит в компетенцию педагога при взаимодействии с психолого‑медико‑педагогическим консилиумом? а) постановка медицинского диагноза; б) выявление поведенческих и личностных проблем обучающихся; в) разработка лечебных программ; г) ведение медицинской документации. 7. Какой принцип не является базовым при организации взаимодействия с родительской общественностью? а) конфиденциальность; б) односторонняя коммуникация; в) партнёрство; г) открытость. 8. Что не входит в задачи педагога при взаимодействии с администрацией? а) согласование учебных планов; б) информирование о проблемных ситуациях; в) принятие управленческих решений за администрацию; г) участие в методических мероприятиях. 9. Какой инструмент оптимален для коллективного обсуждения проекта с учащимися? а) личный дневник ученика; б) онлайн‑доска (например, Miro); в) SMS‑рассылка; г) бумажный плакат. 10. Что является основой для эффективного взаимодействия с обучающимися? а) строгость и контроль; б) учёт возрастных и индивидуальных особенностей; в) минимизация обратной связи; г) стандартизация требований. 11. Какой метод не относится к технологиям фасилитации? а) мозговой штурм; б) групповое обсуждение; в) монолог педагога; г) работа в малых группах. 12. Что важно учитывать при организации сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса? а) только технические возможности; б) цели, контекст и особенности аудитории; в) личные предпочтения педагога; г) модные тренды в образовании. 13. Какой канал коммуникации предпочтителен для срочного оповещения родителей о чрезвычайном происшествии? а) письмо на электронную почту; б) SMS или мессенджер; в) объявление на школьном сайте; г) почтовый конверт. 14. Что не является формой взаимодействия с социальными партнёрами? а) совместные мероприятия; б) экспертные консультации; в) административные приказы; г) сетевые проекты. 15. Какой принцип лежит в основе инклюзивного взаимодействия? а) сегрегация по возможностям; б) индивидуальный подход и доступность; в) стандартизация требований для всех; г) минимизация контактов с «особенными» детьми. 16. Что не входит в функции педагога при работе с детско‑взрослыми сообществами? а) организация совместной деятельности; б) подавление инициативы участников; в) поддержка лидерских качеств; г) создание безопасной среды. 17. Какой инструмент не подходит для асинхронного взаимодействия? а) форум; б) видеоконференция в реальном времени; в) электронная почта; г) облачный документ с комментариями. 18. Что является признаком продуктивного взаимодействия в детско‑взрослом сообществе? а) отсутствие конфликтов; б) взаимное уважение и сотрудничество; в) полное подчинение детей взрослым; г) минимизация общения. 19. Какой метод эффективен для получения обратной связи от родителей? а) закрытый опрос в мессенджере; б) устный монолог на собрании; в) односторонняя рассылка; г) запрет на вопросы. 20. Что не относится к цифровым технологиям организации взаимодействия? а) система электронного документооборота; б) видеоурок на YouTube; в) устный рассказ; г) онлайн‑анкета. 21. Какой принцип важен при взаимодействии с детьми младшего школьного возраста? а) максимальная формализация; б) игровая форма и наглядность; в) отсутствие похвалы; г) жёсткие санкции. 22. Что не является целью взаимодействия с участниками образовательных отношений? а) решение образовательных задач; б) создание конфликтных ситуаций; в) формирование партнёрских отношений; г) обеспечение преемственности. 23. Какой инструмент подходит для долгосрочного проекта с участием родителей и детей? а) разовая встреча; б) общий чат в мессенджере; в) закрытый форум или группа в соцсети; г) устные договорённости. 24. Что важно при взаимодействии с родителями детей с ОВЗ? а) критика семейного воспитания; б) предоставление информации и поддержка; в) игнорирование запросов; г) передача ответственности на семью. 25. Какой подход лежит в основе современного взаимодействия с участниками образовательного процесса? а) авторитарный; б) партнёрский и диалоговый; в) отстранённый; г) формальный. Ключ: 1. г) 2. б) 3. б) 4. в) 5. б) 6. б) 7. б) 8. в) 9. б) 10. б) 11. в) 12. б) 13. б) 14. в) 15. б) 16. б) 17. б) 18. б) 19 а) 20. в) 21. б) 22. б) 23. в) 24. б) 25. б) ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА: 1. Перечислите три цифровых инструмента, которые можно использовать для взаимодействия с родителями (например: __________, __________, __________). 2. Заполните пропуск: «При организации взаимодействия с участниками образовательного процесса важно учитывать принцип __________ информации». 3. Назовите два метода фасилитации, подходящих для группового обсуждения с учащимися: __________, __________. 4. Вставьте пропущенное слово: «Для асинхронного взаимодействия чаще всего используются __________ (например, электронная почта, форумы)». 5. Опишите один способ получения обратной связи от учащихся в цифровой среде: __________. 6. Заполните пропуск: «Взаимодействие с психолого‑медико‑педагогическим консилиумом предполагает __________ проблем обучающихся и совместную разработку стратегий поддержки». 7. Назовите три формы взаимодействия с социальными партнёрами: __________, __________, __________. 8. Вставьте пропущенное слово: «При общении с родителями важно соблюдать принцип __________, не разглашая личную информацию без согласия». 9. Опишите один пример использования онлайн‑доски (например, Miro) в образовательном процессе: __________. 10. Заполните пропуск: «Для эффективного взаимодействия с детьми подросткового возраста важно учитывать их потребность в __________ и уважении». 11. Назовите два способа информирования родителей о школьных событиях: __________, __________. 12. Вставьте пропущенное слово: «При организации сетевого взаимодействия необходимо учитывать __________ участников (например, наличие гаджетов, навыки работы с технологиями)». 13. Опишите один метод вовлечения родителей в образовательный процесс: __________. 14. Заполните пропуск: «Взаимодействие с администрацией должно строиться на принципах __________ и взаимопонимания». 15. Назовите три ключевых качества педагога для продуктивного взаимодействия с участниками образовательных отношений: __________, __________, __________. Ключ: 1. Три цифровых инструмента для взаимодействия с родителями: * мессенджер (например, WhatsApp, Telegram); * платформа для видеоконференций (например, Zoom, Яндекс Телемост); * образовательная платформа/LMS (например, «Сферум», Google Classroom). 2. Принцип конфиденциальности информации. 3. Два метода фасилитации для группового обсуждения с учащимися: * «Мировое кафе» (World Café); * мозговой штурм (brainstorming). 4. Для асинхронного взаимодействия чаще всего используются каналы связи (например, электронная почта, форумы). 5. Один способ получения обратной связи от учащихся в цифровой среде: * онлайн‑анкета или опрос (например, через Google Формы или Яндекс Формы). 6. Взаимодействие с психолого‑медико‑педагогическим консилиумом предполагает анализ проблем обучающихся и совместную разработку стратегий поддержки. 7. Три формы взаимодействия с социальными партнёрами: * совместные мероприятия/проекты; * договорные отношения (соглашения о сотрудничестве); * информационные обмен и консультации. 8. При общении с родителями важно соблюдать принцип конфиденциальности, не разглашая личную информацию без согласия. 9. Один пример использования онлайн‑доски (например, Miro) в образовательном процессе: * коллективное создание ментальной карты по изучаемой теме, где каждый учащийся добавляет свои идеи и связи. 10. Для эффективного взаимодействия с детьми подросткового возраста важно учитывать их потребность в автономии и уважении. 11. Два способа информирования родителей о школьных событиях: * рассылка по электронной почте; * публикация в групповом чате мессенджера (например, в WhatsApp или Telegram). 12. При организации сетевого взаимодействия необходимо учитывать цифровую грамотность участников (например, наличие гаджетов, навыки работы с технологиями). 13. Один метод вовлечения родителей в образовательный процесс: * организация родительских мастер‑классов или вебинаров, где родители делятся профессиональным опытом или увлечениями с учащимися. 14. Взаимодействие с администрацией должно строиться на принципах открытости и взаимопонимания. 15. Три ключевых качества педагога для продуктивного взаимодействия: * эмпатия; * коммуникативность; * гибкость/толерантность к неопределённости. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ТЕСТОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом: «зачтено» – верно выполнено 50% и более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено менее 50% заданий; «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ТЕСТОВ: «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена по всему изученному курсу. Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билет входит 2 вопроса: как правило, 1 вопрос теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 1. Современное понятие инноваций, противоречия их внедрения. 2. Отношения работников к инновациям. 3. Психологические барьеры инноваций, их причины. 4. Особенности социального заказа системе образования. 5. Уровни образовательных инноваций. 6. Уровни образовательных инноваций. 7. Этапы развития педагогических инноваций. 8. Понятие педагогической технологии, ее признаки. 9. Соотношение технологий образования, обучения, воспитания. Технология и методика обучения. 10. Структура педагогической технологии. Критерии технологичности. 11. Стадии построения технологичного учебного процесса. 12. Классификационные основы педагогической технологии. Критерии выбора технологии. 13. Возникновение модульного обучения. Методологические основы и отличия от традиционного обучения. 14. Организация и проведение групповой дискуссии. 15. Метод анализа конкретной ситуации. Типы, модификации, варианты занятий. 16. Последовательность работы преподавателя и учащихся по методу анализ конкретных ситуаций. 17. Основные модификации педагогических игр. 18. Игровые технологии. Виды игр, цели, признаки. 19. Технология проведения учебно-деловых игр. Рекомендации по их подготовке. 20. Проблемы подготовки и проведения деловых игр. 21. Исторические основы метода проектов. Школа С. Френе. 22. Современная технология учебного проектирования. Значение, требования. 23. Типология проектов и их структурирование. 24. Место проекта в системе занятий. Методическая разработка проектного занятия. 25. Внешняя и внутренняя дифференциация. Понятие технологии уровневой дифференциации. 26. Дифференциация содержания учебного материала. Понятие базового уровня. 27. Методы обучения квазипрофессиональной деятельности в контекстной технологии. 28. Основное отличие контекстного обучения от традиционного 29. Реализация самостоятельности учащихся в модульной технологии. 30. Реализация принципа вариативности в технологии модульного обучения. 31. Отличия модулей познавательного типа от модулей операционного типа. 32. Изменение парадигмы образования с переходом на дифференцированное обучение. 33. Принцип системы оценивания в дифференцированном обучения. 34. Что означает «принцип ножниц» в дифференцированном обучении? 35. Аксеологический аспект технологии. 36. Почему многие ученые выступают против понятия «Технология воспитания»? 37. Принцип безотходной технологии в образовательной системе. ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА 1. Изучите классификацию образовательных технологий и составьте схему. 2. Определите соотношение проблемного задания и проблемной задачи. 3. Разработайте проблемные ситуации в обучении конкретному предмету. 4. Представьте этапы урока с использованием технологии развития критического мышления. 5. Приведите пример занятия с использованием приемов технологии развития критического мышления. 6. Разработайте урок по общеобразовательному предмету в технологии групповой работы. 7. Разработайте учебные ситуации по работе с терминами. 8. Составьте модель ситуации работы с учебным текстом с использованием какой-либо инновационной технологии. 9. Напишите синквейны на темы: «Технология», «Инновация». 10. Представьте конспект урока с использованием инновационной технологии. 11. Разработайте урок на основе проблемного подхода в обучении. 12. Разработайте урок на основе практико-ориентированного подхода в обучении. 13. Представьте основные подходы по активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся. 14. Ранжируйте образовательные технологии по одному из признаков. 15. Составьте портрет компетенций современного преподавателя. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «Отлично» (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса, решил предложенные практические задания без ошибок. «Хорошо» (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. Решил предложенные практические задания с небольшими неточностями. «Удовлетворительно» (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа и решении практических заданий. «Неудовлетворительно» (не зачтено): студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы. Выводы поверхностны. Решение практических заданий не выполнено. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Бермус, А.Г. | Введение в педагогическую деятельность: учебник | Директ-Медиа, 2013 | http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 |
| Л1.2 | Ю.Г. Татур. | Высшее образование: методология и опыт проектирования : учебно-методическое пособие : учебно-методическое пособие | Москва : Логос, 2006. | biblioclub.ru |
| Л1.3 | И.А. Колесникова; М. П. Горчакова-Сибирская | Педагогическое проектирование : учеб. пособие для вузов | М. : Академия, 2007 | |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | К.Р. Овчинникова | Дидактическое проектирование электронного учебника в высшей школе: теория и практика : Учебное пособие | М. : Издательство Юрайт, 2018 | www.biblio-online.ru/book/D00B3285-B780-435A-9CCF-2B4B24AFB9F4. |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Научная электронная библиотека elibrary | elibrary.ru | ||
| Э2 | Электронно-библиотечная система Алтайского государственного университета | elibrary.asu.ru | ||
| Э3 | Курс в Мудл "Современные технологии в проектировании компонентов образовательных программ" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Освоение дисциплины предполагает активную самостоятельную работу студентов, которая организована для оптимизации и закрепления теоретических знаний и практических умений студентов, формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов. Самостоятельная работа студентов - это индивидуальная учебная деятельность студентов, осуществляемая под руководством, но без непосредственного участия преподавателя. Самостоятельная работа студентов по дисциплине включает в себя: - углубленный анализ материалов лекций; - работу с литературой для изучения тем, которые не разбираются на занятиях; - выполнение самостоятельных работ, направленных на формирование практических навыков деловой коммуникации. В начале семестра студенту необходимо ознакомиться с основным содержанием курса, перечнем литературы и учебно-методических материалов, графиком контроля, шкалой оценок и правилом вычисления рейтинга, возможностями повышения рейтинга. При выполнении студентом индивидуальной работы предусмотрено посещение консультаций: 1) с целью снятия возможных затруднений; 2) с целью демонстрации максимального готового материала для возможной корректировки. При подготовке к лекции рекомендуется: 1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал; 2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции; 3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая; 4) психологически настроиться на лекцию. Цель практических занятий, проводимых по дисциплине, - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения материала, а также совершенствование практических навыков по дисциплине. Необходимо ознакомиться с заданием к практическому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов. При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ. Возможны и несколько вариантов ответов. При подготовке к занятиям обучаемые могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами и др.), которыми располагает учебное заведение. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы. Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех обучаемых. Поэтому магистранты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения знаний по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не ис-ключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники. Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель дает студентам задание к следующему практическому занятию. В случае пропусков студентом лекционных или практических занятий ему необходимо восстановить учебный материал самостоятельно с использованием учебно-методических пособий по курсу и пройти собеседование по пропущенным темам для контроля усвоения материала. Для получения итоговой аттестации (зачета) автоматически студент не должен иметь пропусков занятий без уважительных причин, успешно и в установленный срок проходить текущий контроль, выполнить контрольную работу, иметь семестровый рейтинг более 75 баллов. Если семестровый рейтинг студента менее 50 баллов, то к итоговой аттестации он не допускается. |