| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.02. Психолого-педагогическое образование |
| Профиль | Семейная психология и педагогика |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_03_02_Психолого-педагогические образование_СПиП-2024 |
|
|
||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 1 (2) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 21,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лабораторные | 42 | 26 | 42 | 26 |
| Сам. работа | 66 | 82 | 66 | 82 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Целью освоения дисциплины «Психологическая служба в образовании» является формирование у студентов системы знаний о механизмах формирования тех или иных отклонений психического развития, специфики нарушений в психическом развитии у детей и подростков в условиях недостаточного, дефицитарного, поврежденного и асинхронного развития. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.05 |
| ОПК-6 | Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями |
| ОПК-6.1 | Знает характеристики и особенности применения психолого педагогических технологий для индивидуализации обучения, развития и воспитания обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями |
| ОПК-6.2 | Умеет выбирать и применять психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | - закономерности и методы педагогики и психологии в профессиональной деятельности; -способы выявления специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической и другим социальным группам -особенности консультирования детей с отклонениями в развитии, их родителей и педагогов по проблемам обучения, развития, жизненного и профессионального самоопределения |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | - диагностировать психологические свойства и состояния человека, характеристики психических процессов и проявлений в различных видах деятельности, проводить мониторинг личностного развития и социального поведения индивидов и групп, составлять психодиагностические заключения и рекомендации по их использованию; осуществлять психолого-педагогическое консультирование, разрабатывать модели психолого-педагогической диагностики проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, разрабатывать, выбирать, реализовывать и оценивать эффективность форм, методов коррекционных мероприятий, программ психолого-педагогической помощи и поддержки лиц, склонных к девиантному поведению, социально-психологической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, в том числе отбывающих наказание, их адаптации к среде пенитенциарного учреждения или специального учебно-воспитательного учреждения |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | - навыками разработки модели психолого-педагогической диагностики проблем лиц, нуждающихся в коррекционных воздействиях, разрабатывать, выбирать, реализовывать и оценивать эффективность форм, методов коррекционных мероприятий, программ психолого-педагогической помощи и поддержки лиц, склонных к девиантному поведению, социально-психологической реабилитации несовершеннолетних с девиантным поведением, в том числе отбывающих наказание, их адаптации к среде пенитенциарного учреждения или специального учебно-воспитательного учреждения; -навыками комплексного воздействия на уровень развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сфер, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека, осуществлять психологическое и педагогическое вмешательство с целью оказания индивиду, группе психологической помощи |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Психологическая служба в образовании: история, модели и технологии организации | ||||||
| 1.1. | Развитие специальной психологии в рамках психологического знания | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 1.2. | История развития специальной психологии | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 1.3. | Специальная психология как отрасль психологической науки | Сам. работа | 2 | 6 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 1.4. | Вклад Л.С. Выготского, В.М. Бехтерева в становление специальной психологии. | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 1.5. | Специальная психология как отрасль психологической науки | Сам. работа | 2 | 6 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 2. Принципы работы практического психолога образования. Его права и обязанности | ||||||
| 2.1. | Понятие психического дизонтогенеза. Механизмы формирования системных нарушений в психическом развитии | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 2.2. | Понятие психического дизонтогенеза. Патопсихологические параметры, обусловливающие тип дизонтогенеза. Понятие первичного и вторичного дефектов развития по Л.С. Выготскому. | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 3. Психолого-педагогические технологии профессиональной деятельности. | ||||||
| 3.1. | Задержанное и недостаточное развитие | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.2. | Поврежденное и дефицитарное развитие | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.3. | Дисгармоничное и искаженное развитие | Сам. работа | 2 | 6 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.4. | Развитие познавательной и эмоциональной сферы при искаженном развитии | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.5. | Развитие личности при дисгармоничном типе дизонтогенеза | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.6. | Синдром дефицита внимания и гиперактивности | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.7. | Общепсихологические, психофизиологические, клинико-психологические принципы возрастной динамики развития детей с отклонениями в психическом развитии и поведении | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.8. | Особенности познавательной сферы детей с ЗПР в дошкольном и младшем школьном возрасте | Лабораторные | 2 | 4 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.9. | Особенности познавательной сферы детей с умственной отсталостью в дошкольном и младшем школьном возрасте | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.10. | Особенности познавательной и эмоциональной сферы детей с ранним детским аутизмом и шизофренией в дошкольном и младшем школьном возрасте | Лабораторные | 2 | 4 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 3.11. | Особенности развития детей с последствиями органических поражений | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 4. Основные направления работы психолога с детьми | ||||||
| 4.1. | Методы диагностики развития мышления, памяти, внимания, эмоциональной и личностной сферы у детей. | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 4.2. | Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 4.3. | Прикладные аспекты стимуляции компенсаторных механизмов поведения, психолого-педагогические принципы проектирования и организации ситуаций совместной деятельности в системе воспитатель-ребенок-родители | Лабораторные | 2 | 2 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| 4.4. | Теоретический анализ направлений и методов корректирующего и восстановительного обучения | Сам. работа | 2 | 8 | ОПК-6.1, ОПК-6.2 | Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 5. Организационно-методическая и нормативно-правововая основа деятельности | ||||||
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Вопросы к зачету: 1. История и современное состояние психологической службы образования в США. 2. История и современное состояние психологической службы образования во Франции. 3. История и современное состояние психологической службы образования в странах Восточной Европы (Чехословакии, Венгрии, Чехии, Словакии). 4. Практическая психология образования в России (приведите примеры направлений деятельности). 5. Определение цели психологической службы образования. Психическое здоровье детей и школьников (укажите критерии определения психического здоровья детей и школьников). 6. Психологическое здоровье детей и школьников. 7. Технологии профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. 8. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. 9. Структура службы. 10. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении. 11. Содержание работы психолога. 12. Организационные трудности в работе практического психолога образования (укажаите пути преодоления этих трудностей ). 13. Мероприятия и программы социально-психологической и социально-педагогической поддержки обучающихся, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ, в процессе социализации. 14. Психологическое просвещение (проведите анализ недостатков педагогического просвещения). 15. Психологическая профилактика. Виды, этапы. 16. Деятельность психолога по предупреждению психической депривации у детей (приведите примеры технологий коррекции психической депривации у детей). 17. Психологическое консультирование. 18. Психологическая диагностика. 19. Психологическая коррекция. 20. Функции и содержание участия психолога в организационно-педагогическом обеспечении воспитательной деятельности педагогов. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; вл адеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| См.приложение |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Тестовые вопросы: 1. Специфическим компонентом схемы комплексного обследования детей старшего дошкольного возраста является следующее: а) изучение обучаемости детей; б) изучение ориентировки в системе эталонов; в) изучение особенностей самосознания; г) изучение наличия специальных способностей. 2. Выделяют следующие виды психологического диагноза кроме: 3. а) характерологический; 4. б) симптоматический; 5. в) типологический; 6. г) этиологический. 3. Ведущей целью диагностической работы психолога в школе как психологопедагогической технологии профессиональной деятельности, необходимой для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями является следующее: а) изучение и анализ индивидуально-психических особенностей детей; б) подбор перспективной программы развития каждого ребенка и группы в целом; в) изучение интересов, склонностей ребенка с целью проведения профориентационной работы; г) дифференциация детей с нормой развития от детей нуждающихся в специальной психологической помощи, имеющих особые образовательные потребности. 4. Психолого-педагогическая диагностика в рамках психологической службы образования характеризуется следующими задачами, кроме: а) контроль динамики психического развития детей; б) установление правильного направления развития детей с особыми способностями; в) определение образовательного маршрута ребенка; г) сравнительный анализ развивающего эффекта систем воспитания и обучения. 5. Самый высокий уровень научности имеет следующий вид психологического диагноза: а) характерологический; б) симптоматический; в) типологический; г) этиологический Открытые вопросы: 1. Назовите 2-3 психолого-педагогические технологии профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями 2.Приведите пример программы социально-психологической и социальнопедагогической поддержки обучающихся, в том числе одаренных детей и детей с ОВЗ, в процессе социализации 3. Выделите функции и содержание участия психолога в организационнопедагогическом обеспечении воспитательной деятельности педагогов 4. Укажите направления деятельности психологической службы в образовании в котором может принять участие психолога при организационно-педагогическом обеспечении воспитательной деятельности педагогов КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; вл адеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Глухов В.П. | СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ 2-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Речицкая Е. Г., Гайдова Ю. В. | СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА: МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Электронно-библиотечная система "Лань" | e.lanbook.com | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | Психологическая служба в образовании | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань»: https://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека online»: https://biblioclub.ru/ ЭБС издательства «Юрайт»: https://www.biblio-online.ru/ ЭБС АлтГУ: http://elibrary.asu.ru/ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| 313Л | лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия |
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Методические указания студентам для подготовки к выполнению практических заданий Для выполнения заданий по текущему контролю студентам рекомендуется анализировать литературу, рекомендованную в рабочей программе дисциплины, конспекты лекций, готовиться и работать на практических занятиях по дисциплине. Текущий контроль осуществляется на занятиях в форме коротких заданий. Студенту также рекомендуется проверять свои формирующиеся знания посредством ответа на вопросы и решение заданий для самоконтроля, а также проходя собеседование с преподавателем после написания промежуточных тестов по дисциплине. Методические указания студентам для выполнения самостоятельной работы Выполнение обязательной самостоятельной работы студента обеспечивают его подготовку к практическим занятиям, к активному участию на занятии, к выполнению текущих работ. Для формирования представлений и навыков качественного ответа студенту необходимо ознакомиться с предложенной в рабочей программе дисциплины основной и дополнительной литературой по дисциплине, составить развернутый конспект. Для удобства ориентировки в качестве подготовки студента, рекомендуется отвечать на вопросы и решать задания для самопроверки. Методические рекомендации для подготовки к зачету Зачет по дисциплине состоит из решения заданий, составленных по вариантам, а также теоретических вопросов. Вопросы заданий сконструированы по проблематикам теоретических вопросов к зачету (см. список вопросов к зачету). При подготовке к прохождению зачета студентам рекомендуется проанализировать предлагаемую литературу для подготовки по темам, принимать участие и активно работать на практических занятиях при разборе проблемных областей дисциплины, по возможности активно принимать участие в осуществлении заданий по дисциплине. |