| Закреплена за кафедрой | Кафедра лингвистики, перевода и иностранных языков |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) |
| Профиль | Английский язык и Китайский язык |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_03_05_Педобразование_АиК-2024 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 5 (10) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 11 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 20 | 20 | 20 | 20 |
| Практические | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Сам. работа | 45 | 45 | 45 | 45 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в область проектирования и реализации внеурочной деятельности учителя по иностранному языку |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.08 |
| ПК-1 | Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач |
| ПК-1.1 | Знает структуру, состав и дидактические единицы предметной области |
| ПК-1.2 | Умеет осуществлять отбор учебного содержания для его реализации в различных формах обучения в соответствии с требованиями ФГОС |
| ПК-1.3 | Демонстрирует умение разрабатывать различные формы учебных занятий, применять методы, приемы и технологии обучения, в том числе информационные |
| ПК-4 | Способен организовывать образовательный процесс с использованием современных образовательных технологий, в том числе дистанционных |
| ПК-4.1 | Разрабатывает образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями |
| ПК-4.2 | Формирует средства контроля качества учебно-воспитательного процесса |
| ПК-4.3 | Разрабатывает план коррекции образовательного процесса в соответствии с результатами диагностических и мониторинговых мероприятий |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | ПК-1.1. Знает структуру, состав и дидактические единицы предметной области. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | ПК-1.2. Умеет осуществлять отбор учебного содержания для его реализации в различных формах обучения в соответствии с требованиями ФГОС. ПК-4.1. Разрабатывает образовательные программы различных уровней в соответствии с современными методиками и технологиями. ПК-4.2. Формирует средства контроля качества учебно-воспитательного процесса. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | ПК-1.3. Демонстрирует умение разрабатывать различные формы учебных занятий, применять методы, приемы и технологии обучения, в том числе информационные. ПК-4.3. Разрабатывает план коррекции образовательного процесса в соответствии с результатами диагностических и мониторинговых мероприятий. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. | ||||||
| 1.1. | Понятие и виды внеурочной деятельности обучающихся | Лекции | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.2. | Метод проектов как способ организации внеурочной деятельности | Лекции | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.3. | Модель внеурочной деятельности | Лекции | 10 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.4. | Взаимодействие субъектов всопитания в организации внеурочной деятельности | Лекции | 10 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.5. | Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся | Практические | 10 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.6. | Диагностика в организации внеурочной деятельности обучающихся | Практические | 10 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.7. | Методы и формы организации внеурочной деятельности обучающихся | Практические | 10 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.8. | Технология организации различных форм внеурочной деятельности | Практические | 10 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.9. | Понятие и виды внеурочной деятельности обучающихся | Практические | 10 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.10. | Образовательные результаты внеурочной деятельности обучающихся | Сам. работа | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.11. | Диагностика в организации внеурочной деятельностиь обучающихсмя | Сам. работа | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.12. | Методы и формы организации внеурочной деятельности обучающихся | Сам. работа | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.13. | Метод проектов как способ организации внеурочной деятельности | Сам. работа | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.14. | Модель внеурочной деятельности | Сам. работа | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.15. | Критерии оценки эффективности внеурочной деятельности | Сам. работа | 10 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 1.16. | Защита разработанной модели внеурочного планирования | Сам. работа | 10 | 9 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн- курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ Вопрос 1. Какие компоненты должна включать психологическая подготовка учителя для успешной работы? 1. формирование психологической культуры; 2. психологическую компетентность в педагогической деятельности; 3. умение человека представлять себя на рынке труда. Ответ: 1-3. Вопрос 2. Что необходимо учителю для формирования в себе качеств психолога? 1. знание психологических особенностей человека, помогающих разобраться в людях, адекватно оценивать их состояние, настроение, поведение; 2. умение адекватно эмоционально откликаться на психическое состояние другого человека и его поведение; 3. умение выбирать по отношению к каждому такую форму общения, которая отвечала бы его индивидуальным особенностям; 4. знание и умение следовать требованиям этикета как внешнего проявления внутреннего уважения к другим людям. Ответ: 1-4. Вопрос 3. Кем должны быть учитель по В. А. Сухомлинскому? 1. педагогом; 2. психологом; 3. психотерапевтом; 4. наставником; 5. вдохновителем; 6. хранителем; 7. созидателем духовной жизни человека. Ответ: 4-7. Вопрос 4.Дайте определение понятию "Авторитет учителя". 1. интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и учениками и оказывает влияние на успешность учебно-воспитательного процесса. 2. складывается из двух составляющих: авторитета роли и авторитета личности. 3. личность учителя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая оказывает воспитывающее (педагогическое) и психотерапевтическое воздействие на учеников. 4. формируется при высоком уровне развития педагогических умений: 1) «предметных» (научные знания); 2) «коммуникативных» (знания о своих учениках и коллегах); 3) «гностических» (знание самого себя и умение коррегировать свое поведение). Ответ: 1-4. Вопрос 5. Назовите показатели степени авторитетности. 1. Соотношение самооценки учителя с оценками его личности учениками и коллегами. 2. Умение воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию, находить достойный выход из трудной педагогической и жизненной ситуации. Ответ: 1-2. Вопрос 6. Назовите комплексы характеристик авторитетного учителя. 1. высокая педагогическая наблюдательность; 2. уважение к ученикам; 3. стимулирование активности учеников; 4. стимулирование интеллектуальной деятельности учеников; 5. гибкость; 6. нестандартность в принятии педагогических решений; 7. удовлетворение от процесса общения с учащимися; 8. жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении; 9. наличие штампов и стереотипов в общении и преподавании; 10. монологичность общения; 11. неумение уважать и любить своих учеников независимо от их успехов в учебе. Ответ: 1-7. Вопрос 7. Выделите основные компоненты в деятельности учителя: 1. Конструктивная деятельность связана с отбором, умением строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности учащегося. 2. Организаторская деятельность включает организацию: своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) на занятиях и вне их; обратной связи с учениками (мнение, знания, интерес) и деятельности учащихся, их действий и поступков. 3. Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность учителя и ученика, построение межличностного взаимодействия (восприятие и понимание людьми друг друга) и отношений в процессе педагогической деятельности, процесс педагогического общения. 4. Рефлексивная деятельность — умение учителя анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту, самовыражению и саморегуляции. Ответ: 1-4. Вопрос 8. Назовите основные трудности и проблемы педагогической деятельности. 1. неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность; 2. недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся и неумение их учитывать; 3. неумение построить процесс общения со учениками и коллегами; 4. неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры. Ответ: 1-4. Вопрос 9. Назовите пути самосовершенствования учителя. 1. познание себя; 2. тренировка воли; 3. управление эмоциями; 4. умение выйти из психологического кризиса; 5. освоение технологии педагогического общения и взаимодействия с людьми; 6. сознательное самоограничение. Ответ: 1-6. Вопрос 10. Назовите качества личности, на которых базируется авторитет учителя: 1. Профессионализм и глубокие знания своего предмета. 2. Умение образно и доступно излагать свои мысли. 3. Высокая общая культура и эрудиция. 4. Быстрота реакции и мышления. 5. Умение отстаивать и защищать свою точку зрения. 6. Умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами. 7. Способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки. 8. Внимательность по отношению к людям. Доброжелательность и терпеливость. 9. Строгость в сочетании со справедливостью. 10. Психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях. 11. Аккуратный внешний вид. Ответ: 1-11. Вопрос 11. Назовите качества, которые противопоказаны учителю: 1. Высокомерие, грубость, недоброжелательность. 2. Самовлюбленность. 3. Менторство. 4. Застенчивость. 5. Медленная реакция и консерватизм. 6. Стремление подавить студента. 7. Несобранность и лень. 8. Излишняя эмоциональность, взрывчатость. 9. Отсутствие педагогического мастерства. Ответ: 1-9. Вопрос 12. Дайте определения понятию "Рефлексия". 1. процесс поиска и установления умственных связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) с целью определения смыслов, отношений и характеризации образов действий (конструктивная функция рефлексивного механизма). 2. процесс налаживания, проверки и использования связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) при наличии определенных ориентиров в виде смыслов, отношений и образов действий (контрольная функция рефлексии). Ответ: 1,2. Вопрос 13. Назовите три формы рефлексии, различающиеся по объекту работы. 1. рефлексия образа действия; 2. рефлексия в области самосознания; 3. рефлексия профессиональной деятельности. Ответ: 1-3. Вопрос 14. Назовите основные страхи учителя. 1. Страх равнодушия со стороны студентов. 2. Страх отрицания сказанного со стороны студентов. 3. Страх, что все будут заниматься своими делами. 4. Страх большой аудитории. 5. Страх направленного внимания большого количества студентов. б. Страх показаться смешным. 7. Страх критики со стороны администрации. 8. Страх неумения установить оптимальную дистанцию со студентами, страх показаться фамильярным. 9. Страх разочаровать студентов, если они хорошо относятся к преподавателю. 10. Страх дать недостаточно нужную информацию, стыд тратить напрасно время студентов. 11. Страх тишины и внимательного отношения к себе. 12. Страх непонимания со стороны студентов. 13. Страх ответственности. 14. Страх, что не будут любить. Ответ: 1-14. Вопрос 15. Назовите признаки, по которым у обучающихся складывается первое впечатление об учителе. 1. Внешние данные (манера держаться, как вошел в аудиторию, представился ли студентам, выразительность лица, жестикуляция); 2. Особенности первой лекции (речь, эмоциональность, умение излагать материал, сразу переходить к делу); 3. Отношение к студентам (требовательность, умение следить за поведением студентов, контакт со студентами, внимание к ним; 4. Проявляемая эрудиция, интеллект. Ответ: 1-4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. На чем базируется пригодность человека к педагогической деятельности? Ответ: на нормальном интеллектуальном развитии, эмпатичности, сценичности эмоций, нормальном уровне развития коммуникативно-познавательной активности. Вопрос 2. Дайте определение понятию "Педагогическая направленность". Ответ: система ценностных ориентаций, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, стремящегося утвердить её в педагогической деятельности и общении. Вопрос 3. Назовите составляющие педагогической направленности. Ответ: направленность на обучаемого; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии преподавателя. Вопрос 4. В состав педагогических способностей И. А. Зимняя, Л. А. Григорович включают: Ответ: дидактические, академические, перцептивные, речевые, коммуникативные, организаторские, авторитарные, прогностические и способность к распределению внимания. Вопрос 5. В педагогических способностях выделяются группы: Ответ: − чувствительность к обучаемому; − коммуникативность — расположение к людям, доброжелательность, общительность; − перцептивные способности — профессиональная зрелость, эмпатия, педагогическая интуиция; − динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению; − эмоциональная устойчивость — способность владеть собой; − креативность — способность к творчеству. Вопрос 6. Какой деятельности касаются специальные способности педагога? Ответ: приобретение знаний, умений и навыков и способности к воспитанию личности. Вопрос 7. Какие способности можно отнести к способностям к обучению, учению и научению? Ответ: − способность видеть и чувствовать понимание обучаемого, устанавливать степень и характер такого понимания; − способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения; − способность доступного изложения материала, обеспечения его понимания всеми обучаемыми; − способность строить процесс обучения с учетом индивидуальности обучаемых; − способность использовать педагогические технологии в учебном процессе; − способность организовать опережающее развитие обучаемых; − способность совершенствовать своё педагогическое мастерство; − способность передавать свой опыт другим; − способность к самообразованию и самосовершенствованию. Вопрос 8. Назовите педагогические способности, направленные на воспитательный процесс. Ответ: − способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать (способность к эмпатии); − способность быть примером для подражания; − способность в воспитательном процессе учитывать индивидуальные особенности; − способность находить нужный стиль общения, добиваться расположения и взаимопонимания; − способность вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди воспитуемых. Вопрос 9. Дайте определение понятию "Коммуникативные способности". Ответ: способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия. В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей: Вопрос 10. Назовите группы коммуникативных способностей. Ответ: • Познание другогочеловеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику. • Познание самого себя. Предполагает оценку своих знаний, оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. • Умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации. Вопрос 11. Дайте определение понятию "Педагогическая профессия". Ответ: искусство управления формированием личности другого человека средствами своей специальности. Вопрос 12. Назовите составляющие специальных способностей. Ответ: - конструктивные (способность строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности студента); - организаторские (способность организовать свою педагогическую деятельность и деятельность студента); - коммуникативные (способность устанавливать правильные взаимоотношения со студентами и коллегами); - рефлексивные (умение анализировать свою педагогическую деятельность, оценивать себя, свои поступки и действия). Вопрос 13. Дайте определение понятию «Самоактуализация». Ответ: означает совокупность сущностных личных свойств человека; деятельность, имеющая вещественный результат; осуществление задуманного. Вопрос 14. Дайте определение понятиб "Самоактуализирующаяся личность". Ответ: человек, имеющий свободу творить себя и свою жизнь, превращая в праздник, в увлекательную игру самую рутинную деятельность. Вопрос 15. Дайте характеристики способностей по Б. М. Теплову. Ответ: - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; - индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; - благоприятная предпосылка для их формирования. Вопрос 16. Назовите кмпоненты структуры личности по К.К. Платонову. Ответ: 1. Биологически обусловленные особенности. 2. Особенности ее отдельных психических процессов. 3. Уровень подготовленности, опыта. 4. Социально обусловленные качества. Вопрос 17. Назовите составляющие психологического портрета личности. Ответ: темперамент, характер, способности; направленность (деловая, личностная, коммуникативная); интеллектуальность; эмоциональность; тревожность, устойчивость; волевые качества;общительность; самооценка; уровень самоконтроля; способность к групповому взаимодействию. Вопрос 18. Дайте определение понятию "Акцентуация характера". Ответ: чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющаяся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям при хорошей устойчивости к другим. Вопрос 19. Дайте определение понятию "Педагогическое общение". Ответ: взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Вопрос 20. Дайте определение понятию "Синдром эмоционального выгорания". Ответ: синдром, возникающий на фоне хронического стресса без соответствующей психо-эмоциональной разрядки, ведущий к эмоционально-энергетическому истощению работающего человека. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| не предусмотрены |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена(для обучающихся, не получивших его по результатам текущей успеваемости) по всему изученному курсу. Тест размещен в разделе «Промежуточная аттестация по дисциплине» онлайн-курса на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ». КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: Для зачета: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Под общ. ред. Сластенина В.А. | ПЕДАГОГИКА 2-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для вузов: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Коджаспирова Г. М. | ПЕДАГОГИКА 4-е изд., пер. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2019 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Рожков М. И., Байбородова Л. В., Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. ; Под ред. Рожкова М.И. | ПЕДАГОГИКА В 2 Т. ТОМ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ. ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ. Учебник и практикум для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Педагогика дополнительного образования | Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru) | ||
| Э2 | Педагогика дополнительного образования | ЭБС Алтайского государственного университета-http://elibrary.asu.ru | ||
| Э3 | Он-лайн курс | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Windows 7 Professional, № 46192494 от 26.11.2009 (бессрочная); Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010 (бессрочная); SPSS Statistics 21 от 26.03.2013, письмо (бессрочная); FAR, http://www.farmanager.com/license.php?l=ru; XnView, http://xnviewload.ru/; 7-Zip, http://www.7-zip.org/license.txt; AcrobatReader, http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf; DjVu reader, http://djvureader.org/; Putty, https://putty.org.ru/licence.html; VLC, http://www.videolan.org/legal.html; QTEPLOT, http://www.qtiplot.com/doc/manual-en/index.html; NETBEANS, https://netbeans.org/about/legal/index.html Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru); Поисковая система «Google»; Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com). | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| В качестве смыслового ориентира в дисциплине использовать учебные пособия, рекомендуемые в качестве основной литературы к курсу. Спланировать процесс работы над содержанием учебного курса в соответствии с учебными заданиями, предлагаемыми к каждой теме практического занятия. В конце каждой темы отвечать на поставленные вопросы и решать предлагаемые задачи, выполнять рекомендуемые задания. При подготовке к практическим занятиям начинать подготовку с литературы, отражающей концепцию курса. Наблюдать воспитательные и образовательные ситуации, возникающие в обыденной жизни и практике воспитания и анализировать их с точки зрения учета методов социально-педагогической деятельности. Методические рекомендации обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Специальные условия обучения в АлтГПУ определены «Положением об инклюзивном образовании» (утверждено приказом ректора от 25.12.2015 г. № 312/1п). Данным «Положением» предусмотрено заполнение студентом при зачислении в университет анкеты «Определение потребностей обучающихся в создании специальных условий обучения», в которой указываются потребности лица в организации доступной социально-образовательной среды и помощи в освоении образовательной программы. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья понимаются условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования. Построение образовательного процесса ориентировано на учет индивидуальных возрастных, психофизических особенностей обучающихся, в частности предполагается возможность разработки индивидуальных учебных планов. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора (родителя, взявшего на себя тьюторские функции в процессе обучения, волонтера). Обучающиеся с ОВЗ, как и все остальные студенты, могут обучаться по индивидуальному учебному плану в установленные сроки с учетом индивидуальных особенностей и специальных образовательных потребностей конкретного обучающегося. Срок получения высшего образования при обучении по индивидуальному учебному плану для лиц с ограниченными возможностями здоровья может быть при необходимости увеличен, но не более чем на год. При составлении индивидуального графика обучения для лиц с ОВЗ возможны различные варианты проведения занятий: проведение индивидуальных или групповых занятий с целью устранения сложностей в усвоении лекционного материала, подготовке к семинарским занятиям, выполнению заданий по самостоятельной работе. Для лиц с ОВЗ, по их просьбе, могут быть адаптированы как сами задания, так и формы их выполнения. выполнение под руководством преподавателя индивидуального проектного задания, позволяющего сочетать теоретические знания и практические навыки; применение мультимедийных технологий в процессе ознакомительных лекций и семинарских занятий, что позволяет экономить время, затрачиваемое на изложение необходимого материала и увеличить его объем; дистанционную форму индивидуальных консультаций, выполнения заданий на базе платформы «Moodle». Основным достоинством дистанционного обучения для лиц с ОВЗ является то, что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы, формы и темпы учебной деятельности инвалида, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; вносить вовремя необходимые коррекции как в деятельность студента-инвалида, так и в деятельность преподавателя. Дистанционное обучение также позволяет обеспечивать возможности коммуникаций не только с преподавателем, но и с другими обучаемыми, сотрудничество в процессе познавательной деятельности (форум, вебинар, skype-консультирование). Эффективной формой проведения онлайн- занятий являются вебинары, которые могут быть использованы для проведения виртуальных лекций с возможностью сетевого взаимодействия всех участников дистанционного обучения. Для осуществления процедур текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации преподаватели, в соответствии с потребностями студента, отмеченными в анкете, и рекомендациями специалистов дефектологического профиля, разрабатывает фонды оценочных средств, адаптированные для лиц с ограниченными возможностями здоровья и позволяющие оценить достижение ими запланированных в основной образовательной программе результатов обучения и уровень сформированности всех компетенций, заявленных в образовательной программе. Форма проведения текущей аттестации для студентов с ОВЗ устанавливается с учетом индивидуальных психофизических УП: МиИ44.03.05-2016-1-2595.plm.xml стр. 7 особенностей (устно, письменно на бумаге, письменно на компьютере, в форме тестирования и т.п.). При необходимости лицам с ОВЗ может быть предоставлено дополнительное время для подготовки к ответу на зачете или экзамене, выполнения задания по самостоятельной работе. Студент с ограниченными возможностями здоровья обязан: выполнять требования образовательных программ, предъявляемые к степени овладения соответствующими знаниями; самостоятельно сообщить в соответствующее подразделение по работе со студентами с ОВЗ о наличии у него подтвержденной в установленном порядке ограниченных возможностей здоровья, жизнедеятельности и трудоспособности (инвалидности) необходимости создания для него специальных условий; соблюдать установленный администрацией университета «Порядок предоставления услуг по созданию специальных условий». |