| Закреплена за кафедрой | Кафедра искусствоведения и креативных индустрий |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) |
| Профиль | Музыка и Изобразительное искусство |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_03_05_Педобразование_МиИЗО-2023 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 2 (4) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 19,329999923706 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 20 | 20 | 20 | 20 |
| Практические | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Сам. работа | 45 | 45 | 45 | 45 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Формирование у студентов навыков музыкально-педагогической и культурно-просветительской деятельности посредством изучения истории музыкального образования и её осмысления с точки зрения задач, стоящих перед педагогом-музыкантом на современном этапе. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.08 |
| ПК-1 | Способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность в процессе изучения музыки и изобразительного искусства |
| ПК-1.1 | Знает сущность, структуру, функции, движущие силы обучения музыке и изобразительному искусству в образовательных организациях начального общего, основного общего, среднего общего образования |
| ПК-1.2 | Умеет ставить цели, проектировать содержание, оптимально отбирать методы обучения, формы и средства обучения музыке и изобразительному искусству |
| ПК-1.3 | Владеет технологиями обучения музыке и изобразительному искусству в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования |
| ПК-3 | Способен осуществлять развивающую деятельность в процессе преподавания музыки и изобразительного искусства |
| ПК-3.1 | Знает принципы реализации развивающей функции процесса обучения музыке и изобразительному искусству |
| ПК-3.2 | Умеет разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | устройство своего инструмента и способы ухода за ним; основные задачи исполнения произведения на эстраде; основные жанры и художественные стили произведений. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | демонстрировать артистизм; целостно и грамотно воспринимать и исполнять музыкальные произведения; работать в составе оркестра, фортепианного и камерного ансамбля, а также в ансамблях смешанного состава. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | способами и методами подготовки к концертному выступлению и преодоления эстрадного волнения; основными стилистическими приемами исполнительства; приемами работы над исполнительскими трудностями; способностью осуществлять исполнительскую деятельность в условиях концертной организации. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Введение в курс истории музыкального образования. | ||||||
| 1.1. | История музыкального образования как наука и как учебная дисциплина. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 1.2. | Изучение основной и дополнительной литературы. | Сам. работа | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| Раздел 2. Музыкальное образование в Древнем мире | ||||||
| 2.1. | Музыкальное воспитание в странах Востока | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 2.2. | Особенности античного музыкально- эстетического воспитания. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 2.3. | Музыкальное воспитание в Древней Греции и Древнем Риме. | Практические | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 2.4. | Изучение основной и дополнительной литературы. | Сам. работа | 4 | 6 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| Раздел 3. Особенности музыкально-эстетического образования и воспитания в эпоху Средневековья и Возрождения | ||||||
| 3.1. | Теория и практика музыкального образования западноевропейского Средневековья | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 3.2. | Музыкальное образование в эпоху Средневековья | Практические | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 3.3. | Теория и практика музыкального образования западноевропейского Возрождения | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 3.4. | Музыкальное образование в эпоху Возрождения | Практические | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 3.5. | Становление отечественного музыкального образования. Древнерусская православная педагогика. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 3.6. | Развитие отечественного музыкального образования. | Практические | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 3.7. | Изучение основной и дополнительной литературы. | Сам. работа | 4 | 18 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| Раздел 4. Музыкальное образование в XVIII-XX вв. | ||||||
| 4.1. | Теория и практика западноевропейского музыкального образования и воспитания в XVII – XVIII вв. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 4.2. | Отечественное музыкальное образование в XVII-XVIII вв. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 4.3. | Музыкальная культура, наука и образование в Западной Европе в XIX вв. | Практические | 4 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 4.4. | Отечественное музыкальное образование в XIX в. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 4.5. | Основные направления развития зарубежной музыкальной педагогики и образования в XX в. | Лекции | 4 | 2 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 4.6. | Музыкальное образование в России в XX в. | Практические | 4 | 4 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 4.7. | Изучение основной и дополнительной литературы | Сам. работа | 4 | 19 | ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-3.1, ПК-3.2 | Л3.1, Л3.2, Л1.1, Л3.3, Л2.1 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» - https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11448 ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-1: Способен осуществлять целенаправленную воспитательную деятельность в процессе изучения музыки и изобразительного искусства ПК-3: Способен осуществлять развивающую деятельность в процессе преподавания музыки и изобразительного искусства ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА ФОС: История музыкальной педагогики 1. Какой подход к изучению истории музыкального образования, в соответствии с которым его периодизации осуществляется на основе выявления кардинальных изменений в типах интонирования, влияющих на содержание музыкального творчества, на целевые установки и методы музыкального образования, является верным: А) Цивилизационны й; Б) Парадигмально-педагогический; В) Интонационный. Правильный ответ: В. 2. Первым «хормейстером» древности, имя которого достоверно сохранилось, был: А) Ктесебий; Б) Стесихор; В) Полимнекст. Правильный ответ: Б. 3. Основоположником системы «7 свободных искусств» традиционно считается: А) Гиппий; Б) Сократ; В) Платон. Правильный ответ: А. 4. К какой эпохе относятся первые профессиональные конкурсы музыкантов: А) Древняя Индия; Б) Древняя Греция; В) Древний Рим. Правильный ответ: В. 5. В Средневековье ступень в системе «свободных искусств», включающая в себя математику, музыку, астрономию и физику: А) Тривиум; Б) Квадривиум. Правильный ответ: Б. 6. Автор средневекового трактата «О музыке»: А) Августин; Б) Боэций; В) Кассиодор. Правильный ответ: А. 7. Академия изящных искусств, основанная в 1563 году при поддержке семьи Медичи, находилась: А) в Неаполе; Б) в Милане; В) во Флоренции. Правильный ответ: В. 8. Где возникла в 1784 году старейшая в Европе светская музыкальная консерватория: А) в Вене; Б) в Париже; В) в Мадриде. Правильный ответ: Б. 9. Эстетическое воспитание как главное средство установления «общественной гармонии» возникло: А) в эпоху Возрождения; Б) в эпоху Просвещения; В) в эпоху Романтизма. Правильный ответ: Б. 10. Кто из деятелей эпохи Просвещения разрабатывал идею музыкально-эстетического развития детей, начиная с 6-месячного возраста? А) Ш. Фурье; Б) Д. Дидро; В) Ж.-Ж. Руссо. Правильный ответ: А. 11. Развитие музыкально-исполнительских школ, которое сопровождалось совершенствованием музыкальных инструментов и виртуозности исполнительства, произошло: А) во второй половине XVII века; Б) во второй половине XVIII века; В) во второй половине XIХ века; Правильный ответ: Б. 12. Музыкально-педагогические воззрения, которые в 1850 году вошли в «Жизненные правила для музыкантов», сформулировал: А) Ф. Лист; Б) Ф. Шопен; В) Р. Шуман. Правильный ответ: В. 13. Создатель первой русской консерватории в Санкт-Петербурге в 1862 году: А) Джон Фильд; Б) Антон Григорьевич Рубинштейн; В) Николай Григорьевич Рубинштейн. Правильный ответ: Б. 14. Трёхступенчатая система музыкального образования в России сложилась: А) в 1900-е годы; Б) в 20-е годы ХХ века; В) в 50-е годы ХХ века. Правильный ответ: Б. 15. В каком году была открыта подготовка специалистов с высшим профессиональным музыкальным образованием в АлтГУ? А) в 1996; Б) в 1997; В) в 1998. Правильный ответ: А. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Дайте определение понятию «воспитательная деятельность». Правильный ответ: Воспитательная деятельность - система действий педагога, направленная на создание оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного творческого самовыражения. 2. Какое содержание имеет понятие эстетическое воспитание детей? Правильный ответ: Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования у человека эстетического отношения к действительности. 3. Что необходимо формировать у обучающихся в процессе эстетического воспитания? Правильный ответ: Необходимо привить им понимание прекрасного в действительности, наслаждение эстетическим творчеством человека. 4. Какие задачи в формировании личности ставит перед искусством процесс эстетического воспитания? Правильный ответ: Восприятие образов в искусстве должно органично сочетаться с впечатлениями и наблюдениями в действительности. Уже старшие дошкольники способны выразить своё суждение о произведении в целом; в их высказываниях появляются сравнения изображенного или прослушанного с увиденным в жизни. 5. Что понимается под базисом личностной культуры человека? Правильный ответ: Это сочетание духовного, умственного физического начала в человеке. 6. Что является основой в процессе воспитания чувства прекрасного? Правильный ответ: Основой в процессе воспитания чувства прекрасного можно считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, кино, театр и другие виды художественного творчества. 7. Какое место на уроках музыки занимает военная тема и в каких формах? Правильный ответ: Эта тема чрезвычайно многогранна и важна в воспитании учащихся. Здесь применим целый арсенал средств воспитания. Это слушание и исполнение песен Великой Отечественной войны, чтение учебных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны, обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали советскому народу одержать победу в этой войне. 8. Какие основополагающие труды по вопросам эстетического воспитания школьников необходимы для изучения студентами? Правильный ответ: На то, что период детства благоприятен для общения с искусством, указывали Н.А Ветлугина, Т.С Комарова, С.Д Левин, В.С.Мухина, Е.А Панько. 9. Какова роль повседневной жизни ребенка в воспитании эстетического чувства? Правильный ответ: В воспитании детей и юношества эстетика повседневной жизни играет важную роль. Окружение человека, обстановка, убранство помещений, одежда –повседневно и ежечасно влияют на эстетический вкус. Поэтому воспитание у детей общей культуры: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость и деликатность, внимательность и предупредительность-является важной стороной эстетического воспитания. 10. Как усваиваются в процессе занятий с детьми основные эстетические категории? Правильный ответ: Знание и умелое применение основных эстетических категорий-прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического формируют в значительной мере у обучающих эмоционально-эстетические оценки, воспитание художественного вкуса и личности в целом. 11. Как в целом необходимо понимать роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества? Правильный ответ: Это безусловно связь искусства с всемирной историей и историей Отечества, осознание его роли в формировании мировоззрения, в развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений. 12. Насколько необходимо знание эстетики как науки для педагога ведущего уроки искусства в школе? Правильный ответ: знание и понимание эстетики позволяет педагогу придать работе необходимую всесторонность. 13. Имеют ли значение психологические науки в построении уроков искусства? Правильный ответ: Знание психологии для педагога первостепенны, поскольку он в своей работе сталкивается с воспитанниками 5-6 возрастов, которые имеют кардинальные возрастные отличия. 14. Нужно ли педагогу разделять эстетическое и художественное воспитание? Правильный ответ: Эстетическое и художественное образование неразрывны, поскольку в этом едином подходе воспитывается личность глубокого морального, художественного и гражданского содержания. 15. Что является целью духовно–нравственного развития учащихся на уроках по искусству? Правильный ответ: Этой целью является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения. 16. Какие основные задачи духовно-нравственного развития учащихся необходимо решать в области формирования их личностной культуры? Правильный ответ: Формирование у школьников мотивации универсальной нравственной компетенции-«становиться лучше», активности в учебно-игровой и творческой деятельности, направленной понимание в них нравственного смысла учения. 17. Что является одной из главных задач в воспитании школьников средствами искусства? Правильный ответ: Здесь главной задачей выступает воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях. 18. Какова основная цель программы по музыке в школе? Правильный ответ: Это воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся, в том числе и художественной культуры. 19. Назовите основные виды деятельности в овладении искусством в учебном процессе? Правильный ответ: Диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека, слушание музыки и концентрация на её восприятии, двигательная импровизация под музыку, разучивание, и исполнение песен. 20. Каким образом необходимо расширять кругозор учащихся на уроках искусства? Правильный ответ: В этом направлении важно воспитание у обучающихся любознательности, интереса к музыкальной и художественной истории России, её регионов, этнических групп, малой родины, а также музыкальной и художественной культуры других стран, культур, времён и народов. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ВОПРОСОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; • «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. • «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. • «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. • «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. • «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце 4 семестра зачета. Обучающиеся, выполнившие в срок задания текущего контроля (в соответствии с технологической картой) и набравшие не менее 60 баллов, получают зачет автоматически. Для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости, организуется зачет в форме письменного опроса по всему изученному курсу. Контрольно-измерительный материал для письменного опроса формируется из заданий открытого типа текущего контроля, размещенных в Контрольных вопросах и заданиях для проведения текущей аттестации по дисциплины, а также заданий текущего контроля в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ». Количество заданий в письменном опросе для промежуточной аттестации - 5. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Федорович Е.Н. | История музыкального образования : учебное пособие : Учебное пособие для Вузов | Директ-Медиа, 2014 | biblioclub.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Абдуллин Э.Б., Николаева Е.В. | Теория музыкального образования: учебник | Москва: Прометей, 2013 | http:biblioclub.ru/index.php? |
| 6.1.3. Дополнительные источники | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л3.1 | Бодина Е.А. | МУЗЫКАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА. КОНЦЕПЦИИ XXI ВЕКА. Учебник для вузов: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л3.2 | Федорович Е.Н. | Основы психологии музыкального образования : учебное пособие: Учебное пособие для Вузов | Директ-Медиа, 2014 | biblioclub.ru |
| Л3.3 | Цытович, В.И. | Традиции и новаторство. Вопросы теории, истории музыки и музыкальной педагогики: учебное пособие | Санкт-Петербург : Лань, Планета музыки, 2018. | https://e.lanbook.com/book/103888. |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Вопросы образования: сайт журнала: | vo.hse.ru | ||
| Э2 | Российское образование: федеральный портал | www.edu.ru | ||
| Э3 | Библиотека федерального портала Российское образование | http://www.edu.ru/index. php?page_id=242 | ||
| Э4 | Педагогическая библиотека | www.pedlib.ru | ||
| Э5 | Курс на портале "Цифровой университет АлтГУ" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| 1. Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); 2. Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); 3. Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 4. 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); 5. AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); 6. ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); 7. LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); 8. Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); 9. Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); 10. Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); 11. Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); 12. Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Многопрофильный образовательный ресурс «Консультант студента»: http://www.studentlibrary.ru Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU: http://elibrary.ru Вопросы образования: сайт журнала: http://vo.hse.ru/ Использование социальных сервисов в образовании: http://bobrdobr.ru/search.html? keywords=использование+социальных+сервисов | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 303Д | читальный зал НБ – помещение для самостоятельной работы | Учебная мебель на 9 посадочных мест; компьютер; переносные ноутбуки (по запросу) |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска, мультимедийное оборудование стационарное или переносное) |
| 1.1. Приступая к изучению дисциплины, студенту необходимо внимательно ознакомиться с тематическим планом занятий, списком рекомендованной литературы. Следует уяснить последовательность выполнения индивидуальных учебных заданий. Самостоятельная работа студента предполагает работу с научной и учебной литературой, умение создавать тексты. Уровень и глубина усвоения дисциплины зависят от активной и систематической работы на лекциях, изучения рекомендованной литературы, выполнения контрольных письменных заданий. При изучении дисциплины студенты выполняют следующие задания: - изучают рекомендованную литературу; - выполняют задания, предусмотренные для самостоятельной работы. Основными видами аудиторной работы студентов являются лекции и практические занятия. В ходе лекций преподаватель излагает и разъясняет основные, наиболее сложные понятия темы, а также связанные с ней теоретические и практические проблемы, дает рекомендации на практическое занятие и указания на самостоятельную работу. Практические занятия завершают изучение наиболее важных тем учебной дисциплины. Они служат для закрепления изученного материала, развития умений и навыков подготовки докладов, сообщений, приобретения опыта устных публичных выступлений, ведения дискуссии, аргументации и защиты выдвигаемых положений, а также для контроля преподавателем степени подготовленности студентов по изучаемой дисциплине. Практическое занятие предполагает свободный обмен мнениями по избранной тематике. Он начинается со вступительного слова преподавателя, формулирующего цель занятия и характеризующего его основную проблематику. Затем, как правило, заслушиваются сообщения студентов. Обсуждение сообщения совмещается с рассмотрением намеченных вопросов. Сообщения, предполагающие анализ публикаций по отдельным вопросам практического занятия, заслушиваются обычно в середине занятия. Поощряется выдвижение и обсуждение альтернативных мнений. В заключительном слове преподаватель подводит итоги обсуждения и объявляет оценки выступавшим студентам. В целях контроля подготовленности студентов и привития им навыков краткого письменного изложения своих мыслей преподаватель в ходе практического занятия может осуществлять текущий контроль знаний в виде тестовых заданий. Примерная схема подготовки студента к практическому занятию: 1. Ознакомиться с вопросами и заданиями. 2. Проработать конспект соответствующей лекции, разделы учебников и учебных пособий, чтобы получить общее представление о месте и значении темы семинара в изучаемой дисциплине. 3. Ознакомиться с дополнительной литературой по теме (кроме рекомендованных преподавателем, студент может привлекать и другие источники и материалы для подготовки к семинарскому занятию, подходящие для раскрытия вопросов). 4. Подготовить ответы на вопросы плана практического занятия (иметь конспект). 5. Выполнить задания к практическому занятию. 6. Проработать тестовые задания и задачи (если они имеются). 7. При затруднениях сформулировать вопросы к преподавателю. На практическом занятии каждый его участник должен быть готовым к выступлению по всем вопросам плана, проявлять максимальную активность при их рассмотрении. Выступление должно строиться свободно, убедительно и аргументировано. Этого можно добиться при хорошем владении материалом. Недопустимо простое чтение конспекта. Выступающий должен проявить свое собственное отношение к тому, о чем он говорит, высказать свое личное мнение, обосновать его с помощью прочитанных теоретических работ, фактов и наблюдений из собственной жизни и т. д. Необходимо внимательно слушать выступающего, подмечать интересное в его выступлении, улавливать возможные недочеты и фактические ошибки и исправлять их в ходе семинара. При этом обратить внимание на то, что еще не было сказано, или поддержать и развить интересную мысль, высказанную предыдущим оратором. При подготовке к практическому занятию студенты имеют возможность воспользоваться консультациями преподавателя. Кроме указанных тем студенты вправе, по согласованию с преподавателем, избирать и другие интересующие их темы. 1.2. Методические рекомендации по созданию презентации Алгоритм создания презентации: 1 этап – определение цели презентации 2 этап – подробное раскрытие информации, 3 этап − основные тезисы, выводы. Следует использовать не более 10-15 слайдов. При этом: - первый слайд – титульный. Предназначен для размещения названия презентации, имени докладчика и его контактной информации; - на втором слайде необходимо разместить содержание презентации, а также краткое описание основных вопросов; - оставшиеся слайды имеют информативный характер. Обычно подача информации осуществляется по плану: тезис – аргументация – вывод. Требования к оформлению и представлению презентации: 1. Читабельность (видимость из самых дальних уголков помещения и с различных устройств), текст должен быть набран 24-30-ым шрифтом. 2. Тщательно структурированная информация. 3. Наличие коротких и лаконичных заголовков, маркированных и нумерованных списков. 4. Каждому положению (идее) надо отвести отдельный абзац. 5. Главную идею надо выложить в первой строке абзаца. 6. Использовать табличные формы представления информации (диаграммы, схемы) для иллюстрации важнейших фактов, что даст возможность подать материал компактно и наглядно. 7. Графика должна органично дополнять текст. 8. Выступление с презентацией длится не более 10 минут; 1.3. Методические рекомендации по подготовке доклада на практическом занятии Алгоритм создания доклада: 1 этап – определение темы доклада 2 этап – определение цели доклада 3 этап − подробное раскрытие информации 4 этап − формулирование основных тезисов и выводов. |