| Закреплена за кафедрой | Кафедра общей и прикладной филологии, литературы и русского языка |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) |
| Профиль | Русский язык и Литература |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_03_05_Педобразование_РЯиЛ-2023 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 4 (8) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 14 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лабораторные | 36 | 36 | 36 | 36 |
| Сам. работа | 72 | 72 | 72 | 72 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Цель курса – ознакомление слушателей с теорией и практикой создания, реализации и оценки результатов социальных проектов в филологических областях как инструмента изменения и развития социальной среды. Задачи курса: в результате изучения дисциплины студент должен • уверенно применять модели и концепции управления изменениями к себе и своим организациям; • осмысливать собственную практику, а также связь теории и практики в области проектно-инновационной работы; • развивать свои способности коммуникации применительно к широкому спектру академических и профессиональных задач; • отработать навыков и компетенций разработки проектов и управления ими; • приобрести навыки разработки и управления проектами, связанными с инновационной и развивающей деятельностью в филологической сфере. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.08 |
| ПК-1 | Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач |
| ПК-1.1 | Знает структуру, состав и дидактические единицы предметной области |
| ПК-1.2 | Умеет осуществ лять отбор учебного содержания для его реализации в различных формах обучения в соответствии с требованиями ФГОС |
| ПК-1.3 | Демонстрирует умение разрабатывать различные формы учебных занятий, применять методы, приемы и технологии обучения, в том числе информационные |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | о методах организации проектной работы в области филологии |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | уверенно применять модели и концепции управления проектной работой в области филологии |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | способностью коммуникации применительно к широкому спектру академических и профессиональных задач |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. | ||||||
| 1.1. | Индивидуальное задание | Лабораторные | 8 | 6 | ||
| 1.2. | Индивидуальное задание | Лабораторные | 8 | 8 | ||
| 1.3. | Индивидуальное задание | Лабораторные | 8 | 8 | ||
| 1.4. | Индивидуальное задание | Лабораторные | 8 | 6 | ||
| 1.5. | Индивидуальное задание | Сам. работа | 8 | 44 | ||
| Раздел 2. Типы коммуникаций в проектной деятельности. | ||||||
| 2.1. | Отличие организационной и управленческой коммуникаций от других видов коммуникативной проектной деятельности. | Лабораторные | 8 | 0 | Л1.1 | |
| 2.2. | Модель проектной коммуникации. | Лабораторные | 8 | 0 | Л1.1 | |
| 2.3. | Понятие проектной ситуации. | Лабораторные | 8 | 0 | Л1.1 | |
| 2.4. | Структура проектной ситуации. | Лабораторные | 8 | 0 | Л1.1 | |
| 2.5. | Типы коммуникаций в проектной деятельности. | Сам. работа | 8 | 22 | Л1.1 | |
| Раздел 3. Основные модели проектов, формирующих организационно-управленческую коммуникацию. | ||||||
| 3.1. | Прогнозирование развитие организационно-управленческой ситуации. | Лабораторные | 8 | 0 | Л1.1 | |
| 3.2. | Модели прогнозирования для решения проектных ситуаций. | Лабораторные | 8 | 0 | Л1.1 | |
| 3.3. | Основные модели проектов, формирующих организационно-управленческую коммуникацию. | Сам. работа | 8 | 2 | Л1.1 | |
| Раздел 4. Основные понятия и виды проектной деятельности филолога | ||||||
| 4.1. | Анализ деятельности филолога в деловой сфере с позиции проекта. | Лабораторные | 8 | 2 | Л1.1 | |
| 4.2. | Модели построения проекта. | Лабораторные | 8 | 2 | Л1.1 | |
| 4.3. | Основные понятия и виды проектной деятельности филолога | Сам. работа | 8 | 2 | Л1.1 | |
| Раздел 5. Типы проектов в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, в социально-педагогический, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах. | ||||||
| 5.1. | Проект как коммуникативная задача, модель ее реализации. | Лабораторные | 8 | 2 | Л1.1 | |
| 5.2. | Организация проектирования в различных сферах филологической деятельности | Лабораторные | 8 | 2 | Л1.1 | |
| 5.3. | Организация проектирования в различных сферах филологической деятельности | Сам. работа | 8 | 2 | Л1.1 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале "Цифровой университет АлтГУ": https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=7982 Оценка сформированности компетенции ПК-1: Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач Примеры заданий закрытого типа: Вопрос 1. Вид наглядного представления информации, подходящий для планирования и конспектирования: А. интеллект-карты Б. слайд-шоу В. мультимедиа Г. инфографика Ответ: а Вопрос 2. Выбор способа визуализации информации должен опираться главным образом на следующий фактор: А. эстетическая привлекательность решения Б. возможность наиболее точно представить информацию В. имеющийся опыт в разработке определенных видов визуализации Ответ: б Вопрос 3. Вид визуального представления информации: А. интеллект-карта Б. мозговой штурм В. инфографика Г. гистограмма Д. диаграмма Венна Ответ: а Вопрос 4. Вид визуального представления информации: А. инфографика Б. интеллект-карта В. диаграмма Г. интерактивная схема Ответ: а Вопрос 5. Концепция 4K рассматривает в качестве целевых компетенции профессионала в следующих сферах: А. критическое мышление Б. координация/кооперация В. креативность Г. коммуникация Д. конгломерация Е. корпорация Ж. ключевые ценности Ответ: абвгеж Вопрос 6. Укажите онлайн-сервисы для разработки слайдов: А. Google Презентации Б. Яндекс.Картинки В. Pitch.com Г. Trello Д. Notion.so Ответ: ав Вопрос 7. Онлайн-платформы, подходящие для коллективной работы над проектом: А. Miro Б. Trello В. Youtube Г. EdCrunch Ответ: аб Вопрос 8. Укажите особенности использования цифровых календарей и инструментов для работы с задачами: А. возможность автоматического повторения задач и событий Б. возможность разместить дополнительную информацию в цифровом виде В. высокий риск потери данных Г. возможность быстро поделиться расписанием и задачами Д. возможность автоматического добавления задач и событий, в том числе из информационной системы университета Ответ: абгд Вопрос 9. Укажите вариант пароля, соответствующий рекомендациям: А. 123456789 Б. password2003 В. 1q2w3e Г. qwerty123 Д. йцукен Е. Солнышко03 Ж. jvSpt97rtwte Ответ: ж Вопрос 10. Что может считаться персональными данными, относящимися к прямо или косвенно определенному или определяемому физическому лицу? А. только ФИО, дата и место рождения, телефон, адрес, семейное положение Б. только ФИО, дата и место рождения, телефон, семейное, социальное, имущественное положение, профессия, доходы В. любая информация, позволяющая идентифицировать человека Ответ: в Вопрос 11. Имеет ли значение художественная ценность произведения (например, фотографии, рисунка, музыкальной композиции) в вопросах защиты интеллектуальных прав? А. да, охраняются только произведения, обладающие художественной ценностью Б. нет, художественная ценность не принимается во внимание Ответ: б Вопрос 12. Что относится к категории «Общественное достояние»? А. произведения Фёдора Ивановича Тютчева Б. кинофильм Сергея Эзенштейна «Броненосец "Потёмкин"» (1925) В. серия телефильмов «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» (1979-1986) Г. произведения Михаила Александровича Шолохова Д. фотографии вашего товарища Е. песни группы The Beathles Ж. пословица «Под лежачий камень и вода не течёт» З. самый популярный на сегодняшний день видеоролик на социальной платформе TikTok Ответ: абж Вопрос 13. Укажите рекомендуемый вариант поиска изображений для оформления электронного курса и слайдов: А. среди наиболее популярных изображений в поисковых системах Google Картинки и Yandex.Картинки Б. на платформе Pinterest В. в новостной ленте социальных сетей, например, VK.com Г. на специальных сайтах с изображениями, размещенными на условиях свободной лицензии Ответ: г Вопрос 14. Какой нормативный документ Российской Федерации нарушается в случае использования нелицензионного программного обеспечения? А. четвертая часть Гражданского кодекса Российской Федерации Б. Закон об авторском праве В. Закон о лицензировании программного обеспечения Г. авторское право Ответ: б Вопрос 15. Формат представления новостной информации, с помощью которого можно автоматически экспортировать новости сайта на другие информационные ресурсы или устройства подписчиков. А. RSS Б. TCP/IP В. HTTP Г. SMTP Ответ: а Вопросы открытого типа 1. Что представляет собой элемент курса «Лекция»? Ответ: Лекция является основной частью курса и содержит непосредственную информацию для освоения. Знакомясь с текстом, студент получает новые знания, четко структурированные по темам и разделам. 2. Как расшифровывается слово Moodle? Ответ: Moodle (с англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) 3. Каковы возможности тестирования в системе? Ответ: Тестирование студентов в процессе обучения позволяет оценить уровень освоения материала, принять решение о допуске к следующей теме (промежуточный контроль) или, в случае с итоговым контролем, – о завершении обучения по курсу. 4. Как используется элемент курса «Задание»? Ответ: Преподаватель может ставить задачи, которые требуют от студентов ответа в электронной форме. Система предоставляет студентам возможность для загрузки файла с выполненным заданием непосредственно на сервер, что избавляет и их, и преподавателя от использования электронной почты или иных, не столь надежных средств связи (например, социальных сетей). Поддерживается широкий спектр форматов файлов (документы пакета Microsoft Office), что позволяет выполнить практически любое задание в электронной форме. 5. Зачем нужен элемент курса «Чат»? Ответ: Предназначен для организации дискуссий или консультаций в режиме реального времени. Пользователи системы имеют возможность обмениваться текстовыми сообщениями, доступными всем приглашенным в чат участникам. 6. С какой целью используется элемент курса «Форум»? Ответ: Элемент «Форум» используется для организации дискуссий, группирующихся по темам. Цель дискуссии не проверка усвоения, а оценка понимания материала студентом и его способности сопоставлять теорию с практическими примерами. 7. Как используется элемент курса «Файл»? Ответ: Модуль «Файл» позволяет преподавателю представить файл как ресурс курса. Если это возможно, то файл будет отображаться в интерфейсе курса, в противном случае студентам будет предложено скачать его. Файл может включать вспомогательные файлы, например, веб-страница может иметь встроенные изображения или флэш-объекты. 8. Как используется элемент курса «Страница»? Ответ: Модуль «Страница» позволяет преподавателю создать ресурс «веб-страница» с помощью текстового редактора (знание html-кода не требуется!). Страница может отображать текст, изображения, звук, видео, веб-ссылки и внедренный код, например Google Maps. 9. Как используется элемент курса «Пояснение»? Ответ: Модуль «Пояснение» позволяет на странице курса вставлять текст и мультимедиа между ссылками на другие ресурсы и элементы курса. Пояснения очень универсальны и могут улучшить внешний вид курса при продуманном использовании. 10. Как используется элемент курса «Папка»? Ответ: Модуль «Папка» позволяет преподавателю размещать определенное количество связанных между собой файлов в одной папке, что, во-первых, улучшает внешний вид страницы курса, во-вторых, упрощает навигацию по темам курса, в-третьих, уменьшает величину прокрутки главной страницы курса. 11. Как используется элемент курса «Глоссарий»? Ответ: Модуль «Глоссарий» позволяет участникам создавать и поддерживать список определений наподобие словаря. Термины глоссария, встретившиеся где-либо в текстах курса, могут быть автоматически отображаются как гиперссылки на страницы глоссария, содержащие определение данного термина (для этого необходимо отметить галочкой опцию «Включить автосвязывание» в настройках глоссария). 12. Как добавить курс в системе? Ответ: Для добавления курса необходимо оставить заявку на создание курса, нажав кнопку «Добавить курс», при этом в появившемся окне необходимо указать полное и краткое название курса, причину запроса. Заявка будет рассмотрена администраторами в кратчайшие сроки, и курс будет добавлен в систему. 13. Как используется тестовый вопрос «Вложенные ответы»? Ответ: Вопрос типа «Вложенные ответы» предоставляет возможность создать тестовое задание, в котором вопросы встроены прямо в текст. Можно использовать вопросы типа «Тест. В закрытой форме (множественный выбор)», «Тест. Короткий ответ» и «Тест. Числовой». 14. Как соотносятся элементы «Страница» и «Файл»? Ответ: Преимущества использования модуля «Страница» по сравнению с модулем «Файл» делают ресурс более доступным (например, для пользователей мобильных устройств) и легко обновляемым. При больших объемах содержимого вместо «Страницы» рекомендуется использовать модуль «Книга». 15. Как используется элемент курса «Анкета»? Модуль «Анкета» предоставляет в распоряжение преподавателю три типа анкет для оценивания и стимулирования обучения в дистанционных курсах. Преподаватель может использовать их для сбора метаданных, которые помогут ему лучше узнать своих студентов и поразмышлять об эффективности обучения. 16. Какие роли существуют в системе? Ответ: В Системе существуют пять основных типов пользователей (5 основных ролей). Это администраторы, создатели курсов, преподаватели, студенты и гости. Каждый из них имеет определенные права на доступ в зависимости от контекста. Количество ролей может быть изменено самим преподавателем в зависимости от его потребностей. 17. Какими правами обладает преподаватель в системе? Ответ: Преподаватель курса имеет права на проведение обучения (проверку выполненных работ и др.). Преподаватель может участвовать в обсуждениях на форумах, в чате. 18. Какими правами обладает студент в системе? Ответ: Студент имеет права на просмотр материалов курса и выполнение различного рода проверочных работ, также может принимать участие в обсуждениях на форумах, в чате, отправлять персональные сообщения другим участникам курса. 19. Какими правами обладает пользователь с ролью «Гость»? Ответ: Гость имеет право только на чтение некоторых материалов. 20. Как загрузить в курс презентацию? Ответ: Мультимедийная презентация загружается отдельным файлом, ссылка на который появится на странице курса. Критерии оценивания. Каждое задание оценивается 1 баллом. "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; "не зачтено" - верно выполнено 50% или менее 50% заданий. Оценка сформированности компетенции ПК-1 Способен разрабатывать и реализовывать предпринимательские проекты в сфере физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности Примеры заданий закрытого типа: Вопрос 1. Вид наглядного представления информации, подходящий для планирования и конспектирования: А. интеллект-карты Б. слайд-шоу В. мультимедиа Г. инфографика Ответ: а Вопрос 2. Выбор способа визуализации информации должен опираться главным образом на следующий фактор: А. эстетическая привлекательность решения Б. возможность наиболее точно представить информацию В. имеющийся опыт в разработке определенных видов визуализации Ответ: б Вопрос 3. Вид визуального представления информации: А. интеллект-карта Б. мозговой штурм В. инфографика Г. гистограмма Д. диаграмма Венна Ответ: а Вопрос 4. Вид визуального представления информации: А. инфографика Б. интеллект-карта В. диаграмма Г. интерактивная схема Ответ: а Вопрос 5. Концепция 4K рассматривает в качестве целевых компетенции профессионала в следующих сферах: А. критическое мышление Б. координация/кооперация В. креативность Г. коммуникация Д. конгломерация Е. корпорация Ж. ключевые ценности Ответ: абвгеж Вопрос 6. Укажите онлайн-сервисы для разработки слайдов: А. Google Презентации Б. Яндекс.Картинки В. Pitch.com Г. Trello Д. Notion.so Ответ: ав Вопрос 7. Онлайн-платформы, подходящие для коллективной работы над проектом: А. Miro Б. Trello В. Youtube Г. EdCrunch Ответ: аб Вопрос 8. Укажите особенности использования цифровых календарей и инструментов для работы с задачами: А. возможность автоматического повторения задач и событий Б. возможность разместить дополнительную информацию в цифровом виде В. высокий риск потери данных Г. возможность быстро поделиться расписанием и задачами Д. возможность автоматического добавления задач и событий, в том числе из информационной системы университета Ответ: абгд Вопрос 9. Укажите вариант пароля, соответствующий рекомендациям: А. 123456789 Б. password2003 В. 1q2w3e Г. qwerty123 Д. йцукен Е. Солнышко03 Ж. jvSpt97rtwte Ответ: ж Вопрос 10. Что может считаться персональными данными, относящимися к прямо или косвенно определенному или определяемому физическому лицу? А. только ФИО, дата и место рождения, телефон, адрес, семейное положение Б. только ФИО, дата и место рождения, телефон, семейное, социальное, имущественное положение, профессия, доходы В. любая информация, позволяющая идентифицировать человека Ответ: в Вопрос 11. Имеет ли значение художественная ценность произведения (например, фотографии, рисунка, музыкальной композиции) в вопросах защиты интеллектуальных прав? А. да, охраняются только произведения, обладающие художественной ценностью Б. нет, художественная ценность не принимается во внимание Ответ: б Вопрос 12. Что относится к категории «Общественное достояние»? А. произведения Фёдора Ивановича Тютчева Б. кинофильм Сергея Эзенштейна «Броненосец "Потёмкин"» (1925) В. серия телефильмов «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона» (1979-1986) Г. произведения Михаила Александровича Шолохова Д. фотографии вашего товарища Е. песни группы The Beathles Ж. пословица «Под лежачий камень и вода не течёт» З. самый популярный на сегодняшний день видеоролик на социальной платформе TikTok Ответ: абж Вопрос 13. Укажите рекомендуемый вариант поиска изображений для оформления электронного курса и слайдов: А. среди наиболее популярных изображений в поисковых системах Google Картинки и Yandex.Картинки Б. на платформе Pinterest В. в новостной ленте социальных сетей, например, VK.com Г. на специальных сайтах с изображениями, размещенными на условиях свободной лицензии Ответ: г Вопрос 14. Какой нормативный документ Российской Федерации нарушается в случае использования нелицензионного программного обеспечения? А. четвертая часть Гражданского кодекса Российской Федерации Б. Закон об авторском праве В. Закон о лицензировании программного обеспечения Г. авторское право Ответ: б Вопрос 15. Формат представления новостной информации, с помощью которого можно автоматически экспортировать новости сайта на другие информационные ресурсы или устройства подписчиков. А. RSS Б. TCP/IP В. HTTP Г. SMTP Ответ: а Вопросы открытого типа 1. Что представляет собой элемент курса «Лекция»? Ответ: Лекция является основной частью курса и содержит непосредственную информацию для освоения. Знакомясь с текстом, студент получает новые знания, четко структурированные по темам и разделам. 2. Как расшифровывается слово Moodle? Ответ: Moodle (с англ. Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment - модульная объектно-ориентированная динамическая учебная среда) 3. Каковы возможности тестирования в системе? Ответ: Тестирование студентов в процессе обучения позволяет оценить уровень освоения материала, принять решение о допуске к следующей теме (промежуточный контроль) или, в случае с итоговым контролем, – о завершении обучения по курсу. 4. Как используется элемент курса «Задание»? Ответ: Преподаватель может ставить задачи, которые требуют от студентов ответа в электронной форме. Система предоставляет студентам возможность для загрузки файла с выполненным заданием непосредственно на сервер, что избавляет и их, и преподавателя от использования электронной почты или иных, не столь надежных средств связи (например, социальных сетей). Поддерживается широкий спектр форматов файлов (документы пакета Microsoft Office), что позволяет выполнить практически любое задание в электронной форме. 5. Зачем нужен элемент курса «Чат»? Ответ: Предназначен для организации дискуссий или консультаций в режиме реального времени. Пользователи системы имеют возможность обмениваться текстовыми сообщениями, доступными всем приглашенным в чат участникам. 6. С какой целью используется элемент курса «Форум»? Ответ: Элемент «Форум» используется для организации дискуссий, группирующихся по темам. Цель дискуссии не проверка усвоения, а оценка понимания материала студентом и его способности сопоставлять теорию с практическими примерами. 7. Как используется элемент курса «Файл»? Ответ: Модуль «Файл» позволяет преподавателю представить файл как ресурс курса. Если это возможно, то файл будет отображаться в интерфейсе курса, в противном случае студентам будет предложено скачать его. Файл может включать вспомогательные файлы, например, веб-страница может иметь встроенные изображения или флэш-объекты. 8. Как используется элемент курса «Страница»? Ответ: Модуль «Страница» позволяет преподавателю создать ресурс «веб-страница» с помощью текстового редактора (знание html-кода не требуется!). Страница может отображать текст, изображения, звук, видео, веб-ссылки и внедренный код, например Google Maps. 9. Как используется элемент курса «Пояснение»? Ответ: Модуль «Пояснение» позволяет на странице курса вставлять текст и мультимедиа между ссылками на другие ресурсы и элементы курса. Пояснения очень универсальны и могут улучшить внешний вид курса при продуманном использовании. 10. Как используется элемент курса «Папка»? Ответ: Модуль «Папка» позволяет преподавателю размещать определенное количество связанных между собой файлов в одной папке, что, во-первых, улучшает внешний вид страницы курса, во-вторых, упрощает навигацию по темам курса, в-третьих, уменьшает величину прокрутки главной страницы курса. 11. Как используется элемент курса «Глоссарий»? Ответ: Модуль «Глоссарий» позволяет участникам создавать и поддерживать список определений наподобие словаря. Термины глоссария, встретившиеся где-либо в текстах курса, могут быть автоматически отображаются как гиперссылки на страницы глоссария, содержащие определение данного термина (для этого необходимо отметить галочкой опцию «Включить автосвязывание» в настройках глоссария). 12. Как добавить курс в системе? Ответ: Для добавления курса необходимо оставить заявку на создание курса, нажав кнопку «Добавить курс», при этом в появившемся окне необходимо указать полное и краткое название курса, причину запроса. Заявка будет рассмотрена администраторами в кратчайшие сроки, и курс будет добавлен в систему. 13. Как используется тестовый вопрос «Вложенные ответы»? Ответ: Вопрос типа «Вложенные ответы» предоставляет возможность создать тестовое задание, в котором вопросы встроены прямо в текст. Можно использовать вопросы типа «Тест. В закрытой форме (множественный выбор)», «Тест. Короткий ответ» и «Тест. Числовой». 14. Как соотносятся элементы «Страница» и «Файл»? Ответ: Преимущества использования модуля «Страница» по сравнению с модулем «Файл» делают ресурс более доступным (например, для пользователей мобильных устройств) и легко обновляемым. При больших объемах содержимого вместо «Страницы» рекомендуется использовать модуль «Книга». 15. Как используется элемент курса «Анкета»? Модуль «Анкета» предоставляет в распоряжение преподавателю три типа анкет для оценивания и стимулирования обучения в дистанционных курсах. Преподаватель может использовать их для сбора метаданных, которые помогут ему лучше узнать своих студентов и поразмышлять об эффективности обучения. 16. Какие роли существуют в системе? Ответ: В Системе существуют пять основных типов пользователей (5 основных ролей). Это администраторы, создатели курсов, преподаватели, студенты и гости. Каждый из них имеет определенные права на доступ в зависимости от контекста. Количество ролей может быть изменено самим преподавателем в зависимости от его потребностей. 17. Какими правами обладает преподаватель в системе? Ответ: Преподаватель курса имеет права на проведение обучения (проверку выполненных работ и др.). Преподаватель может участвовать в обсуждениях на форумах, в чате. 18. Какими правами обладает студент в системе? Ответ: Студент имеет права на просмотр материалов курса и выполнение различного рода проверочных работ, также может принимать участие в обсуждениях на форумах, в чате, отправлять персональные сообщения другим участникам курса. 19. Какими правами обладает пользователь с ролью «Гость»? Ответ: Гость имеет право только на чтение некоторых материалов. 20. Как загрузить в курс презентацию? Ответ: Мультимедийная презентация загружается отдельным файлом, ссылка на который появится на странице курса. Критерии оценивания. Каждое задание оценивается 1 баллом. "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; "не зачтено" - верно выполнено 50% или менее 50% заданий. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Темы курсовых работ Блок 1: Типы нарратора и проблемы точки зрения «Голос сумасшедшего»: формы ненадежного нарратора в романе М. Петросян «Дом, в котором...». Анализ того, как множественность субъективно-искаженных точек зрения создает сложную картину реальности. Полифония и смена нарративных перспектив в романе Г. Яхиной «Зулейха открывает глаза». Исследование того, как повествование от разных персонажей (Зулейха, Игнатов, кулаки) формирует объемную картину эпохи. «Детский» взгляд на историю: функции нарратора-ребенка в прозе Л. Улицкой (на примере повести «Сонечка» или «Казус Кукоцкого»). Анализ остранения исторических событий через непонимающее или наивное восприятие. Особенности «женского» повествования в современной русской прозе (на примере творчества М. Степновой или А. Матвеевой). Исследование специфики интроспекции, эмоционального строя и хронотопа. От первого лица к «мы»: коллективный нарратор в романе С. Соколова «Школа для дураков» и его трансформация в современной прозе. Анализ феномена расщепленного сознания и его влияния на повествовательную структуру. Блок 2: Нелинейное повествование и эксперименты с временем Принцип палимпсеста и «memory studies» в романе А. Германа-мл. «Слово и Дело» (или «Довлатов»). Анализ наслоения временных пластов, работы памяти как конструктора прошлого. Нелинейное повествование как способ репрезентации травмы в романе А. Иванова «Географ глобус пропил». Исследование связи хаотичной композиции с внутренним состоянием героя. Техники монтажа и коллажа в прозе В. Пелевина (на примере романов «Generation «П»» или «S.N.U.F.F.»). Анализ того, как столкновение разнородных дискурсов создает эффект симуляции реальности. Роман-«игра в классики»: интерактивные повествовательные стратегии в текстах С. Носова (на примере романа «Фигурные скобки»). Исследование нелинейного чтения и его влияния на смыслообразование. Циклическое и линейное время в повествовательной структуре романа Е. Водолазкина «Лавр». Анализ как средневековая модель времени определяет композицию и стиль. Блок 3: Жанровые трансформации и повествовательные стратегии Детективная рамка и психологическое повествование в романе Б. Акунина «Азазель» и его влияние на современную «интеллектуальную» развлекательную прозу. Анализ взаимодействия жанровых канонов и их нарушения. Роман-антиутопия как «текст-предупреждение»: нарративные стратегии в «Метро 2033» Д. Глуховского. Исследование роли повествователя в создании образа враждебного мира. Использование сказовой формы в современной прозе (на примере рассказов Т. Толстой или Н. Дашевского). Анализ обновления классической традиции сказа для выражения современного мироощущения. Документальное и фикциональное в «новой драме»: повествовательные техники в пьесах Ивана Вырыпаева («Пьяные», «Сны»). Исследование стирания граней между персонажем и актером, текстом и жизнью. Постмодернистский роман-комикс: визуальное и вербальное в повествовании М. Елизарова и А. Иванова. Анализ взаимодействия разных знаковых систем. Блок 4: Интертекстуальность и метапроза Диалог с классикой: функции цитирования и реминисценций из русской литературы XIX века в романе М. Шишкина «Взятие Измаила». Исследование как классические тексты становятся частью современного повествования. «Письмо как сюжет»: метапроза в романе В. Маканина «Андеграунд, или Герой нашего времени». Анализ рефлексии над процессом письма и создания текста внутри самого текста. Игра с читательскими ожиданиями: пародийные повествовательные стратегии в прозе В. Сорокина. Исследование деконструкции советских и постсоветских мифов через повествование. Блог, дневник, записные книжки как форма романа в творчестве Л. Рубинской или С. Шаргунова. Анализ симуляции «нелитературных» форм и их влияние на достоверность. Поэтика «чужих голосов»: повествование как цитатный конструкт в романе П. Крусанова «Укус ангела». Блок 5: Специфика повествования в малых формах Особенности новеллистического повествования в сборнике А. Снегирева «Нефтяная Венера». Анализ «поворота» (pointe) и его роли в организации короткого текста. Цикл рассказов как «рваное» повествование: принцип монтажа в «Грехе» З. Прилепина. Исследование как отдельные истории складываются в целостный образ времени и героя. Поэтика «недосказанного»: роль имплицитного повествования в короткой прозе В. Пелевина (рассказы «Ника» и др.). «Скрытый» сюжет и роль подтекста в повествовательной стратегии Л. Улицкой (на примере рассказов). От сказа к притче: эволюция малых повествовательных форм в творчестве В. Шаламова и его влияние на современную «лагерную» прозу (С. Довлатов «Зона»). Блок 6: Повествование и идентичность Повествовательные стратегии конструирования идентичности в автобиографической прозе (на примере «Памяти памяти» М. Степановой). Анализ поиска «я» через работу с архивом, фотографиями, семейными преданиями. Рассказывание себя: гибридные формы (автофикшн) в современной русской литературе (на примере «Rough Age» Е. Колиной или текстов И. Денежкиной). Исследование стирания границ между документом и вымыслом в рассказе о себе. Кризис идентичности и его отражение в повествовательной структуре романа Д. Глуховского «Текст». Анализ смены голосов/носителей сознания как отражения распада личности. Политическое и личное: повествовательные модели в «билингве» А. Иличевского «Перс». Исследование взаимодействия двух сюжетных линий и двух способов говорить о мире. Повествование о маргинальном опыте: язык и структура в прозе Р. Сенчина (на примере романа «Елтышевы»). Анализ как социальная позиция героя определяет стилистику и ритм повествования. Рекомендации для студентов: Конкретизация: Любую из этих тем можно и нужно сужать. Например, тему №2 можно сформулировать как «Функции нарративной перспективы образа Игнатова в романе Г. Яхиной «Зулейха открывает глаза»». Теоретическая база: В работах необходимо опираться на классическую и современную нарратологию (Бахтин, Лотман, Шмид, Тюпа, работы ИРЛИ РАН и др.). Контекст: Желательно показывать место анализируемого явления в общем литературном процессе. Эти темы позволят студентам погрузиться в актуальный материал и отработать ключевые навыки нарратологического анализа. Критерии оценивания курсовой работы по теме: «Повествовательные формы в современной русской литературе» Общая шкала: Работа оценивается по 100-балльной системе с последующим переводом в итоговую оценку: «Отлично» (5): 85–100 баллов «Хорошо» (4): 70–84 балла «Удовлетворительно» (3): 50–69 баллов «Неудовлетворительно» (2): 0–49 баллов Детализированные критерии 1. Научный аппарат и структура работы (максимум 20 баллов) Актуальность и формулировка темы (0-5 баллов) 5: Тема сформулирована конкретно, проблемно, отражает исследовательский интерес. 3-4: Тема корректна, но недостаточно конкретна или имеет общий характер. 0-2: Тема сформулирована неясно, некорректно или не соответствует содержанию работы. Соответствие содержания работы заявленной теме (0-5 баллов) 5: Все разделы работы строго соответствуют теме и раскрывают ее. 3-4: Имеются незначительные отклонения от темы. 0-2: Содержание работы существенно расходится с заявленной темой. Структура и логика изложения (0-5 баллов) 5: Работа имеет четкую структуру (введение, главы, заключение, библиография), логика изложения последовательна и аргументирована. 3-4: Структура присутствует, но логические связи между разделами могут быть ослаблены. 0-2: Структура нарушена, изложение хаотично. Наличие и качество научного аппарата (0-5 баллов) 5: Сноски оформлены корректно и по ГОСТу, библиографический список полный, включает актуальные научные источники. 3-4: Сноски и список литературы в целом корректны, но имеются отдельные недочеты в оформлении или есть пробелы в списке источников. 0-2: Научный аппарат отсутствует или оформлен с грубыми ошибками. 2. Теоретическая основа и анализ текста (максимум 50 баллов) Владение теоретическим материалом (0-10 баллов) 9-10: Продемонстрировано свободное владение ключевыми понятиями нарратологии (нарратор, точка зрения, фокализация, композиция и т.д.). Теория не просто упоминается, а является рабочим инструментом. 7-8: Теоретические понятия используются, но их применение может быть не всегда точным или недостаточно глубоким. 5-6: Теория присутствует на уровне декларации, слабо связана с практическим анализом. 0-4: Грубые ошибки в использовании теоретического аппарата или его отсутствие. Глубина и самостоятельность анализа текста (0-20 баллов) 17-20: Проведен детальный, самостоятельный анализ текста, выявлены закономерности, которые не лежат на поверхности. Анализ убедительно доказывает выдвинутые тезисы. 13-16: Анализ присутствует, но может быть недостаточно глубоким или не всегда самостоятельным (опирается на готовые анализы из научной литературы). 9-12: Анализ носит описательный характер, сводится к пересказу текста с элементарными комментариями. 0-8: Анализ текста отсутствует или проведен на крайне низком уровне. Умение выявлять и интерпретировать повествовательные стратегии (0-10 баллов) 9-10: Студент не только описывает, но и интерпретирует функции повествовательных форм (например, «ненадежный нарратор используется для создания эффекта X...»). 7-8: Повествовательные стратегии выявлены и описаны, но интерпретация их функций может быть поверхностной. 5-6: Стратегии лишь названы, но их роль в тексте не раскрыта. 0-4: Неспособность выделить повествовательные стратегии в тексте. Соотношение анализа и интерпретации (0-10 баллов) 9-10: Четкий баланс между цитированием/анализом конкретных фрагментов текста и их интерпретацией. Каждый вывод подкреплен примером из текста. 7-8: Преобладает либо анализ без выводов, либо интерпретация без достаточной опоры на текст. 0-6: Явный перекос в одну из сторон. 3. Оформление и стиль (максимум 15 баллов) Культура академического письма (0-10 баллов) 9-10: Работа написана ясным, научным стилем. Отсутствуют речевые, стилистические и грамматические ошибки. 7-8: Стиль в целом научный, но присутствуют незначительные речевые ошибки или канцеляризмы. 5-6: Стиль невыразителен, присутствуют грубые речевые и грамматические ошибки. 0-4: Стиль не соответствует жанру научной работы (разговорный, публицистический). Техническое оформление (0-5 баллов) 5: Работа оформлена безупречно (шрифт, межстрочный интервал, поля, нумерация). 3-4: Имеются незначительные отступления от стандартов оформления. 0-2: Грубые нарушения правил оформления. 4. Защита работы (максимум 15 баллов) (Оценивается непосредственно на защите) Качество доклада и презентации (0-5 баллов) Ответы на вопросы (0-5 баллов) Умение аргументировать свою позицию (0-5 баллов) Комментарий для преподавателя Данные критерии позволяют гибко подходить к оценке. Например, работа может быть безупречно оформлена, но содержать слабый анализ — и тогда высокий балл она не получит. И наоборот, студент может допустить некоторые погрешности в оформлении, но блестяще раскрыть тему — и заслужить отличную оценку. Типичные случаи: «Неудовлетворительно»: Выставляется, если работа не соответствует теме, в ней отсутствует анализ, теоретическая база не освоена, имеются грубые академические нарушения (плагиат). «Удовлетворительно»: Студент в целом справился, но анализ поверхностный, выводы слабые, в работе много технических и стилистических недочетов. «Хорошо»: Работа solid, демонстрирует хорошее понимание темы, анализ проведен, но ему не хватает глубины, самостоятельности или изящества в аргументации. «Отлично»: Работа содержит элемент научного открытия (пусть и небольшого). Студент не просто суммирует известное, а предлагает собственную убедительную интерпретацию, демонстрируя зрелость филологического мышления. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Вопросы к зачету по курсу "Филологическое проектирование" Блок 1: Теоретические основы и концептуализация проекта (1-10) Дайте определение филологического проектирования. Чем оно отличается от традиционной научно-исследовательской работы филолога? Опишите жизненный цикл филологического проекта (от идеи до реализации и рефлексии). Что такое "бриф" или "креативная концепция" проекта? Какие ключевые элементы она должна включать? Какую роль в филологическом проектировании играет анализ целевой аудитории? Назовите методы и инструменты такого анализа. Что такое SMART-цели? Приведите пример корректно и некорректно сформулированной SMART-цели для филологического проекта. Объясните, что такое SWOT-анализ и как он применяется для оценки перспективности проектной идеи. В чем специфика работы с текстом как с основным ресурсом в филологическом проектировании? Дайте определение "нарративного дизайна". Как его принципы могут быть использованы в неигровых филологических проектах (например, в литературном гиде или образовательном курсе)? Что подразумевается под "контентом" в современном филологическом проекте? Какие бывают типы контента? Объясните понятие "литературный краудинг" (literary crowdfunding) и его значение для современных филологических инициатив. Блок 2: Практика проектирования: инструменты, методы, этапы (11-20) Опишите принципы и преимущества использования канбан-досок (например, Trello) для управления филологическим проектом. Что такое "пользовательский сценарий" (user story/journey map) и как он помогает в проектировании цифрового филологического продукта? Каковы основные этапы редакторской подготовки текста в рамках проекта? В чем разница между правкой-вычиткой и правкой-переработкой? Для каких типов филологических проектов целесообразно создание глоссария? Составьте краткий план разработки глоссария для проекта по оцифровке диалектных текстов. Что такое "тоны голоса" бренда (brand voice)? Как выбрать и прописать "тон голоса" для просветительского паблика о языке? Какие современные цифровые инструменты и платформы (Tilda, Readymag, Google Sites, соцсети) вы знаете для реализации филологических проектов? В чем их сильные и слабые стороны? Что входит в понятие "техническое задание для копирайтера/переводчика/дизайнера" в филологическом проекте? Какова роль питча (презентации) в филологическом проектировании? Назовите ключевые элементы успешного питча. Опишите алгоритм подготовки и проведения публичного филологического мероприятия (например, литературных чтений, лектория, квиза). Что такое "гипотеза проекта" и как она проверяется на ранних этапах (например, с помощью MVP - минимально жизнеспособного продукта)? Блок 3: Оценка, продвижение и перспективы (21-30) Какие количественные (количественные) и качественные (качественные) метрики можно использовать для оценки успеха филологического проекта? Что такое SEO и какие базовые принципы оптимизации текстов должны знать филологи при работе с онлайн-контентом? Составьте примерный план продвижения нового литературного подкаста в социальных сетях на первый месяц. Какие форматы партнерских коллабораций возможны для филологических проектов (с библиотеками, музеями, блогерами, другими образовательными проектами)? В чем заключаются особенности и сложности проектов, направленных на сохранение и актуализацию нематериального культурного наследия (устная история, диалекты, фольклор)? Что такое "цифровая публичная филология" (digital public philology)? Приведите примеры таких проектов. Каковы основные модели монетизации (или поиска финансирования) для некоммерческих филологических проектов? Проанализируйте возможные риски (репутационные, технические, временные, ресурсные) на примере конкретного филологического проекта. Как написать эффективный пост-релиз или отчет о реализованном проекте для его участников и спонсоров? Какие, на ваш взгляд, самые перспективные направления для филологического проектирования в ближайшем будущем? Обоснуйте свой ответ. Эти вопросы позволяют проверить не только усвоение терминологии и теории, но и способность студента мыслить проектно, применять знания в гипотетических практических ситуациях и видеть место филологии в современном мире. Рекомендация по проведению зачета Для объективности оценки можно использовать рейтинговую систему в уме. Например, задать 10-12 ключевых вопросов, покрывающих все блоки. "Зачет" ставится, если студент дал полные и правильные ответы как минимум на 60-70% заданных вопросов, при этом ни в одном из ответов не было допущено грубых, системных ошибок. "Незачет" ставится, если студент не справился с более чем 40-50% вопросов или допустил грубые ошибки в ответах на фундаментальные вопросы (например, из первого блока). Этот подход позволяет гибко подходить к оценке, учитывая, что студент может растеряться на одном сложном вопросе, но при этом показать хорошие знания по всему курсу в целом. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Тульчинский Г.Л., Артемьева Т.В | Фандрейзинг: привлечение средств на проекты и программы в сфере культуры и образования: Учебное пособие | "Планета музыки" // ЭБС "Лань", 2010 | e.lanbook.com |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | www.gramota.ru Справочно-информационный портал «Грамота.ру» | |||
| Э2 | www.russcomm.ru - Российская коммуникативная ассоциация (РКА) | |||
| Э3 | www.ruscorpora.ru - Национальный корпус русского языка | |||
| Э4 | http://e.lanbook.com/ ЭБС «Лань» | |||
| Э5 | http://www.biblioclub.ru/ ЭБС «Университетская библиотека online» | |||
| Э6 | http://elibrary.ru/defaultx.asp / ЭБС «Еlibrary.ru» | |||
| Э7 | Филологическое проектирование (курс в системе Moodle) | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| MicrosoftWindows 7 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная) Microsoft Office 2010 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная) Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотекаelibrary(http://elibrary.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Промежуточная аттестация проводится в виде письменной контрольной работы - Аттестационные испытания проводятся преподавателем, ведущим лекционные занятия по данной дисциплине, или преподавателями, ведущими практические и лабораторные занятия (кроме устного экзамена). Присутствие посторонних лиц в ходе проведения аттестационных испытаний без разрешения ректора или проректора не допускается (за исключением работников университета, выполняющих контролирующие функции в соответствии со своими должностными обязанностями). В случае отсутствия ведущего преподавателя аттестационные испытания проводятся преподавателем, назначенным письменным распоряжением по кафедре (структурному подразделению). - Инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, допускаются на аттестационные испытания в сопровождении ассистентов-сопровождающих. - Во время аттестационных испытаний обучающиеся могут пользоваться программой учебной дисциплины, а также с разрешения преподавателя справочной и нормативной литературой, калькуляторами. - Время подготовки ответа при сдаче зачета/экзамена в устной форме должно составлять не менее 40 минут (по желанию обучающегося ответ может быть досрочным). Время ответа – не более 15 минут. - При подготовке к устному экзамену экзаменуемый, как правило, ведет записи в листе устного - Оценка результатов устного аттестационного испытания объявляется обучающимся в день его проведения. При проведении письменных аттестационных испытаний или компьютерного тестирования – в день их проведения или не позднее следующего рабочего дня после их проведения. - Результаты выполнения аттестационных испытаний, проводимых в письменной форме, форме итоговой контрольной работы или компьютерного тестирования, должны быть объявлены обучающимся и выставлены в зачётные книжки не позднее следующего рабочего дня после их проведения. |