| Закреплена за кафедрой | Кафедра общей и прикладной филологии, литературы и русского языка |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) |
| Профиль | Русский язык и Литература |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 7 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_03_05_Педобразование_РЯиЛ-2024 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 1 (2) | 3 (6) | Итого | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Недель | 18 | 14,5 | ||||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 20 | 20 | 20 | 20 | 40 | 40 |
| Практические | 16 | 16 | 16 | 16 | 32 | 32 |
| Сам. работа | 81 | 81 | 45 | 45 | 126 | 126 |
| Часы на контроль | 27 | 27 | 27 | 27 | 54 | 54 |
| Итого | 144 | 144 | 108 | 108 | 252 | 252 |
| 1.1. | Цель преподавания дисциплины: ознакомить студентов с современными теоретиче-скими представлениями о языке: его строении и организации, функционировании, проис-хождении, методологии исследования. Наряду с данной целью решается и другая, не менее важная, цель: синтезировать знания, полученные студентами при изучении лингвистических дисциплин на филологическом факультете АлтГУ. Задачи изучения дисциплины: 1) выработать у студентов умение разбираться в актуальной проблематике совре-менной теории языка; 2) сформировать знания о принципах устройства, функционирования и развития языка, его истории и методах исследования; 3) научить студентов применять знания по общей теории языка для анализа и объяснения конкретных фактов, явлений и процессов в языках. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.08 |
| ПК-1 | Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач |
| ПК-1.1 | Знает структуру, состав и дидактические единицы предметной области |
| ПК-1.2 | Умеет осуществ лять отбор учебного содержания для его реализации в различных формах обучения в соответствии с требованиями ФГОС |
| ПК-1.3 | Демонстрирует умение разрабатывать различные формы учебных занятий, применять методы, приемы и технологии обучения, в том числе информационные |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | об актуальных проблемах современной теории языка; о происхождении, устройстве, функционировании языка; |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | основные методологически принципы исследования языка; уметь интерпретировать явления и факты отдельных языков с точки зрения теоретических представлений о человеческом языке в целом. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | самостоятельно оценить проблемный характер языковых явлений, разработать эффективные методы исследования для решения проблемы на основе синтеза знаний полученных при изучении всего курса лингвистических дисциплин |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Методологические основы теории языка | ||||||
| 1.1. | Общее языкознание: предмет, объект, связь с другими дисциплинами. Прикладные аспекты языкознания. Синхрония, диахрония, концепция панхронии | Лекции | 2 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2 | |
| 1.2. | Общее языкознание: предмет, объект, связь с другими дисциплинами. Синхрония, диахрония, концепция панхронии | Практические | 2 | 8 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л1.3 | |
| 1.3. | Современные представления о методе исследования. Методы и приемы изучения и описания языков | Сам. работа | 2 | 20 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л1.3 | |
| 1.4. | Методологические основы теории языка | Сам. работа | 2 | 20 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л1.3 | |
| Раздел 2. Проблема сущности языка | ||||||
| 2.1. | Социальная сущность языка. Функции языка.Постановка проблемы сущности языка. Онтологические и гносеологические концепции | Лекции | 2 | 6 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 2.2. | Метаязыковая функция. | Сам. работа | 2 | 20 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л1.3 | |
| 2.3. | Проблема сущности языка | Сам. работа | 2 | 20 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| Раздел 3. Проблема знаковой сущности языка | ||||||
| 3.1. | Учение о знаке Ч.С. Пирса. Элементы знаковой теории языка в работах В. фон Гумбольдта, Харьковской школы (А.А. Потебня, А.Л. Погодин), Московской школы (Ф.Ф. Фортунатов, В.А. Поржезинский и др.) | Лекции | 2 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 3.2. | Концепция языкового знака в структурализме. Концепция односторонней сущности языкового знака. | Практические | 2 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 3.3. | Учение о знаке Ч.С. Пирса. Элементы знаковой теории языка в работах В. фон Гумбольдта, Харьковской школы (А.А. Потебня, А.Л. Погодин), Московской школы (Ф.Ф. Фортунатов, В.А. Поржезинский и др.). Концепция языкового знака в структурализме. Концепция односторонней сущности языкового знака. | Практические | 2 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 3.4. | Проблема знаковой сущности языка | Сам. работа | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| Раздел 4. Проблемы системно-структурного исследования языка | ||||||
| 4.1. | Понятия «система» и «структура» в языкознании. Эволюция представлений о системности языка.Теория уровней языка. Единицы языка и единицы речи | Лекции | 2 | 6 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 4.2. | Учение о системности языка в структурализме. Понятие «значимость» | Практические | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 4.3. | Проблемы системно-структурного исследования языка | Сам. работа | 6 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л1.3 | |
| Раздел 5. Проблема происхождения языка | ||||||
| 5.1. | Постановка проблемы происхождения языка. Язык человека и способы коммуникации животных.Понятие «протоязык». Минимальные («дифиниционные») характеристики языка человека | Лекции | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2 | |
| 5.2. | Постановка проблемы происхождения языка. Язык человека и способы коммуникации животных | Практические | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л1.3 | |
| 5.3. | Гипотезы происхождения языка | Практические | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л1.3 | |
| 5.4. | Понятие «протоязык». Минимальные («дифиниционные») характеристики языка человека. Гипотезы происхождения языка | Сам. работа | 6 | 3 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2 | |
| 5.5. | Проблема происхождения языка | Сам. работа | 6 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2 | |
| Раздел 6. Проблема взаимосвязи языка и мышления | ||||||
| 6.1. | Постановка проблемы происхождения языка. Логическое направление | Лекции | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.3 | |
| 6.2. | Постановка проблемы происхождения языка. Логическое направление | Практические | 6 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.3 | |
| 6.3. | Психологическое направление исследования связи языка и мышления | Сам. работа | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.3, Л1.3 | |
| 6.4. | Этнологическое направление связи языка и мышления | Лекции | 6 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.3 | |
| 6.5. | Этнологическое направление связи языка и мышления | Практические | 6 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.3 | |
| 6.6. | Проблема взаимосвязи языка и мышления | Сам. работа | 6 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.3, Л1.3 | |
| Раздел 7. Проблемы типологического исследования языков | ||||||
| 7.1. | Факторы, обусловливающие языковое сходство. Ареальная типология | Лекции | 6 | 10 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 7.2. | Структурная и социальная типология языков. Морфологическая типология языков. Контенсивная типология | Практические | 6 | 8 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 7.3. | Факторы, обусловливающие языковое сходство. Ареальная типология. Теория языковых контактов. Функциональная типология языков. Типология форм национально-языковой политики. Русский язык в современном мире | Сам. работа | 6 | 24 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3, Л1.3 | |
| 7.4. | Системная типология Г.П. Мельникова. Лингвистика универсалий. Виды универсалий | Лекции | 6 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 7.5. | Проблемы типологического исследования языков | Сам. работа | 6 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л2.3 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале "Цифровой университет АлтГУ" - https://portal.edu.asu.ru/enrol/index.php?id=9335 ВОПРОСЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-1: Способен осваивать и использовать теоретические знания и практические умения и навыки в предметной области при решении профессиональных задач. Вопрос 1. Закончите теоретическое положение: "Только в коллективе говорящих людей возможно овладение языком, что свидетельствует о таком важнейшем признаке языка как его ... характер". а. Когнитивный б. Индивидуальный в. Общественный ОТВЕТ: в Вопрос 2. Закончите теоретическое положение: "Функцией языка как общественного явления является ..., т. е. функция передачи информации от субъекта к субъекту". а. Коммуникативная б. Познавательная в. Эмотивная ОТВЕТ: а Вопрос 3. Какой критерий положен в основу разделения общения на деловое и развлекательное? а. По степени официальности б. По цели общения в. По форм общения ОТВЕТ: б Вопрос 4. Что означат термин "гендерлекты"? а. Особенности речи представителей определенных профессий б. Особенности речи мужчин и женщин в пределах одного языка в. Особенности речи определенных социальных групп ОТВЕТ: б Вопрос 5. О какой гипотезе происхождения языка идет речь? "Эта гипотеза происходит из того, что звуковой язык возник из невольных выкриков человека в процессе трудовой деятельности, охоты, собирательства под воздействием внешних обстоятельств или внутренних состояний". а. Междометная гипотеза б. Звукоподражательная гипотеза в. Звукосимволическая гипотеза ОТВЕТ: а Вопрос 6. Как называется данная антиномия? В интересах говорящего упростить высказывание мысли, в интересах слушающего — облегчить понимание. Говорящему удобно говорить тихо, слушающему удобнее слушать достаточно громкую речь. Говорящему удобнее использовать свой привычный словарь, а слушающий не понимает некоторых его слов. а. Антиномия говорящего и слушающего б. Антиномия нормы и возможностей системы в. Антиномия стандартизации и экспрессивности ОТВЕТ: а Вопрос 7. Как называется данная антиномия? Говорящим легче использовать стандартные, привычные, регулярно употребляемые единицы системы языка. Но иногда говорящий бывает склонен к экспрессивной выделенности единиц языка в речи — необычности метафоры, нестандартности построения фразы, необычности стилистического употребления единицы и т. д. а. Антиномия говорящего и слушающего б. Антиномия нормы и возможностей системы в. Антиномия стандартизации и экспрессивности ОТВЕТ: в Вопрос 8. Как называется данная антиномия? Развитие языка определяется стремлением говорящих сохранить установившееся употребление языковых единиц и невозможностью это сделать. Люди стремятся сохранить норму и вместе с тем вынуждены постоянно ее менять. а. Антиномия говорящего и слушающего б. Антиномия нормы и возможностей системы в. Антиномия стандартизации и экспрессивности ОТВЕТ: б Вопрос 9. Как называется данная антиномия? Увеличение числа языковых единиц приводит к сокращению текста (вместо женщина, с которой я состою в браке мы говорим жена), но тогда усложняется сама система, что невыгодно говорящим. Сокращение единиц системы удлиняет текст — приходится использовать развернутые словосочетания (если выбросить из русского языка слово жена, то придется говорить женщина, с которой я состою в браке). а. Антиномия говорящего и слушающего б. Антиномия системы и текста в. Антиномия стандартизации и экспрессивности ОТВЕТ: б Вопрос 10. Как называется данная антиномия? Французский лингвист А. Мартине считал, что постоянное противоречие между потребностями общения человека и его стремлением свести к минимуму свои умственные и физические усилия может рассматриваться в качестве движущей силы языковых изменений. Поведение человека подчинено за-кону наименьшего усилия, в соответствии с которым человек растрачивает свои силы лишь в той степени, в какой это необходимо для достижения определенной цели. Ученый заметил, что принцип экономии в языке проявляется в постоянном стремлении достичь равновесия между противоречивыми потребностями общения, с одной стороны, и инерцией памяти и инерцией органов речи — с другой. а. Закон экономии б. Антиномия системы и текста в. Антиномия стандартизации и экспрессивности ОТВЕТ: а ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-2: Способен использовать в профессиональной деятельности, в том числе педагогической, основные положения и концепции в области общего языкознания, теории и истории основного изучаемого языка (языков), теории коммуникации. Вопрос 11. Как называется принятое в данном коллективе употребление языковых средств? а. Акт речи б. Узус в. Норма г. Схема ОТВЕТ: б Вопрос 12. Как называется абстракция, обобщение правил, на основе которых совершается узус? а. Акт речи б. Узус в. Норма г. Схема ОТВЕТ: в Вопрос 13. Закончите теоретическое положение: "... и узус предполагают друг друга и не существуют раздельно". а. Акт речи б. Узус в. Норма г. Схема ОТВЕТ: а Вопрос 14. Как называется чистая структура отношений, аналогичная правилам игры, например, правилам движения шахматных фигур. а. Акт речи б. Узус в. Норма г. Схема ОТВЕТ: г Вопрос 15. Закончите теоретическое положение: "С позиций современной методологии ... не может быть первичной, она вторична, производна, так как не может сформироваться в голове человека без усвоения узуса и овладения актами речи". а. Акт речи б. Узус в. Норма г. Схема ОТВЕТ: г КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий, "не зачтено" - верно выполнено 50% или менее 50% заданий; • "отлично" - верно выполнено 85-100% заданий, "хорошо" - верно выполнено 70-84% заданий, "удовлетворительно" - верно выполнено 51-69% заданий, "неудовлетворительно" - верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ВОПРОСЫ ОТКРЫТОГО ТИПА ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-1: Способен использовать в профессиональной деятельности, в том числе педагогической, представление об истории, современном состоянии и перспективах развития филологии в целом и ее конкретной области с учетом направленности (профиля) образовательной программы. Вопрос 1. Дополните список принципиальных возможностей в изменении состава словесных знаков языка по В. Г. Гаку: 1. Использование старого знака для нового денотата. 2. Введение нового знака для старого, уже обозначенного денотата. 3. Введение нового знака для нового денотата. 4. ... . ОТВЕТ: Прекращение употребления знака. Вопрос 2. Разграничьте понятия "эволюция" и "развитие" языка. ОТВЕТ: Эволюция — это изменения внутри языка, происходящие под влиянием его собственных внутренних законов. Развитие языка — это изменения, связанные с воздействием на язык общества, приспособление языка к изменяющимся и усложняющимся условиям его функционирования. Вопрос 3. Приведите пример однонаправленных звуковых изменений в индоевропейских языках. ОТВЕТ: Древнеславянские дифтонги он, ом, ен, ем, став гласными у, а, уже не могут вернуться к исходному состоянию. Не возвращаются к исходному звучанию дж из j, х из с, р из з и ряд других. Вопрос 4. Приведите пример разнонаправленных звуковых изменений в индоевропейских языках. ОТВЕТ: Разнонаправленными являются изменения звонких в глухие и обратно (п→б→п, с→ з→с и т. п.); обратимы изменения с→ш→с, а→о→а, и→е→и и ряд других. Вопрос 5. В чем заключается закон Шпербера? Приведите пример его действия. ОТВЕТ: Закон Шпербера состоит в том, что основным источником метафорических переносов значения слова в каждую эпоху служит комплекс идей, имеющих важное значение и вызывающих общий интерес в данном обществе. В средние века такой комплекс идей порождала охота, с появлением спортивных игр общий интерес вызывает футбол, а в США — бейсбол; в начале XX в. внимание приковали автомобили, во время первой и второй мировой войны — военные действия. Вопрос 6. Приведите пример действия закона перехода от конкретных понятий к абстрактным. ОТВЕТ: От лат. pensare (взвешивать) развивалось франц. penser (думать). От греч. basis (ступенька) ведет начало современное базис — основание, исходные постулаты теории, общественного устройства. Вопрос 7. Приведите пример синестезии (способности человека одновременно воспринимать объекты разными органами чувств) в языке. ОТВЕТ: Вкусными называют не только продукты питания, но и запахи, и красивые вещи, и приятные переживания. Ср.: бархатный голос и режущий голос, яркий звук и матовый звук, свет-лый ум и темный человек, тяжелый труд и легкая работа, тяжелый человек и легкая улыбка, острый язык и медовые речи. Вопрос 8. Приведите пример принципа антропоморфизма в языке. ОТВЕТ: Названия частей тела человека, одежды, домашней утвари, частей жилища и т. п. широко используются для номинации более удаленных от человека предметов. Ср., например, в названиях растений: медвежьи ушки, львиный зев, кукушкины слезки, или названия частей тела в названиях предметов: ручка чайника, двери, кресла; голова сахару, головка луку, горлышко бутылки, кувшина; ребро доски, колено реки, язык колокола, бородка ключа. Вопрос 9. Приведите пример эвфемизации в русском языке. ОТВЕТ: Многие слова в разных языках являются по своему происхождению эвфемизмами. Так, в русском языке это такие слова как медведь (варианты — хозяин, сам, топтыгин), змея (от земля, земляная), блаженный (в значении 'сумасшедший'). Вопрос 10. Приведите пример эвфемизации в английском языке. ОТВЕТ: В английском языке гробовщика называют undertaker — букв, предприниматель; говорят: desease (болезнь) — букв, неудобство, imbecile (сумасшедший) — от лат. imbecillus «слабый», silly (глупый) — букв, счастливый. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-2: Способен использовать в профессиональной деятельности, в том числе педагогической, основные положения и концепции в области общего языкознания, теории и истории основного изучаемого языка (языков), теории коммуникации. Вопрос 11. Приведите пример введения нового знака для нового денотата в русском языке. ОТВЕТ: В средние века в России было слово толмач — переводчик (заимствование из немецкого языка), но это был только устный переводчик, а когда появилась потребность переводить и письменные тексты, государственные документы, было образовано современное слово переводчик, которое означает «переводчик устных и письменных текстов». Новый денотат получил новое обозначение. Вопрос 12. Приведите пример адаптированных заимствований в русском языке, которые перестают восприниматься как заимствования. ОТВЕТ: Матрос, катер, опера, ария, матч, чемпион, гол, символ, олимпиада, аптека, бульон, такси, крем, тротуар, портфель, альбом, штопор, слесарь, плуг, флаг, штраф, артель, базар, шалаш, чулок, сундук, булка, фляжка, адмирал и мн. др. Вопрос 13. Приведите пример прекращения в употреблении знака (т. е. историзма) в русском языке. ОТВЕТ: Историзмами русской лексической системы являются такие единицы как алтын, боярин, забрало, кольчуга, терем, со-ха, тысяцкий, вече, палица, сеча; более поздний период — стряпчий, полицейский, урядник, лакей, лавочник, купец, поло-вой, царь, приказчик; историзмы советской эпохи — нэп, промфинплан, пятилетка, коминтерн, выдвиженец, лишенец, комбед, красногвардеец, белогвардеец, коллективизация, генсек, политбюро, стиляга, диссидент Вопрос 14. Приведите пример лексических архаизмов, т. е. слов, вытесненных словами другого корня. ОТВЕТ: Шея вместо выя, рулевой вместо кормчий, пахарь вместо ратай, актер вместо лицедей, свидетель вместо послух, ученик вместо школяр. Вопрос 15. Приведите пример семантических архаизмов, т. е. устаревших значений в семантеме используемого сегодня слова. ОТВЕТ: В слове художество ранее присутствовало значение «искусство», злокачественный — «обладающий плохими, дурными качествами», вертеп — «пещера», вор — «бунтовщик», сволочь — «те, которых сволокли, собрали в одно место с разных сторон», негодяй — «негодный к военной службе», истукан — «статуя», живот — «жизнь», прозябать — «расти», позор — «зрелище», общественник — «член общины» и др. Вопрос 16. Приведите пример реактивации лексики в русском языке. ОТВЕТ: В русском языке в период перестройки были реактивированы некоторые лексемы и устойчивые словосочетания, относящиеся к сфере политики и рыночных отношений: Дума, думская фракция, думский комитет, суд присяжных, забастовка, пособие по безработице, голодовка, биржа, торги, акциз, вексель, предприниматель, банкрот, полиция, коммерческий банк, торговля недвижимостью. Вопрос 17. Приведите пример заимствования морфем из других языков. ОТВЕТ: Морфемы могут заимствоваться из других языков. На-пример, слова спутник и лунник, попав во французский язык, были осмыслены как слова с морфемой -ик. Когда запустили космические корабли в сторону Венеры и в сторону Марса, во французском языке появились Venusik и Marsik. Суффикс -ik стал формальным показателем для обозначения искусственных космических тел. Вопрос 18. Приведите пример действия аналогии в сфере словообразования. ОТВЕТ: Как «работает» аналогия в сфере, например, словообразования, показывают изобретения детей: нарядник и наряднща (дети, которые любят наряжаться), король и королица (по аналогии с царь и царица), конькеист (ср. хоккеист), гребло (ср. весло), киноклъ (ср. бинокль). Вопрос 19. Приведите пример, доказывающий следующее теоретическое положение: "Изучение истории синтаксических конструкций в разных языках мира показывает, что развитие синтаксической семантики идет именно по таким этапам. Простые синтаксические структуры, части которых располагаются в соответствии с порядком следования действия во времени, появляются раньше структур со сдвинутыми соотношениями, которые А. Р. Лурия называет дистантными предложениями.". ОТВЕТ: Например, последовательность Наступила зима, пошел снег, стало холодно состоит из простых структур. А дистантной является структура Не опоздай я на поезд, не встретил бы вас. Такое высказывание требует мысленной перестройки, чтобы стало понятно, опоздал говорящий или нет, встретил он вас или не встретил. Вопрос 20. Приведите пример, доказывающий следующее теоретическое положение: "Появление новых лексических и синтаксических значений может стимулировать создание новых формально-морфологических показателей для их обозначения. Например, в славянских языках постоянно появляются новые префиксы и суффиксы для выражения видовых значений и способов действия в глаголах. Увеличивается число словообразовательных морфем для создания новых словообразовательных моделей. Но-вые служебные морфемы всегда создаются из лексических средств, которые утрачивают лексические и приобретают грамматические семемы.". ОТВЕТ: Например, русский аффикс -ся в прошлом был энклитической формой винительного падежа местоимения себя, а частица бы — одной из форм аориста от глагола быть. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. "Отлично" (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена (для обучающихся, не получивших оценку по результатам текущей успеваемости) по всему изученному курсу. Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билет входит 2 вопроса: 1 вопрос теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 1. Предмет и задачи языкознания. 2. Связь языкознания с другими науками. 3. Общее и частное языкознание. 4. Синхроническое и диахроническое языкознание. 5. Теоретическое и прикладное языкознание 6. Трудовая теория происхождения языка. 7. Уровни языка и их единицы. 8. Внутриуровневые и межуровневые отношения и связи. 9. Язык как знаковая система особого рода. Треугольник Фреге. 10. Дихотомия: язык-речь. 11. Связь языка и мышления. 12. Связь языка и общества. 13. Связь языка и культуры. 14. Генеалогическая классификация языков. 15. Типологическая классификация языков. 5.1.2. Вопросы промежуточного контроля знаний 1. Языкознание как наука. Предмет и задачи языкознания. 2. Межпредметные связи языкознания и других дисциплин. 3. Направления языкознания. 4. Разделы языкознания. 5.Теории происхождения языка. 6.Историческое развитие языков. 7. Языки народов Российской Федерации и Ближнего зарубежья. 8. Язык как система. Уровни языка. Межуровневые и внутриуровневые связи. 9. Знаковый характер языка. Треугольник Фреге. 10. Язык и речь. 11. Язык и мышление. 12. Язык и общество. 13. Перспективы языкового развития человечества. Языковые контакты. Билингвизм УП: 45.03.02-БЛин-Лин-11 (3+).plm.xml стр. 9 14. Язык и культура. 15. Языковая картина мира. 16. Генеалогическая классификация языков. 17. Методы изучения родства языков. Сравнительно-исторический метод 18. Типологическая классификация языков. 19. Языковые универсалии. 20. Графика, орфография, основные принципы. ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА 1. В каком ряду во всех словах нет звука [с]? 1. Бесшумный, сжал, электровоз 3. Возросший, расщепить, перевозчик 2. Косьба, сзади, новость 4. Вылезший, расчищать, тяжеловоз 2. В каком ряду во всех словах выделенные буквы обозначают твердые согласные звуки? 1) тендер, гортензия, инерция 3) тепловоз, интеграция, декорация 2) интервью, кафе, детализация 4) кибернетика, продюсер, резерв 3. В каком варианте ответа выделенное слово употреблено неверно? 1) Два ПЕСЧАНЫХ смерча каждый высотой по несколько метров пронеслись по пустыне Сахара, сметая всё на своём пути. 2) Участники детского песенного конкурса ПРЕДСТАВИЛИ свои номера поклонникам фестиваля. 3) После мокрого снегопада необходимо ОТРЯХНУТЬ снег с ветвей деревьев, чтобы они не поломались. 4) Все автоматы, оформляющие АБОНЕМЕНТЫ для пассажиров электричек, отмечены специальными плакатами. 4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением синтаксической нормы). 1) Приняты такие поправки к уставу, согласно которым мы обязательно войдём в совет директоров. 2) За короткий срок в городе-спутнике построены не только новая школа, больница, а также драматический театр и библиотека. 3) Мир русской культуры, благодаря её восприимчивости ко всему нестандартному и в то же время обыденному, необычайно богат. 4) Одним из писателей, рассказавших о «маленьком» человеке, был Николай Васильевич Гоголь. 5. Укажите слово, в котором есть окончание ИЙ: 1) нет претензий 3) отчий 2) лисий 4) гербарий 6. Укажите слово, в котором приставка имеет иное значение, чем в остальных: 1) приклеить, 3) прикрепить, 2) прибить, 4) прижать. 7. Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. Запишите правильную форму словосочетания 1) займись делом 2) тормоза двигателя 3) не хватает двухста рублей 4) финансовые договоры 8. Укажите правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении: Прозрачные русалки остановили свой хоровод над рекою ( ) и над пустынным зеленоватым берегом простонали далеко слышные их приветствия. 1) Сложносочинённое предложение, перед союзом И нужна запятая. 2) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И запятая не нужна. 3) Сложносочинённое предложение с общим для частей второстепенным членом, перед союзом И запятая не нужна. 4) Простое предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая. 9. Как объяснить постановку двоеточия в данном предложении? На него сразу же навалилось множество дел: чтение рукописей, корректуры, типография, расчёты с авторами и сотрудниками и разнообразные обязанности редактора. 1) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на следствие того, о чём говорится в первой части. 2) Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения. 3) Вторая часть бессоюзного сложного предложения указывает на причину того, о чём говорится в первой части. 4) Первая часть бессоюзного сложного предложения указывает на время совершения того, о чём говорится во второй части. 10. Из приведенного ниже предложения выпишите краткое прилагательное: Тем-то и поучительна биография Чехова, что этот сильный, волевой человек, смолоду выделывавший «черт знает что», мог подавить свою вспыльчивость, выбросить из души мелочное и пошлое и выработать в себе такую деликатность и мягкость, какими не обладал ни один из писателей его поколения. 11. Прочитайте текст и выполните задания: 1) К негативным факторам городской среды относится прежде всего загрязненность атмосферного воздуха. 2) Из-за загрязненности воздуха большие города получают на 15 % меньше солнечных лучей, на 10% больше осадков в виде дождя, снега, града. 3) … кислорода, который сгорает в двигателях автомобилей, в атмосферу поступает углекислый газ. 4) Его концентрация, по мнению учёных, создает так называемый парниковый эффект: атмосфера пропускает солнечную радиацию, но обратного теплового излучения не происходит. 5) В планетных масштабах он выражен на Венере. В каком значении употреблено в тексте слово АТМОСФЕРА: 1) газообразная оболочка, окружающая землю и некоторые другие планеты; 2) окружающие условия, обстановка; 3) единица измерения давления газов. 12. Укажите правильное соответствие значению слова КОНЦЕНТРАЦИЯ в данном тексте: 1) внешнее очертание; 2) степень насыщенности 3) пополнение состава 4) договор на эксплуатацию 13. Укажите способ образования слова ПРОПУСКАТЬ. 14. Выпишите из предложения 5 слово, образованное суффиксальным способом. 15. Из предложений 2-4 выпишите причастие. 16. Укажите количество грамматических основ в предложении 4. 17. Среди предложений найдите предложение с однородными членами. Укажите его номер. 18. Среди предложений найдите сложноподчиненное предложение. Укажите его номер. 19. Среди предложений найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи лексического повтора. Укажите его номер. 20. Укажите номер предложения, в котором присутствуют антонимы. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематик поставленного вопроса, решил предложенные задания без ошибок. "Хорошо" (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студен демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. решил предложенные практические задания с небольшими неточностями. "Удовлетворительно" (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Б.Ю. Норман | Теория языка. Вводный курс: учебник для вузов | М. // ЭБС «Лань», 2016, 2018 | ЭБС «Лань», 2016 https://e.lanbook.com/book/109572 |
| Л1.2 | Ю.А. Левицкий | Общее языкознание : | М.: ЛИБРОКОМ; М.: URSS, 2009 | |
| Л1.3 | Даниленко, В.П. | Общее языкознание и история языкознания: учебное пособие | Флинта, 2016 | e.lanbook.com |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Л. Блумфилд | Язык: | М.: УРСС //ЭБС «Университетская билиотека он-лайн», 1968 | biblioclub.ru |
| Л2.2 | Михалев, А.Б. | Общее языкознание. История языкознания: Путеводитель по лингвистике: конспект-справочник : | М.: Флинта; Наука, 2007 | |
| Л2.3 | А.Т. Хроленко | Теория языка: | Флинта; М.: Наука, 2006 | |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | 1. Русский филологический портал. Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics1.htm; | |||
| Э2 | 2. Сайт «Языкознание». Режим доступа: http://genling.ru/; | |||
| Э3 | 3. Научная он-лайн библиотека «Порталус». Режим доступа: _http://www.portalus.ru/modules/linguistics/rus_readme.php?category=1; | |||
| Э4 | 4. Сайт, посвященный Г.П. Мельникову. Режим доступа: http://philologos.narod.ru/melnikov/melnikov.htm | |||
| Э5 | ЭУМК "Общее языкознание" на Образовательном портале \АлтГУ | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| MicrosoftWindows 7 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная) Microsoft Office 2010 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная) Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотекаelibrary(http://elibrary.ru)Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com); | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Контактная работа с преподавателем и самостоятельная работа студента ставят своей целью приобретение целостной картины по освоению учебной дисциплины «Общее языкознание». К услугам студента лекционный курс, учебники, учебные пособия, дополнительная литература, задания для самостоятельной работы, задания к практическим занятиям, изучение понятийного аппарата по курсу «Общее языкознание». |