| Закреплена за кафедрой | Кафедра педагогики и управления образованием |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.04.01. Педагогическое образование |
| Профиль | Педагогика современной школы |
| Форма обучения | Очная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | 44_04_01_Педагогическое образование_ПСШ-2024 |
|
|
||||||||||||
Распределение часов по семестрам
| Курс (семестр) | 1 (1) | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Недель | 15,5 | |||
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Практические | 16 | 16 | 16 | 16 |
| Сам. работа | 76 | 76 | 76 | 76 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | сформировать педагогическую направленность магистрантов. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.03 |
| ПК-1 | Способен осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.1 | Знает особенности педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.2 | Знает принципы педагогической поддержки как элемента педагогического сопровождения одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.3 | Умеет разрабатывать содержание педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.4 | Умеет создавать и осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-1.5 | Владеет методами и средствами осуществления пед гогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников |
| ПК-2 | Способен организовать образовательный процесс для учащихся профильных классов |
| ПК-2.1 | Знает специфику организации образовательного процесса для учащихся профильных классов |
| ПК-2.2 | Умеет организовывать образовательный процесс для учащихся профильных классов |
| ПК-2.3 | Владеет навыками организации образовательного процесса для учащихся профильных классов |
| ПК-3 | способен проектировать и осуществлять учебный процесс с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-3.1 | Знает инновационные образовательные технологии и методики обучения и воспитания как объект проектирования |
| ПК-3.2 | Знает особенности проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-3.3 | Умеет проектировать содержание учебного процесса и осуществлять его реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-3.4 | Владеет навыками про ектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4 | Способен проектировать и осуществлять внеучебную деятельность с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4.1 | Знает особенности про ектирования и осуществления внеучебной деятельности с учетом инновационных образотельных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4.2 | Умеет проектировать содержание внеучебной деятельности и осуществлять ее реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| ПК-4.3 | Владеет навыками проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | ПК-1.1: Знает особенности педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-1.2: Знает принципы педагогической поддержки как элемента педагогического сопровождения одаренных и талантливых школьников. ПК-3.1: Знает инновационные образовательные технологии и методики обучения и воспитания как объект проектирования. ПК-3.2: Знает особенности проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. ПК-2.1: Знает специфику организации образовательного процесса для учащихся профильных классов. ПК-4.1: Знает особенности про ектирования и осуществления внеучебной деятельности с учетом инновационных образотельных технологий и методик обучения и воспитания. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | ПК-1.3: Умеет разрабатывать содержание педагогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-1.4: Умеет создавать и осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-3.3: Умеет проектировать содержание учебного процесса и осуществлять его реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. ПК-2.2: Умеет организовывать образовательный процесс для учащихся профильных классов. ПК-4.2: Умеет проектировать содержание внеучебной деятельности и осуществлять ее реализацию с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | ПК-1.5: Владеет методами и средствами осуществления пед гогического сопровождения образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. ПК-3.4: Владеет навыками про ектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. ПК-2.3: Владеет навыками организации образовательного процесса для учащихся профильных классов. ПК-4.3: Владеет навыками проектирования и осуществления учебного процесса с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Семестр | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Психология индивидуальности и взаимоотношений педагога с учеником | ||||||
| 1.1. | Личность и авторитет педагога. Трудности в педагогической работе | Лекции | 1 | 2 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.2. | Самодиагностика, самоанализ, самопроектирование в педагогической деятельности | Практические | 1 | 2 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.3. | Способности к педагогической деятельности | Лекции | 1 | 4 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.4. | Диагностика способностей к педагогической деятельности | Практические | 1 | 4 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.5. | Самоактуализация педагога | Лекции | 1 | 2 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.6. | Оценка уровня самоактуализации педагога | Практические | 1 | 4 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.7. | Психофизиологическая характеристика периодов онтогенеза | Лекции | 1 | 4 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.8. | Психофизиологическая характеристика периодов онтогенеза | Практические | 1 | 4 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.9. | Самоактуализация преподавателя. Индивидуальные особенности субъектов образования | Лекции | 1 | 4 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| 1.10. | Индивидуальные особенности субъектов образования | Практические | 1 | 2 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.3, Л2.1 |
| Раздел 2. Самостоятельная работа студентов | ||||||
| 2.1. | Сам. работа | 1 | 76 | ПК-2.1, ПК-2.2, ПК-2.3, ПК-3.1, ПК-3.2, ПК-3.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4, ПК-1.5 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн- курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=10475. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-1 Способен осуществлять педагогическое сопровождение образовательного процесса для одаренных и талантливых школьников. Вопрос 1. Какие компоненты должна включать психологическая подготовка учителя для успешной работы? 1. формирование психологической культуры; 2. психологическую компетентность в педагогической деятельности; 3. умение человека представлять себя на рынке труда. Ответ: 1-3. Вопрос 2. Что необходимо учителю для формирования в себе качеств психолога? 1. знание психологических особенностей человека, помогающих разобраться в людях, адекватно оценивать их состояние, настроение, поведение; 2. умение адекватно эмоционально откликаться на психическое состояние другого человека и его поведение; 3. умение выбирать по отношению к каждому такую форму общения, которая отвечала бы его индивидуальным особенностям; 4. знание и умение следовать требованиям этикета как внешнего проявления внутреннего уважения к другим людям. Ответ: 1-4. Вопрос 3. Кем должны быть учитель по В. А. Сухомлинскому? 1. педагогом; 2. психологом; 3. психотерапевтом; 4. наставником; 5. вдохновителем; 6. хранителем; 7. созидателем духовной жизни человека. Ответ: 4-7. Вопрос 4.Дайте определение понятию "Авторитет учителя". 1. интегральная характеристика его профессионального, педагогического и личностного положения в коллективе, которое проявляется в ходе взаимоотношений с коллегами и учениками и оказывает влияние на успешность учебно-воспитательного процесса. 2. складывается из двух составляющих: авторитета роли и авторитета личности. 3. личность учителя, его яркая, неповторимая индивидуальность, которая оказывает воспитывающее (педагогическое) и психотерапевтическое воздействие на учеников. 4. формируется при высоком уровне развития педагогических умений: 1) «предметных» (научные знания); 2) «коммуникативных» (знания о своих учениках и коллегах); 3) «гностических» (знание самого себя и умение коррегировать свое поведение). Ответ: 1-4. Вопрос 5. Назовите показатели степени авторитетности. 1. Соотношение самооценки учителя с оценками его личности учениками и коллегами. 2. Умение воспринимать и перерабатывать противоречивую и сложную информацию, находить достойный выход из трудной педагогической и жизненной ситуации. Ответ: 1-2. Вопрос 6. Назовите комплексы характеристик авторитетного учителя. 1. высокая педагогическая наблюдательность; 2. уважение к ученикам; 3. стимулирование активности учеников; 4. стимулирование интеллектуальной деятельности учеников; 5. гибкость; 6. нестандартность в принятии педагогических решений; 7. удовлетворение от процесса общения с учащимися; 8. жесткие, авторитарные методы в педагогическом общении; 9. наличие штампов и стереотипов в общении и преподавании; 10. монологичность общения; 11. неумение уважать и любить своих учеников независимо от их успехов в учебе. Ответ: 1-7. Вопрос 7. Выделите основные компоненты в деятельности учителя: 1. Конструктивная деятельность связана с отбором, умением строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности учащегося. 2. Организаторская деятельность включает организацию: своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) на занятиях и вне их; обратной связи с учениками (мнение, знания, интерес) и деятельности учащихся, их действий и поступков. 3. Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность учителя и ученика, построение межличностного взаимодействия (восприятие и понимание людьми друг друга) и отношений в процессе педагогической деятельности, процесс педагогического общения. 4. Рефлексивная деятельность — умение учителя анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту, самовыражению и саморегуляции. Ответ: 1-4. Вопрос 8. Назовите основные трудности и проблемы педагогической деятельности. 1. неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность; 2. недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся и неумение их учитывать; 3. неумение построить процесс общения со учениками и коллегами; 4. неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры. Ответ: 1-4. Вопрос 9. Назовите пути самосовершенствования учителя. 1. познание себя; 2. тренировка воли; 3. управление эмоциями; 4. умение выйти из психологического кризиса; 5. освоение технологии педагогического общения и взаимодействия с людьми; 6. сознательное самоограничение. Ответ: 1-6. Вопрос 10. Назовите качества личности, на которых базируется авторитет учителя: 1. Профессионализм и глубокие знания своего предмета. 2. Умение образно и доступно излагать свои мысли. 3. Высокая общая культура и эрудиция. 4. Быстрота реакции и мышления. 5. Умение отстаивать и защищать свою точку зрения. 6. Умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами. 7. Способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки. 8. Внимательность по отношению к людям. Доброжелательность и терпеливость. 9. Строгость в сочетании со справедливостью. 10. Психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях. 11. Аккуратный внешний вид. Ответ: 1-11. Вопрос 11. Назовите качества, которые противопоказаны учителю: 1. Высокомерие, грубость, недоброжелательность. 2. Самовлюбленность. 3. Менторство. 4. Застенчивость. 5. Медленная реакция и консерватизм. 6. Стремление подавить студента. 7. Несобранность и лень. 8. Излишняя эмоциональность, взрывчатость. 9. Отсутствие педагогического мастерства. Ответ: 1-9. Вопрос 12. Дайте определения понятию "Рефлексия". 1. процесс поиска и установления умственных связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) с целью определения смыслов, отношений и характеризации образов действий (конструктивная функция рефлексивного механизма). 2. процесс налаживания, проверки и использования связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) при наличии определенных ориентиров в виде смыслов, отношений и образов действий (контрольная функция рефлексии). Ответ: 1,2. Вопрос 13. Назовите три формы рефлексии, различающиеся по объекту работы. 1. рефлексия образа действия; 2. рефлексия в области самосознания; 3. рефлексия профессиональной деятельности. Ответ: 1-3. Вопрос 14. Назовите основные страхи учителя. 1. Страх равнодушия со стороны студентов. 2. Страх отрицания сказанного со стороны студентов. 3. Страх, что все будут заниматься своими делами. 4. Страх большой аудитории. 5. Страх направленного внимания большого количества студентов. б. Страх показаться смешным. 7. Страх критики со стороны администрации. 8. Страх неумения установить оптимальную дистанцию со студентами, страх показаться фамильярным. 9. Страх разочаровать студентов, если они хорошо относятся к преподавателю. 10. Страх дать недостаточно нужную информацию, стыд тратить напрасно время студентов. 11. Страх тишины и внимательного отношения к себе. 12. Страх непонимания со стороны студентов. 13. Страх ответственности. 14. Страх, что не будут любить. Ответ: 1-14. Вопрос 15. Назовите признаки, по которым у обучающихся складывается первое впечатление об учителе. 1. Внешние данные (манера держаться, как вошел в аудиторию, представился ли студентам, выразительность лица, жестикуляция); 2. Особенности первой лекции (речь, эмоциональность, умение излагать материал, сразу переходить к делу); 3. Отношение к студентам (требовательность, умение следить за поведением студентов, контакт со студентами, внимание к ним; 4. Проявляемая эрудиция, интеллект. Ответ: 1-4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. На чем базируется пригодность человека к педагогической деятельности? Ответ: на нормальном интеллектуальном развитии, эмпатичности, сценичности эмоций, нормальном уровне развития коммуникативно-познавательной активности. Вопрос 2. Дайте определение понятию "Педагогическая направленность". Ответ: система ценностных ориентаций, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, стремящегося утвердить её в педагогической деятельности и общении. Вопрос 3. Назовите составляющие педагогической направленности. Ответ: направленность на обучаемого; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии преподавателя. Вопрос 4. В состав педагогических способностей И. А. Зимняя, Л. А. Григорович включают: Ответ: дидактические, академические, перцептивные, речевые, коммуникативные, организаторские, авторитарные, прогностические и способность к распределению внимания. Вопрос 5. В педагогических способностях выделяются группы: Ответ: − чувствительность к обучаемому; − коммуникативность — расположение к людям, доброжелательность, общительность; − перцептивные способности — профессиональная зрелость, эмпатия, педагогическая интуиция; − динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению; − эмоциональная устойчивость — способность владеть собой; − креативность — способность к творчеству. Вопрос 6. Какой деятельности касаются специальные способности педагога? Ответ: приобретение знаний, умений и навыков и способности к воспитанию личности. Вопрос 7. Какие способности можно отнести к способностям к обучению, учению и научению? Ответ: − способность видеть и чувствовать понимание обучаемого, устанавливать степень и характер такого понимания; − способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения; − способность доступного изложения материала, обеспечения его понимания всеми обучаемыми; − способность строить процесс обучения с учетом индивидуальности обучаемых; − способность использовать педагогические технологии в учебном процессе; − способность организовать опережающее развитие обучаемых; − способность совершенствовать своё педагогическое мастерство; − способность передавать свой опыт другим; − способность к самообразованию и самосовершенствованию. Вопрос 8. Назовите педагогические способности, направленные на воспитательный процесс. Ответ: − способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать (способность к эмпатии); − способность быть примером для подражания; − способность в воспитательном процессе учитывать индивидуальные особенности; − способность находить нужный стиль общения, добиваться расположения и взаимопонимания; − способность вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди воспитуемых. Вопрос 9. Дайте определение понятию "Коммуникативные способности". Ответ: способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия. В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей: Вопрос 10. Назовите группы коммуникативных способностей. Ответ: • Познание другогочеловеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику. • Познание самого себя. Предполагает оценку своих знаний, оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. • Умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации. Вопрос 11. Дайте определение понятию "Педагогическая профессия". Ответ: искусство управления формированием личности другого человека средствами своей специальности. Вопрос 12. Назовите составляющие специальных способностей. Ответ: - конструктивные (способность строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности студента); - организаторские (способность организовать свою педагогическую деятельность и деятельность студента); - коммуникативные (способность устанавливать правильные взаимоотношения со студентами и коллегами); - рефлексивные (умение анализировать свою педагогическую деятельность, оценивать себя, свои поступки и действия). Вопрос 13. Дайте определение понятию «Самоактуализация». Ответ: означает совокупность сущностных личных свойств человека; деятельность, имеющая вещественный результат; осуществление задуманного. Вопрос 14. Дайте определение понятиб "Самоактуализирующаяся личность". Ответ: человек, имеющий свободу творить себя и свою жизнь, превращая в праздник, в увлекательную игру самую рутинную деятельность. Вопрос 15. Дайте характеристики способностей по Б. М. Теплову. Ответ: - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; - индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; - благоприятная предпосылка для их формирования. Вопрос 16. Назовите кмпоненты структуры личности по К.К. Платонову. Ответ: 1. Биологически обусловленные особенности. 2. Особенности ее отдельных психических процессов. 3. Уровень подготовленности, опыта. 4. Социально обусловленные качества. Вопрос 17. Назовите составляющие психологического портрета личности. Ответ: темперамент, характер, способности; направленность (деловая, личностная, коммуникативная); интеллектуальность; эмоциональность; тревожность, устойчивость; волевые качества;общительность; самооценка; уровень самоконтроля; способность к групповому взаимодействию. Вопрос 18. Дайте определение понятию "Акцентуация характера". Ответ: чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющаяся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям при хорошей устойчивости к другим. Вопрос 19. Дайте определение понятию "Педагогическое общение". Ответ: взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Вопрос 20. Дайте определение понятию "Синдром эмоционального выгорания". Ответ: синдром, возникающий на фоне хронического стресса без соответствующей психо-эмоциональной разрядки, ведущий к эмоционально-энергетическому истощению работающего человека. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ПК-3: способен проектировать и осуществлять учебный процесс с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. Вопрос 1. Выделите основные компоненты в деятельности учителя: 1. Конструктивная деятельность связана с отбором, умением строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности учащегося. 2. Организаторская деятельность включает организацию: своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) на занятиях и вне их; обратной связи с учениками (мнение, знания, интерес) и деятельности учащихся, их действий и поступков. 3. Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность учителя и ученика, построение межличностного взаимодействия (восприятие и понимание людьми друг друга) и отношений в процессе педагогической деятельности, процесс педагогического общения. 4. Рефлексивная деятельность — умение учителя анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, развивать самосознание, проявляющееся в самопознании, самооценке и саморегулировании поведения; стремление к личностному росту, самовыражению и саморегуляции. Ответ: 1-4. Вопрос 2. Назовите основные трудности и проблемы педагогической деятельности. 1. неумение анализировать все компоненты своей педагогической деятельности и себя как личность и индивидуальность; 2. недостаточное понимание индивидуально-психологических особенностей учащихся и неумение их учитывать; 3. неумение построить процесс общения со учениками и коллегами; 4. неумение управлять своими психическими состояниями и преодолевать психологические барьеры. Ответ: 1-4. Вопрос 3. Назовите пути самосовершенствования учителя. 1. познание себя; 2. тренировка воли; 3. управление эмоциями; 4. умение выйти из психологического кризиса; 5. освоение технологии педагогического общения и взаимодействия с людьми; 6. сознательное самоограничение. Ответ: 1-6. Вопрос 4. Назовите качества личности, на которых базируется авторитет учителя: 1. Профессионализм и глубокие знания своего предмета. 2. Умение образно и доступно излагать свои мысли. 3. Высокая общая культура и эрудиция. 4. Быстрота реакции и мышления. 5. Умение отстаивать и защищать свою точку зрения. 6. Умение пользоваться выразительными (невербальными) средствами. 7. Способность понимать психологию студента, его достоинства и недостатки. 8. Внимательность по отношению к людям. Доброжелательность и терпеливость. 9. Строгость в сочетании со справедливостью. 10. Психологическая устойчивость и находчивость в трудных ситуациях. 11. Аккуратный внешний вид. Ответ: 1-11. Вопрос 5. Назовите качества, которые противопоказаны учителю: 1. Высокомерие, грубость, недоброжелательность. 2. Самовлюбленность. 3. Менторство. 4. Застенчивость. 5. Медленная реакция и консерватизм. 6. Стремление подавить студента. 7. Несобранность и лень. 8. Излишняя эмоциональность, взрывчатость. 9. Отсутствие педагогического мастерства. Ответ: 1-9. Вопрос 6. Дайте определения понятию "Рефлексия". 1. процесс поиска и установления умственных связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) с целью определения смыслов, отношений и характеризации образов действий (конструктивная функция рефлексивного механизма). 2. процесс налаживания, проверки и использования связей между существующей ситуацией и мировоззрением личности в данной области (или в целом) при наличии определенных ориентиров в виде смыслов, отношений и образов действий (контрольная функция рефлексии). Ответ: 1,2. Вопрос 7. Назовите три формы рефлексии, различающиеся по объекту работы. 1. рефлексия образа действия; 2. рефлексия в области самосознания; 3. рефлексия профессиональной деятельности. Ответ: 1-3. Вопрос 8. Назовите основные страхи учителя. 1. Страх равнодушия со стороны студентов. 2. Страх отрицания сказанного со стороны студентов. 3. Страх, что все будут заниматься своими делами. 4. Страх большой аудитории. 5. Страх направленного внимания большого количества студентов. б. Страх показаться смешным. 7. Страх критики со стороны администрации. 8. Страх неумения установить оптимальную дистанцию со студентами, страх показаться фамильярным. 9. Страх разочаровать студентов, если они хорошо относятся к преподавателю. 10. Страх дать недостаточно нужную информацию, стыд тратить напрасно время студентов. 11. Страх тишины и внимательного отношения к себе. 12. Страх непонимания со стороны студентов. 13. Страх ответственности. 14. Страх, что не будут любить. Ответ: 1-14. Вопрос 9. Назовите признаки, по которым у обучающихся складывается первое впечатление об учителе. 1. Внешние данные (манера держаться, как вошел в аудиторию, представился ли студентам, выразительность лица, жестикуляция); 2. Особенности первой лекции (речь, эмоциональность, умение излагать материал, сразу переходить к делу); 3. Отношение к студентам (требовательность, умение следить за поведением студентов, контакт со студентами, внимание к ним; 4. Проявляемая эрудиция, интеллект. Ответ: 1-4. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. На чем базируется пригодность человека к педагогической деятельности? Ответ: на нормальном интеллектуальном развитии, эмпатичности, сценичности эмоций, нормальном уровне развития коммуникативно-познавательной активности. Вопрос 2. Дайте определение понятию "Педагогическая направленность". Ответ: система ценностных ориентаций, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности педагога, стремящегося утвердить её в педагогической деятельности и общении. Вопрос 3. Назовите составляющие педагогической направленности. Ответ: направленность на обучаемого; направленность на себя; направленность на предметную сторону профессии преподавателя. Вопрос 4. В состав педагогических способностей И. А. Зимняя, Л. А. Григорович включают: Ответ: дидактические, академические, перцептивные, речевые, коммуникативные, организаторские, авторитарные, прогностические и способность к распределению внимания. Вопрос 5. В педагогических способностях выделяются группы: Ответ: − чувствительность к обучаемому; − коммуникативность — расположение к людям, доброжелательность, общительность; − перцептивные способности — профессиональная зрелость, эмпатия, педагогическая интуиция; − динамизм личности — способность к волевому воздействию и логическому убеждению; − эмоциональная устойчивость — способность владеть собой; − креативность — способность к творчеству. Вопрос 6. Какой деятельности касаются специальные способности педагога? Ответ: приобретение знаний, умений и навыков и способности к воспитанию личности. Вопрос 7. Какие способности можно отнести к способностям к обучению, учению и научению? Ответ: − способность видеть и чувствовать понимание обучаемого, устанавливать степень и характер такого понимания; − способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения; − способность доступного изложения материала, обеспечения его понимания всеми обучаемыми; − способность строить процесс обучения с учетом индивидуальности обучаемых; − способность использовать педагогические технологии в учебном процессе; − способность организовать опережающее развитие обучаемых; − способность совершенствовать своё педагогическое мастерство; − способность передавать свой опыт другим; − способность к самообразованию и самосовершенствованию. Вопрос 8. Назовите педагогические способности, направленные на воспитательный процесс. Ответ: − способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать (способность к эмпатии); − способность быть примером для подражания; − способность в воспитательном процессе учитывать индивидуальные особенности; − способность находить нужный стиль общения, добиваться расположения и взаимопонимания; − способность вызывать к себе уважение, иметь авторитет среди воспитуемых. Вопрос 9. Дайте определение понятию "Коммуникативные способности". Ответ: способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия. В психологической литературе выделяется несколько групп коммуникативных способностей: Вопрос 10. Назовите группы коммуникативных способностей. Ответ: • Познание другогочеловеком. Эта группа способностей включает оценку человека как личности, отдельных черт личности, мотивов и намерений, оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику. • Познание самого себя. Предполагает оценку своих знаний, оценку своих способностей, оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей. • Умение правильно оценить ситуацию общения — это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные её признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации. Вопрос 11. Дайте определение понятию "Педагогическая профессия". Ответ: искусство управления формированием личности другого человека средствами своей специальности. Вопрос 12. Назовите составляющие специальных способностей. Ответ: - конструктивные (способность строить учебно-воспитательный материал и проектировать развитие индивидуальности студента); - организаторские (способность организовать свою педагогическую деятельность и деятельность студента); - коммуникативные (способность устанавливать правильные взаимоотношения со студентами и коллегами); - рефлексивные (умение анализировать свою педагогическую деятельность, оценивать себя, свои поступки и действия). Вопрос 13. Дайте определение понятию «Самоактуализация». Ответ: означает совокупность сущностных личных свойств человека; деятельность, имеющая вещественный результат; осуществление задуманного. Вопрос 14. Дайте определение понятиб "Самоактуализирующаяся личность". Ответ: человек, имеющий свободу творить себя и свою жизнь, превращая в праздник, в увлекательную игру самую рутинную деятельность. Вопрос 15. Дайте характеристики способностей по Б. М. Теплову. Ответ: - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; - индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; - благоприятная предпосылка для их формирования. Вопрос 16. Назовите кмпоненты структуры личности по К.К. Платонову. Ответ: 1. Биологически обусловленные особенности. 2. Особенности ее отдельных психических процессов. 3. Уровень подготовленности, опыта. 4. Социально обусловленные качества. Вопрос 17. Назовите составляющие психологического портрета личности. Ответ: темперамент, характер, способности; направленность (деловая, личностная, коммуникативная); интеллектуальность; эмоциональность; тревожность, устойчивость; волевые качества;общительность; самооценка; уровень самоконтроля; способность к групповому взаимодействию. Вопрос 18. Дайте определение понятию "Акцентуация характера". Ответ: чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющаяся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенного рода психогенным воздействиям при хорошей устойчивости к другим. Вопрос 19. Дайте определение понятию "Педагогическое общение". Ответ: взаимодействие субъектов педагогического процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Вопрос 20. Дайте определение понятию "Синдром эмоционального выгорания". Ответ: синдром, возникающий на фоне хронического стресса без соответствующей психо-эмоциональной разрядки, ведущий к эмоционально-энергетическому истощению работающего человека. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ПК-2: Способен организовать образовательный процесс для учащихся профильных классов. Вопрос 1. Профильное обучение –... 1. это личностно-ориентированный учебный процесс, при котором в программе преобладают предметы, отвечающие профессиональным интересам и планам ребёнка. 2. это средство профессионального самоопределения; 3. закономерный результат развития и реализации теории дифференцированного обучения в условиях новой парадигмы образования, основанной на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, оно обусловлено серьёзными изменениями, происходящими в нашем обществе, в социальной жизни, в системе ценностей. Ответ: 1-3. Вопрос 2. в учебный план профильного обучения, помимо общеобразовательных, должны быть включены: 1. основной профильный предмет; 2. дополнительный профильный предмет; 3. прикладной профильный предмет. Ответ: 1-3. Вопрос 3. В соответствии с Концепцией профильного обучения содержание образования в профильных классах должно формироваться из учебных предметов трех типов: 1. базовые общеобразовательные (непрофильные); 2. профильные общеобразовательные; 3. элективные. Ответ: 1-3. Вопрос 4. Элективные курсы совместно с профильными должны обеспечить... 1. преемственность содержания общего и профессионального образования; 2. мотивированный выбор профессионального образования и будущей профессиональной деятельности. Ответ: 1-2. Вопрос 5. Профильная школа – ... 1. школа, в которой реализуются программы углубленного изучения одного или нескольких предметов в старших классах. 2. углубление знаний предметов одной области, необходимых для дальнейшего профессионального образования по специальностям. 3. профессиональное образование. Ответ: 1-2. Вопрос 6. Профильное обучение – ... 1. средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования; 2. направлено на реализацию личностноориентированного учебного процесса; 3. расширяет возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Ответ: 1-3. Вопрос 7. Согласно ФГОС СОО образовательная организация обеспечивает реализацию одного или нескольких профилей обучения: 1. технологический; 2. естественно-научный; 3. гуманитарный; 4. социально-экономический; 5. универсальный. Ответ: 1-5. Вопрос 8. Цели профильного обучения: 1. обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; 2. создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; 3. способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; 4. расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Ответ: 1-4. Вопрос 9. Задачи системы профильного обучения: 1. Дать учащимся глубокие и прочные знания по профильным дисциплинам, то есть именно в той области, где они предполагают реализовать себя по окончанию школы. 2. Выработать у учащихся навыки самостоятельной познавательной деятельности, подготовить их к решению задач различного уровня сложности. 3. Сориентировать учащихся в широком круге проблем, связанных с той или иной сферой деятельности. 4. Развить у учащихся мотивацию к научно-исследовательской деятельности. 5. Выработать у учащихся мышление, позволяющее не пассивно потреблять информацию, а критически и творчески перерабатывать ее; иметь своё мнение и уметь отстаивать его в любой ситуации. 6. Сделать учащихся конкурентоспособными в плане поступления в выбранные ими вузы. Ответ: 1-6. Вопрос 10. Организация системы профильного обучения: 1. ранняя профилизация – 5-7 классы; 2. предпрофильные – 8-9 классы; 3. профильные – 10-11 классы. Ответ: 1-3. Вопрос 11. Комплектование классов ранней профилизации осуществляется на основании конкурсного отбора, на основе образовательного рейтинга, который складывается из: 1. результатов промежуточной аттестации за курс переводного класса по предметам профильного направления; 2. результатов диагностической работы по предметам профильного направления повышенного уровня сложности; 3. среднего балла по результатам обучения за определенный учебный период (3 четверть, 1 полугодие); 4. рекомендаций учителей – предметников. Ответ: 1-4. Вопрос 12. Базовые общеобразовательные предметы – ... 1. предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. 2. математика; 3. история; 4. русский; 5. иностранные языки; 6. физическая культура; 7. интегрированные курсы. Ответ: 1-7. Вопрос 13. Профильные общеобразовательные предметы – ... 1. предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. 2. предметы, обязательные для всех учащихся во всех профилях обучения. Ответ: 1. Вопрос 14. Элективные курсы – ... 1. обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. 2. являются компонентом вариативной части содержания образования в старших классах и направлены на удовлетворение индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Ответ: 1-2. Вопрос 15. элективные курсы разных типов: 1. предметные элективные курсы; 2. межпредметные элективные курсы, направленные на интеграцию знаний учащихся о природе и обществе; 3. элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Ответ: 1-3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. Вопрос 1. Предпрофильная подготовка – ... Ответ: система педагогической, психологопедагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилизированных направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей ступени школя или иных путей продолжения образования). Вопрос 2. Основная функция курсов по выбору - ... Ответ: профориентационная. Вопрос 3. Учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности, но и обеспечивать: Ответ: вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса; практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных, деятельностных компонентов; завершение профильного самоопределения обучающихся и формирование способностей и компетентностей, необходимых для продолжения образования в соответствующей сфере профессионального образования. В профильный класс надо прийти, уже имея солидный фундамент систематических знаний по избранному предмету, навыки самостоятельной работы с литературой, реферирования и т.д. Вопрос 4. Существует три взаимосвязанных и взаимодополняющих компонента заказа на образование: Ответ: федеральный, муниципальный,социальный. Вопрос 5. Федеральный заказ содержит - Ответ: нормы и требования, обеспечивающие единство образовательного пространства России и интеграцию личности в систему мировой культуры. В него входят базовые общеобразовательные предметы. Федеральный заказ гарантирует выполнение обучающимися требований образовательного стандарта. Вопрос 6. Муниципальный заказ составляют - Ответ: нормы, отражающие специфику профильного образования в городе. Она связана с созданием условий для построения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося в условиях массовой общеобразовательной школы. Вопрос 7. Муниципальный заказ – это средство индивидуализации обучения, а по форме – ... Ответ: это единый по городу реестр курсов различной направленности, дифференцированных по уровню сложности. Вопрос 8. Профильное обучение направлено на развитие ... Ответ: мотивации учебной деятельности в избранном направлении, его задача — стимулировать развитие навыков самообразовательной работы, развитие самоопределения учащегося, в том числе профессионального. Вопрос 9. Общеобразовательное учреждение может быть ... Ответ: однопрофильном (реализовывать только один избранные профиль) и многопрофильном (организовать несколько профилей обучения). Вопрос 10. особенности предлагаемой новой системы профильного образования: Ответ: 1. Профилизация становится гораздо более вариативной и мобильной, чем прежде. 2. Профильное образование тесно связывается с профориентацией и тенденциями развития рынка труда. 3. Предполагается психологическое сопровождение предпрофильной и профильной подготовки, более высокая степень индивидуализации процесса обучения в сочетании с повышением ответственности учащихся за результаты обучения в старшей школе. 4. Образовательный стандарт предполагает перенос основного объёма предметно-информационной составляющей образования в профильные классы, при том, что в основной школе возрастает удельный вес деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих. Вопрос 11. Этапы формирования профилей: Ответ: 1 этап. Организация самоопределения подростков. 2 этап. Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения. 3 этап. Основной. Вопрос 12. Для обеспечения успешного самоопределения подростков планируется комплексная работа, которая включает: Ответ: 1. курсы по выбору на предпрофильной ступени; 2. педагогическая и психологическая диагностика (система мероприятий, направленных на самопознание); 3. развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность); 4. информационная работа, направленная на ориентирование учащихся в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса); 5. профориентационная работа, развитие способностей к социальному самоопределению учащихся; 6. вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся (родительские собрания, родительские классные часы и т.п.). Вопрос 13. Основной этап состоит из следующих шагов: Ответ: 1. Проведение опроса учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, его причинах, об определяемом им запросе на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов. 2. Определение возможных профилей, которые будут востребованы девятиклассниками. 3. Независимая оценка учащихся 9-х классов учителями, которые их учат и знают с точки зрения рекомендаций, продолжать либо нет обучение по тому или иному профилю. 4. Оценка и определение профиля на основе учета множества факторов (семейные традиции, склонности учащегося, способности учащегося, мнение родителей, возможность продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.). 5. Подача девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю. 6. Формирование учебного плана профильных классов. 7. День открытых дверей в старшей школе: демонстрация имеющихся на старшей ступени возможностей, конкретизация предлагаемых образовательных услуг, представление будущих преподавателей профильных классов, презентация ими концепции преподавания предмета. 8. Выявление мнения учащихся о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля. 9. Предъявление учебных планов родителям на собраниях в 9-х классах, окончательная коррекция планов. Вопрос 14. Цель изучения элективных курсов – ... Ответ: ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности. Вопрос 15. Тематика и содержание элективных курсов должны отвечать следующим требованиям: Ответ: 1. иметь социальную и личностную значимость, актуальность как с точки зрения подготовки квалифицированных кадров, так и для личностного развития учащихся; 2. способствовать социализации и адаптации учащихся, предоставлять возможность для выбора индивидуальной образовательной траектории, осознанного профессионального самоопределения; 3. поддерживать изучение базовых и профильных общеобразовательных предметов, а также обеспечивать условия для внутрипрофильной специализации обучения; 4. обладать значительным развивающим потенциалом, способствовать формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций учащихся. Вопрос 16. Элективные курсы выполняют функции: Ответ: 1. изучение ключевых проблем современности; 2. ориентация в особенностях будущей профессиональной деятельности; 3. ориентация на совершенствование навыков познавательной, организационной деятельности; 4. дополнение и углубление базового и предметного образования; 5. компенсация недостатков обучения по профильным предметам. Вопрос 17. Основные приоритеты методики изучения элективных курсов: Ответ: 1. обучение через опыт и сотрудничество; 2. учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; 3. интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, метод проектов); 4. личностно-деятельностный подход (большее внимание к личности учащегося, а не к целям учителя, равноправное их взаимодействие); Вопрос 18. Назовите требования к содержанию и методике изучения элективных курсов: Ответ: 1. личностно-актуальная и социально значимая тематика; 2. поддержка базовых курсов, а также возможность для углубленной профилизации и выбора индивидуальной траектории обучения; 3. опора на методы и формы организации обучения, отвечающие образовательным потребностям учителя и учащихся, а также адекватные будущей профессиональной деятельности учащихся; 4. включение учащихся в теоретически обоснованную практическую деятельность, соответствующую профилю обучения; 5. обеспечение формирования и развития общеучебных, интеллектуальных и организационных способностей и навыков; 6. система диагностики и оценивания, стимулирующая стремление к личностному росту и профессиональному самоопределению. Вопрос 19. Для презентации наиболее важных особенностей элективного желательно ... Ответ: составить краткую аннотацию. Вопрос 20. Аннотация должна включать в себя: Ответ: название, основное содержание, для кого предназначен курс. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ПК-4: Способен проектировать и осуществлять внеучебную деятельность с учетом инновационных образовательных технологий и методик обучения и воспитания. 1. Педагогические задачи, отражающие объективные потребности общества: 1. стратегические 2. тактические 3. оперативные 4. общественные Ответ:1. 2. Задание Единица педагогического процесса: 1. педагогическая ситуация 2. педагогическая задача 3. учащийся 4. педагог Ответ:2. 3. Ученики не подготовились к уроку. Задача учителя - включить учащихся в деятельность на уроке. Тип задачи: 1. стратегическая 2. тактическая 3. оперативная 4. коммуникативная Ответ:3. 4. Задачи, не выделяемые по временному признаку: 1. стратегические 2. тактические 3. оперативные 4. ситуативные Ответ:4. 5. Задачи, включѐнные в классификацию по видам деятельности педагога: 1. воспитательные 2. дидактические 3. конвергентные 4. оперативные Ответ:1, 2. 6. Этапы решения педагогической задачи: 1. постановка задачи на основе анализа ситуации 2. конструирование способа педагогического воздействия 3. процесс решения задачи 4. анализ результатов решения Ответ:3, 4, 1,2. 7. Этап технологии решения педагогической задачи, на котором происходит осуществление целеполагания, диагностика поступка: 1. аналитический 2. процессуальный 3. прогностический 4. рефлексивный Ответ:1. 8. Этап технологии решения педагогических задач, на котором происходит отбор средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия: 1. аналитический 2. прогностический 3. процессуальный 4. рефлексивный Ответ:2. 9. Этап решения педагогических задач, на котором происходит осуществление систематического отслеживания действий, корректировка способов действий: 1. аналитический 2. прогностический 3. процессуальный 4. рефлексивный Ответ:3. 10. Последовательность этапов конструирования процесса решения педагогических задач: 1. осознание педагогической задачи 2. постановка диагноза 3. прогнозирование 4. проектирование 5. планирование Ответ:2, 1, 3, 5, 4. 11. Оценка общего состояния педагогического процесса или его компонента на основе всестороннего, целостного обследования: 1. диагноз 2. анализ 3. проект 4. прогноз Ответ:1. 12. Процесс получения опережающей информации об объекте на основе научно обоснованных положений: 1. диагноз 2. прогноз 3. целеполагание 4. анализ Ответ:2. 13. Последовательность этапов разработки плана работы классного руководителя: 1. составление характеристики классного коллектива 2. знакомство руководителя с общешкольным планом воспитательной работы 3. формулирование конкретных задач воспитательной работы с классом на год 4. обсуждение плана с коллегами, родителями и учащимися 5. обсуждение плана на классном собрании, закрепление ответственных за организацию мероприятий, распределение поручений Ответ: 3, 4, 1, 5, 2. 14. Последовательность этапов планирования урока: 2. определение целей урока 3. разработка дидактического аппарата 1. установление структуры урока с проработкой учебных ситуаций Ответ:3, 1, 2. 15. Методы педагогического прогнозирования: 1. моделирование 2. наблюдение 3. мысленный эксперимент 4. изучение продуктов деятельности учащихся 5. анкетирование Ответ:1, 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом: - "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий; - "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более; - "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий; - "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий; - "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий; - "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий. 1. Назовите принцип проектирования педагогического процесса, требующий начинать проектирование с построения моделей деятельности учащихся. Ответ: центрации проектирования на ведущем элементе. 2. Назовите принцип проектирования педагогического процесса, требующий непрерывной коррекции проекта на основе анализа потребностей и возможностей субъектов. Ответ: рефлексивности. 3. Назовите принцип проектирования педагогического процесса, обусловленный закономерностью индивидуального усвоения учениками социального опыта. Ответ: адаптации процесса к личности учащихся. 4. Назовите принцип проектирования педагогического процесса, требующий учитывать все факторы, влияющие на процесс. Ответ: многофакторности. 5. Необходимые, устойчивые, повторяющиеся связи между компонентами педагогического проектирования - Ответ: закономерности. 6. Виды внешней (практической) деятельности... Ответ: манипулирование предметами, сборка и разборка. 7. Основа технологии организации развивающих видов деятельности детей... Ответ: требование 8. Деятельность, направленная на объединение групп людей для достижения общей цели - Ответ: организаторская. 9. Деятельность учителя, функциями которой являются: функция групповой интеграции, внешнекоммуникативная функция. Ответ: организаторская. 10. Назвите принципы коллективных способов обучения. Ответ: наличие сменных пар учащихся, взаимоуправление 11. Назовите типы группового обучения: Ответ: обучение в парах, маленькая команда 12. Назовите уровень применения педагогики сотрудничества. Ответ: общепедагогический. 13. Назовите принципы педагогической поддержки ребѐнка, сформулированные Ш.А. Амонашвили. Ответ: любить ребѐнка, очеловечить среду, в которой живѐт ребѐнок 14. Технология, целевой ориентацией которой является "облагораживание души и сердца ребѐнка": Ответ: гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили. 15. Назовите учѐного, назвавшего отметки "костылями хромой педагогики". Ответ: Ш.А. Амонашвили. 16. Функция игры, характеризующаяся внесением позитивных изменений, дополнений в структуру личностных показателей ребѐнка - Ответ: коррекционная. 17. Назовите вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором совершенствуется самоуправление поведением. Ответ: игра. 18. Назовите последовательность этапов игры: Ответ: целеполагание, планирование, реализация цели, анализ результатов. 19. Функция игровых технологий, связанная с преодолением трудностей ребѐнка в поведении, общении, учении - Ответ: терапевтическая. 20. Параметр для классификации педагогических игр на предметные, сюжетные, ролевые и т.д.- Ответ: игровая методика. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: "Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. "Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны. "Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| 1. Личность и авторитет учителя. 2. Трудности педагогической работы. 3. Способности к педагогической деятельности. 4. Самоактуализация учителя. 5. Особенности и трудности подросткового возраста. 6. Педагогическое общение. 7. Социально-психологические особенности учебной группы. 8. Стресс и психическое здоровье учителя. 9. Синдром эмоционального выгорания: сущность и профилактика. 10. Элеметы психотерапии в работе учителя. 11. Конфликты и пути их разрешения. 12. Развитие процесса образования. 13. Педагогическое мастерство. 14. Лекторское мастерство и элементы культуры умственного труда. 15. Активные и игровые методы обучения. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра зачета (для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости) по всему изученному курсу. Зачет проводится в устной форме по билетам. В билет входит 2 вопроса: 1 вопрос теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 1. Личность и авторитет учителя. 2. Трудности педагогической работы. 3. Способности к педагогической деятельности. 4. Самоактуализация учителя. 5. Особенности и трудности подросткового возраста. 6. Педагогическое общение. 7. Социально-психологические особенности учебной группы. 8. Стресс и психическое здоровье учителя. 9. Современные психологические технологии. 10. Элеметы психотерапии в работе учителя. 11. Конфликты и пути их разрешения. 12. Развитие процесса образования. 13. Педагогическое мастерство. 14. Лекторское мастерство и элементы культуры умственного труда. 15. Активные и игровые методы обучения. ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА 1. Синдром эмоционального выгорания: сущность и профилактика. 15. Активные и игровые методы обучения. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Мандель, Б.Р. | Современные и традиционные технологии педагогического мастерства: учебное пособие для магистрантов | Директ-Медиа, 2015 | http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=364342 |
| Л1.2 | Б.Р. Мандель | Инновационные процессы в образовании и педагогическая инноватика : учебное пособие для обучающихся в магистратуре | М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2017 | biblioclub.ru |
| Л1.3 | Зобков В. А., Пронина Е. В. | Педагогическая психология: учебное пособие для вузов | Москва : Юрайт, 2024 | https://urait.ru/bcode/544475 |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Мандель Б. Р. | Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в современном вузе: Учебники и учебные пособия для ВУЗов | Директ-Медиа, 2015 | biblioclub.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Научная электронная библиотека elibrary | elibrary.ru | ||
| Э2 | Курс "Психологические основы педагогической деятельности" | portal.edu.asu.ru | ||
| Э3 | Научная электронная библиотека elibrary | elibrary.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU- en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно). | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/). | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Освоение данной дисциплины предполагает активную самостоятельную работу студентов, которая организована для оптимизации и закрепления теоретических знаний и практических умений студентов, формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов. Самостоятельная работа студентов - это индивидуальная учебная деятельность студентов, осуществляемая под руководством, но без непосредственного участия преподавателя. Самостоятельная работа студентов по дисциплине включает в себя: - углубленный анализ материалов лекций; - работу с литературой для изучения тем, которые не разбираются на занятиях; - выполнение самостоятельных работ, направленных на формирование практических навыков деловой коммуникации. В начале семестра студенту необходимо ознакомиться с основным содержанием курса, перечнем литературы и учебно-методических материалов, графиком контроля, шкалой оценок и правилом вычисления рейтинга, возможностями повышения рейтинга. При выполнении студентом индивидуальной работы предусмотрено посещение консультаций: 1) с целью снятия возможных затруднений; 2) с целью демонстрации максимального готового материала для возможной корректировки. При подготовке к лекции рекомендуется: 1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал; 2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции; 3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая; 4) психологически настроиться на лекцию. Цель практических занятий, проводимых по дисциплине, - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения материала, а также совершенствование практических навыков по дисциплине. Необходимо ознакомиться с заданием к практическому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов. При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ. Возможны и несколько вариантов ответов. При подготовке к занятиям обучаемые могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами и др.), которыми располагает учебное заведение. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы. Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех обучаемых. Поэтому магистранты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения знаний по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не ис-ключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники. Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель дает студентам задание к следующему практическому занятию. В случае пропусков студентом лекционных или практических занятий ему необходимо восстановить учебный материал самостоятельно с использованием учебно-методических пособий по курсу и пройти собеседование по пропущенным темам для контроля усвоения материала. Для получения итоговой аттестации автоматически студент не должен иметь пропусков занятий без уважительных причин, успешно и в установленный срок проходить текущий контроль, выполнить контрольную работу, иметь семестровый рейтинг более 75 баллов. Если семестровый рейтинг студента менее 50 баллов, то к итоговой аттестации он не допускается. |