| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.02. Психолого-педагогическое образование |
| Профиль | Коррекционная и консультативная деятельность психолога |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | z44_03_02_Психолого-педагогическое образование_КиКДП-2021 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 3 | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 12 | 6 | 12 | 6 |
| Лабораторные | 2 | 14 | 2 | 14 |
| Практические | 2 | 6 | 2 | 6 |
| Сам. работа | 88 | 82 | 88 | 82 |
| Часы на контроль | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Итого | 108 | 112 | 108 | 112 |
| 1.1. | Целью освоения дисциплины «Введение в патопсихологию детского возраста» является усвоение системы фундаментальных понятий в области детской патопсихологии, формирование у студентов знаний о механизмах развития психики у детей и подростков с различными формами отклонений в развитии. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01 |
| ПК-2 | Способен диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья и оценивать уровень отклонения от нормального хода психического развития |
| ПК-2.1 | Знает существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций участников образовательных отношений |
| ПК-2.2 | Умеет разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций участников образовательных отношений |
| ПК-2.3 | Владеет современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций |
| ПК-7 | Способен проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности к новым образовательным условиям |
| ПК-7.1 | Знает существующие подходы к осуществлению диагностической работы по выявлению уровня готовности к новым образовательным условиям |
| ПК-7.2 | Умеет диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности обучающихся с целью выявления уровня готовности к новым образовательным условиям |
| ПК-7.3 | Владеет навыками выявления уровня готовности обучающихся к новым образовательным условиям |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | - описание результатов психодиагностического обследования, - основные понятия психологии аномального развития; -основные направления психологической диагностики и психологической помощи при различных формах нарушения развития. - закономерности созревания разных отделов мозга и их взаимосвязь с формированием ВПФ; |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | -описывать результаты психодиагностического обследования; - на основании полученных при психологическом обследовании данных, составлять психологическое заключение; |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | - навыками составления программы психодиагностического обследования, организацией психодиагностического обследования, -навыками взаимодействия со специалистами лечебных и образовательных учреждений в связи с решением задач психологической помощи ребенку и семье. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Предмет, задачи и методы детской патопсихологии | ||||||
| 1.1. | Предмет, содержание и основные понятия патопсихологии детского возраста | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.2. | Исторические аспекты становления патопсихологии детского и юношеского возраста | Лабораторные | 3 | 1 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.3. | Место детской патопсихологии в ряду психологических, медицинских, педагогических наук | Лабораторные | 3 | 1 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.4. | Ведущие факторы, обусловливающие возникновение нарушений развития | Лабораторные | 3 | 1 | Л1.1, Л1.2 | |
| 1.5. | Теоретические проблемы патопсихологии детского и юношеского возраста | Сам. работа | 3 | 6 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 2. Психологическая характеристика возрастной специфики психических расстройств в детском возрасте | ||||||
| 2.1. | Виды нарушенного психического развития | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 2.2. | Психиатрические классификации дизонтогенеза | Лабораторные | 3 | 1 | Л1.1, Л1.2 | |
| 2.3. | Классификация типов дизонтогенеза по В.В. Лебединскому | Лекции | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 2.4. | Возрастная специфика проявления расстройств психического здоровья | Лабораторные | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 2.5. | Уровни возрастного реагирования на воздействие «вредности» | Сам. работа | 3 | 4 | Л1.1, Л1.2 | |
| 2.6. | Возрастно- специфические заболевания, связанные с нарушением психического здоровья | Сам. работа | 3 | 6 | Л1.1, Л1.2 | |
| 2.7. | Проблема дифференциальной диагностики в патопсихологии детского и юношеского возраста | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 3. Принципы построения и методы патопсихологического обследования детей | ||||||
| 3.1. | Принципы диагностической работы патопсихолога | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.2. | Патопсихологическая диагностика в клинике | Лабораторные | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.3. | Клинико-психологическая диагностика школьной дезадаптации и пограничных расстройств | Сам. работа | 3 | 10 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 4. Клинико-психологическая характеристика аффективных нарушений в детском и подростковом возрасте | ||||||
| 4.1. | Основные характеристики невротических расстройств в детском возрасте | Лабораторные | 3 | 1 | Л1.1, Л1.2 | |
| 4.2. | Школьная дезадаптация детей и подростков с психическими расстройствами | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| 4.3. | Особые виды невротических расстройств детского и подросткового возраста | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| 4.4. | Психологическая структура психопатий | Лабораторные | 3 | 1 | Л1.1, Л1.2 | |
| 4.5. | Психологическая характеристика аффективных нарушений в детском, подростковом и юношеском возрасте | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 5. Психологическая характеристика отдельных форм и нарушений психического развития в рамках большой психиатрии | ||||||
| 5.1. | Клинико-психологический синдром при шизофрении в детском возрасте | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.2. | Обзор современных исследований детской шизофрении | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.3. | Клинико-психологический синдром при шизофрении в юношеском возрасте | Практические | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.4. | Характеристика юношеской приступообразной и непрерывно текущей форм шизофрении | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.5. | Клинико-психологический синдром при эпилепсии | Сам. работа | 3 | 8 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.6. | Основные формы эпилепсии в детском и юношеском возрасте | Лабораторные | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.7. | Патопсихологическая диагностика при эпилепсии | Лабораторные | 3 | 2 | Л1.1, Л1.2 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Тестовые вопросы 1. Предметом изучения детской клинической психологии являются а) методы обучения и воспитания детей с нарушениями развития б) закономерности развития и проявлений психики различных групп аномальных детей в) дети с врожденными и приобретенными нарушениями психического развития Ответ: б. 2. Теоретическое обоснование понятие «структуры дефекта» связано с именем а) М.С. Певзнер б) Г.Я. Трошина в) П.Б. Ганнушкина Ответ: б. 3. Какие из перечисленных утверждений определяют суть процесса компенсации в теории Л.С. Выготского? а) обходной путь развития, использование нормально развитых функций б) субъективная реакция (осознание своей недостаточности) личности самого ребенка на ту ситуацию, которая создается вследствие дефекта в) источник объективных трудностей, с которыми сталкивается ребенок в процессе своего развития Ответ: а. 4. Глухота относится к следующему варианту психического дизонтогенеза а) дефицитарное развитие б) недоразвитие в) поврежденное развитие Ответ: а. 5. Какой вариант психического дизонтогенеза характеризует данное состояние: «недостаточность общения, формирующаяся на основе первичных структурных нарушений или неравномерности развития предпосылок общения»? а) дисгармоничное развитие б) задержанное развитие в) искаженное развитие Ответ: в 6. К основным методам детской клинической психологии относится а) консультирование семьи «проблемного ребенка» б) фармакотерапия в) обучающий эксперимент Ответ: в. 7. «Удовлетворительная бытовая осведомленность, наличие наглядно-образного мышления и фразовой речи, обучаемость чтению и письму» — перечисленные признаки характеризуют возможности развития детей с олигофренией в степени а) имбецильности б) идиотии в) дебильности Ответ: в. 8. Главными характеристиками нарушений психического развития при олигофрении Г. Е. Сухарева называла а) тотальность и стабильность б) тотальность и иерархичность в) тотальность, стабильность и иерархичность Ответ: б. 9. По данным Г. Е. Сухаревой, в ряду атипичных форм олигофрении высокий уровень развития механической памяти характерен для а) неосложненных генетических форм олигофрении б) олигофрении с выраженной энцефалопатией гидроцефального характера в) «Лобной» олигофрении Ответ: б. 10. Наиболее тяжелой степенью олигофренического дефекта является а) имбецильность б) дебильность в) идиотия Ответ: в. 11. Согласно классификации В. В. Лебединского, олигофрения представляет собой а) искажение психического развития б) задержку психического развития в) психическое недоразвитие Ответ: в. 12. Разновидность ЗПР, возникающая в условиях тяжелого хронического заболевания систем внутренних органов или опорно-двигательного аппарата, называется а) минимальной мозговой дисфункцией б) конституциональным психофизическим инфантилизмом в) соматическим инфантилизмом Ответ: в. 13. Интеллектуальные нарушения при ЗПР а) носят первичный характер и являются тотальными б) носят вторичный и, как правило, парциальный характер в) практически отсутствуют Ответ: б. 14. К числу параметров, позволяющих отграничить ЗПР от олигофрении, не относится а) уровень утомляемости, истощаемости ребенка б) уровень обучаемости ребенка в) уровень развития процессов эмоциональной регуляции Ответ: в. 15. Вторичный дефект при ЗПР развивается в направлении а) «снизу вверх» б) «сверху вниз» в) вторичный дефект имеет кольцевой характер Ответ: а. 16. Дети с ЗПР, как правило, обучаются в а) массовой общеобразовательной школе б) школах-интернатах особого типа в) классах КРО Ответ: в. 17. Психологические параметры синдрома поврежденного психического развития таковы а) время поражения раннее; наступает недоразвитие как подкорковых, так и корковых функций; нарушения психики носят тотальный характер б) время поражения сравнительно позднее; наблюдается грубое поражение подкорковых и недоразвитие корковых функций в) время поражения раннее; имеет место акселерация физического и ретардация интеллектуального развития Ответ: б. 18. Нарушение лобно-подкорковых взаимоотношений типично для синдромов а) поврежденного и дисгармоничного развития б) ЗПР и психического недоразвития в) дефицитарного и искаженного развития Ответ: а. 19. Для детей с поврежденным психическим развитием справедливо следующее а) они хорошо социально адаптированы и могут обучаться в массовой общеобразовательной школе б) как правило, психологический прогноз тяжелый; дети нуждаются в специализированном психологическом и дефектологическом сопровождении в) такие дети в обязательном порядке должны быть интегрированы в среду обычных детей Ответ: б. 20. В основе синдрома дефицитарного развития лежит а) нарушение нейродинамики б) нарушение корково-подкорковых взаимоотношений в) ограниченность сенсорных или моторных возможностей Ответ: в. Открытые вопросы 1. Что является предметом детской патопсихологии? Ответ: детская патопсихология – это отрасль клинической психологии, которая изучает психические процессы и состояния ребенка, анализирует патологические изменения в сопоставлении с нормой. 2. Какие задачи ставятся перед психологом, работающим с детским контингентом? Ответ: 1. Изучение жизненного пути ребенка, страдающего психическим заболеванием, условий его воспитания и обучения в семье, образовательном учреждении. 2. Экспериментально-психологическое исследование познавательной и личностной сферы детей в целях установления степени выраженности психического дефекта при различных заболеваниях. 3. Получение параклинических патопсихологических данных, важных в решении вопросов дифференциальной диагностики психических расстройств при различных нозологиях. 4. Лонгитюдинальное экспериментально-психологическое исследование на различных этапах лечения в целях выявления эффективности терапии и обратимости психопатологической симптоматики. 5. Экпериментально-психологическое исследование уровня психического развития ребенка для решения вопросов психолого-медико-педагогической консультации (ПМПК). 6. Определение комплекса воспитательно-педагогических, психокоррекционных мероприятий с учетом специфики болезни и возможностей дальнейшего обучения ребенка в условиях массовой или специальной (коррекционной) школ. 7. Участие в решении вопросов социальной реадаптации выздоравливающих детей в обществе. 3. Искаженное, диспропорциональное, дисгармоническое психическое развитие определяется как? Ответ: асинхрония развития. 4.Наиболее неблагоприятным в социальном плане проявлением депрессии у детей 7-15 лет является? Ответ: "школьная фобия" с отказом от школы. 5. Недоразвитие отдельных психических функций и форм познавательной деятельности — речи, счетных операций, пространственной ориентации можно отнести к дизонтогенезу по типу? Ответ: парциальной ретардации. 6. Отсутствие потребности в контактах с окружающими при достаточном интеллектуальном уровне отмечается при? Ответ: синдроме Аспергера. 7. Повторяющееся стойкое непроизвольное упускание мочи во время глубокого ночного сна у детей в возрасте старше 3 лет при отсутствии урологических заболеваний и поражений спинного мозга связано с ? Ответ: неврозоподобным энурезом. 8. Проявлением депрессии у подростка может быть? Ответ: нарушение поведения, снижение настроения, снижение школьной успеваемости. 9. Психомоторный уровень преимущественного нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву характерен для детей в возрасте? Ответ: от 4 до 7 лет. 10. Ребенок производит однообразные манипуляции с предметами (постукивает о коробочку, размахивает веревочкой, платком и т.п.). Познавательный интерес отсутствует. В этом случае психопатологическую сущность однообразной игры с предметами, не имеющими игрового назначения следует определить как игру? Ответ: стереотипную. 11. Состояние ребенка определяется высокой истощаемостью психических процессов наряду с повышенной раздражительностью, гиперстезией по отношению к физическим и психическим раздражителям. Его можно расценить как? Ответ: астению. 12. У подростка психопатоподобные проявления с ослаблением самоконтроля, отсутствием волевых задержек, повышенным стремлением к получению удовольствия, жаждой новых впечатлений, готовностью к подражанию отрицательным примерам, внушаемостью. Такой психопатоподобный синдром связан с? Ответ: психической неустойчивостью. 13. У девочки 5 лет поведение стойко и длительно определяется приподнятым настроением, фантазией со стереотипным повторением сказочного сюжета, где ей принадлежит центральная роль. Она отождествляет себя с образом "сестрицы Аленушки". Такое состояние следует расценить как? Ответ: аффективно-бредовое состояние. 14. Атипия проявлений шизофрении, обуславливающая большие диагностические трудности, характерна для? Ответ: подросткового возраста. 15. Рудиментарные проявления психопатологических расстройств характерны для? Ответ: детей раннего возраста. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| 1. Специфика патопсихологических проявлений в раннем детском возрасте. 2. Различия между патопсихологическими проявлениями при различных ведущих соматических заболеваниях. 3. Специфика подготовки детского клинического психолога. 4. Предмет и задачи детской патопсихологии. 5. Основные направления работы детского патопсихолога. 6. Диапазон профессиональной деятельности детского клинического психолога. 7. Психологическая коррекция детей и подростков, страдающих шизофренией. 8. Специфика выбора методов психологической коррекции семьи больного ребенка, в зависимости от его медицинского диагноза. 9. Роль психогенных факторов дисгармоничных вариантов семейного микроклимата в формировании патопсихологических особенностей у детей. 10. Оказание психологической помощи матерям (опекунам) детей с нервно-психическими нарушениями раннего возраста. 11. Игровая терапия для детей с нарушениями нервно-психического развития. 12. Влияние нарушений, произошедших на ранних этапах онтогенеза, на дальнейшее развитие ребенка. 13. Методы развития и психологической коррекции детей раннего возраста (от 0 до 30 мес.) в игровой форме. 14. Значение раннего выявления нарушений развития у детей. 15. Влияние невротической симптоматики на развитие ребенка и формирование его личности. 16. Варианты стилей семейного воспитания в семьях, имеющих “особого ребенка”. 17. Командный подход в оказании психологической помощи “особым детям” и их семьям. 18. Выбор методик для определения нервно-психического развития детей разного возраста. 19. Специфика выбора методов психологической помощи детям с нарушениями слуха и зрения. 20. Деонтология в работе детского психолога |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| 1.Исторические аспекты становления патопсихологии детского и юношеского возраста. 2. Место детской патопсихологии в ряду психологических, медицинских, педагогических наук. 3. Предмет и содержание, основные понятия патопсихологии детского возраста. 4. Практические задачи детской патопсихологии. 5. Теоретические проблемы патопсихологии детского и подросткового возраста. 6. Принципы построения и методы патопсихологического обследования детей. 7. Уровни нервно-психического реагирования у детей и подростков. Причины появления нарушений психики. 8. Виды дизонтогенеза, их характеристика. 9. Умственная отсталость (олигофрения): определение, распространенность, этиология, механизмы формирования, клинико-психологическая характеристика. 10. Дифференциация задержанного психического развития и олигофрении. 11. Этиология и систематика задержки психического развития. 12. Клиническая классификация раннего детского аутизма. 13. Синдром дефицита внимания и гиперактивности: этиология, механизмы формирования, диагностические критерии. 14. Психологическая классификация раннего детского аутизма. 15. Основные подходы к психолого-педагогической коррекции детей с ранним детским аутизмом. 16. Этиология и систематика детских психопатий. 17. Разграничение психопатий и акцентуаций характера в детском возрасте. 18. Динамика психопатий в детском возрасте. 19. Неврозы, причины их возникновения. Виды неврозов, особенности их проявления в детском и подростковом возрасте. 20. Аффективные расстройства в детском возрасте: страхи, аффективная возбудимость, реакция горя, тревожно-фобическое расстройство. 21. Аффективные расстройства у подростков и юношей. Депрессии, особенности их проявления в эти возрастные периоды. 22. Эпилепсия. Причины ее возникновения. Основные признаки эпилепсии. 23. Психические нарушения при эпилепсии. 24. Основные виды (формы) эпилепсии в детском и юношеском возрасте. 25. Шизофрения. Признаки шизофрении. Причины ее возникновения. 26. Виды шизофрении. 27. Расстройства основных психических функций при шизофрении. 28. Особенности протекания шизофрении в детском и подростковом возрасте. 29. Школьная дезадаптация детей и подростков с психическими расстройствами. 30. Проблема интеграции детей с различными аномалиями психического развития в общество. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «Отлично» (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса, решил предложенные практические задания без ошибок. «Хорошо» (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. Решил предложенные практические задания с небольшими неточностями. «Удовлетворительно» (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа и решении практических заданий. «Неудовлетворительно» (не зачтено): студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы. Выводы поверхностны. Решение практических заданий не выполнено. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Белопольская Н.Л. | Детская патопсихология: хрестоматия, учебное пособие | Когито-Центр, 2004 | |
| Л1.2 | Детская патопсихология: Учебники и учебные пособия для ВУЗов | Когито-Центр, 2010 | biblioclub.ru | |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Электронно-библиотечная система "Лань" | e.lanbook.com | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | ссылка | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань»: https://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека online»: https://biblioclub.ru/ ЭБС издательства «Юрайт»: https://www.biblio-online.ru/ ЭБС АлтГУ: http://elibrary.asu.ru/ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 313Л | лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия |
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Аудиторные занятия со студентами по курсу «Введение в патопсихологию детского возраста» в форме лекций и практических занятий. Во время лекций студенту предлагается базовый объем базовых и специальных знаний и навыков теоретического и прикладного характера в изучаемой области. Перед началом лекции рекомендуется прочитать учебный материал по предложенной теме, сформировать перечень вопросов для преподавателя и наиболее сложные для понимания проблемы, которые могут быть специально рассмотрены на лекции по запросу студентов. Во время лекции рекомендуется составлять ее конспект, который должен быть дополнен во время практических занятий, а также самостоятельной работы и использован для подготовки к зачету и к экзамену. Практические занятия ориентированы на то, чтобы студенты имели возможность освоить в полном объеме нормативные учебные знания, предусмотренные требованиями ФГОС, а также реализовать свой творческий потенциал при обсуждении проблем курса. При подготовке к практическому занятию студент должен ознакомиться с планом занятия, в котором указано, какие вопросы и проблемы будут обсуждаться и какая литература рекомендуется по каждому из рассматриваемых вопросов. При подготовке к практическому занятию следует просмотреть конспекты лекций по предыдущему занятию и соответствующие разделы учебников, сделать выписки и конспекты из рекомендуемой литературы, составить планы ответов на вопросы практического занятия. Студент должен быть готов ответить по каждому вопросу практического занятия, делать дополнения, принимать участие в обсуждении вопросов и проблем, вынесенных на практическое занятие, решать практические кейсы. Список литературы, содержащийся в рабочей программе, носит справочный характер и дает студенту представление о публикациях по заявленным темам дисциплины. Предлагаемый список изданий включает в себя основную и дополнительную литературу. Основная и дополнительная литература – необходимый минимум, в который включены базовые учебники и учебные пособия по курсу, из которых студент может почерпнуть необходимый материал для подготовки к занятиям, текущему контролю и промежуточной аттестации. С целью более глубокого усвоения изучаемого курса, формирования навыков исследовательской работы и умения применять теоретические знания на практике, учебным планом предусмотрена самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа предполагает: повторение пройденного материала по конспектам лекций, ознакомление с рекомендованным списком литературы, выполнение практических заданий. В случае возникновения трудностей при выполнении самостоятельной работы, студенту следует обратиться к ведущему преподавателю. |