| Закреплена за кафедрой | Кафедра педагогики и управления образованием |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.02. Психолого-педагогическое образование |
| Профиль | Коррекционная и консультативная деятельность психолога |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 4 ЗЕТ |
| Учебный план | z44_03_02_Психолого-педагогическое образование_КиКДП-2022 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 3 | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 10 | 10 | 10 | 10 |
| Практические | 10 | 10 | 10 | 10 |
| Сам. работа | 116 | 116 | 116 | 116 |
| Часы на контроль | 8 | 8 | 8 | 8 |
| Итого | 144 | 144 | 144 | 144 |
| 1.1. | формирование у студентов знаний теоретических основ современной педагогической науки; формирование умений, необходимых для эффективной организации педагогического процесса; развитие профессонально-педагогического мышления; формирование способности осмысливать педагогическую действительность, принимать наиболее эффективные решения в соответствии с педагогическими закономерностями, принципами воспитания и обучения. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.04.04 |
| ОПК-8 | Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний |
| ОПК-8.1 | Знает понятие, структуру, функции, цели педагогической деятельности |
| ОПК-8.2 | Умеет применять специальные научные знания при осуществлении педагогической деятельности |
| ОПК-8.3 | Владеет методами осуществления педагогической деятельности на основе специальных научных знаний |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | ОПК-8.1: Знает понятие, структуру, функции, цели педагогической деятельности |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | ОПК-8.2: Умеет применять специальные научные знания при осуществлении педагогической деятельности |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | ОПК-8.3: Владеет методами осуществления педагогической деятельности на основе специальных научных знаний |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Теория воспитания | ||||||
| 1.1. | Воспитание как компонент целостного педагогического процесса | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.2. | Воспитание как компонент целостного педагогического процесса | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.3. | Принципы воспитания | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.4. | Принципы воспитания | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.5. | Содержание воспитания | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.6. | Содержание воспитания | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.7. | Содержание воспитания | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.8. | Современные концепции воспитания | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.9. | Современные концепции воспитания | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.10. | Методы воспитания в целостном педагогическом процессе | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.11. | Методы воспитания в целостном педагогическом процессе | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.12. | Воспитание коллектика | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.13. | Воспитание коллектика | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 1.14. | Самостоятельная работа | Сам. работа | 3 | 40 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| Раздел 2. Дидактика | ||||||
| 2.1. | Дидактика как отрасль педагогической науки | Лекции | 3 | 2 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.2. | Сущность процесса обучения | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.3. | Формирование универсальных учебных действий школьников в условиях реализации ФГОС | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.4. | Принципы обучения | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.5. | Обновление содержания школьного образования | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.6. | Общая характеристика методов обучения | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.7. | Методы проблемного обучения | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.8. | Методы стимуляции учебно-познавательной деятельности школьников | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.9. | Методы стимуляции учебно-познавательной деятельности школьников | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.10. | Контроль и оценка в обучении школьников | Сам. работа | 3 | 4 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.11. | Формы организации обучения в школе | Сам. работа | 3 | 2 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.12. | Урок в современной школе | Лекции | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.13. | Урок в современной школе | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.14. | Формы организации обучения (помимо урока) | Практические | 3 | 1 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 2.15. | Самостоятельнгая работа | Сам. работа | 3 | 10 | ОПК-8.1, ОПК-8.2, ОПК-8.3 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л2.2, Л1.3, Л1.4, Л2.3 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» -https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=3080 ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-8: Способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. Заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы – это: а) средства воспитания; б) метод воспитания; в) прием воспитания; г) цель воспитания. Правильный ответ: г 2. К методу косвенного педагогического требования относится прием: а) разъяснение; б) убеждение; в) совет; г) наказание. Правильный ответ: в 3. Двусторонний характер обучения: а) взаимовлияние семьи и школы; б) взаимообусловленность самообразования и учения; в) взаимоотношения ученика и класса; г) взаимосвязь преподавания и учения. Правильный ответ: г 4. Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся является: а) педагогической проблемой; б) движущей силой процесса обучения; в) условием развития познавательной активности учащихся; г) сущностью процесса обучения. Правильный ответ: б 5. Подход, подчеркивающий взаимосвязь и взаимообусловленность элементов процесса обучения: а) личностный; б) интегративный; в) системный; г) деятельностный. Правильный ответ: в 6. Дидактика – это раздел педагогики: а) изучающий основы формирования личности в образовательном процессе; б) рассматривающий вопросы обучения; в) изучающий вопросы воспитания; г) рассматривающий вопросы воспитания, обучения и развития ученика. Правильный ответ: б 7. Движущие силы развития личности – это: а) самосознание, саморазвитие; б) деятельность (активная); в) противоречия (внешние и внутренние); г) потребности, склонности, интересы. Правильный ответ: в 8. Учебный план – это нормативный документ, определяющий: а) перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении; б) максимальную недельную нагрузку учащихся; в) количество часов в неделю на изучение каждого предмета; г) количество времени на изучение тем курса. Правильный ответ: абв 9. Метод обучения – это: а) прием организации последовательных действий школьника, направленных на усвоение знаний; б) средство взаимодействия учителя и ученика по усвоению содержания образования; в) способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования; г) механизм деятельности учителя по формированию у учащихся знаний, умений и навыков. Правильный ответ: в 10. Признак классификации методов обучения, по которому выделяются словесные, наглядные, практические методы: а) по логике познания; б) по дидактическим целям; в) по характеру познавательной деятельности; г) по источнику знания. Правильный ответ: г 11. Метод обучения, опирающийся на ролевую организацию учебной деятельности: а) соревнование; б) деловая игра; в) ситуация успеха; г) викторина. Правильный ответ: б 12. Метод, предполагающий стимулирование творческой активности обучающихся, направленной на решение проблемы/задачи посредством поиска и развития разнообразных вариантов/идей в условиях свободного обмена ими по мере возникновения у обучающихся: а) частично поисковый метод; б) исследовательский метод; в) метод проекта; г) метод мозгового штурма. Правильный ответ: г 13. Признак классно-урочной системы обучения: а) постоянный состав учащихся с примерно одинаковым уровнем подготовки; б) постоянное время работы – 45 минут; в) наличие триединой цели: научить, воспитать, развить; г) наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования. Правильный ответ: а 14. Форма обучения, стимулирующая учебно-исследовательскую работу школьников: а) предметный кружок; б) коллоквиум; в) лабораторные занятия; г) тематическая конференция. Правильный ответ: в 15. Дидактическое средство – это: а) материальный или идеальный объект, облегчающий учение; б) дневник ученика, классный журнал, тетрадь для контрольных работ; в) способ организации деятельности ученика на уроке; г) совокупность методов и форм организации учебного процесса. Правильный ответ: а ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Источником формирования содержания образования выступает … Правильный ответ: социальный опыт (или культура) 2. Документ, в котором зафиксирована цель воспитания – это … Правильный ответ: закон РФ «Об образовании» 3. Функция обучения, предполагающая формирование определенных взглядов, убеждений, нравственно-эстетических качеств личности – это … Правильный ответ: воспитательная 4. В основе деления уроков на типы лежит … Правильный ответ: дидактическая цель 5. Требование: обеспечивать мотивацию, интерес школьников в усвоении учебного материала соответствует принципу … Правильный ответ: сознательности и активности 6. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся – это … Правильный ответ: содержание образования 7. Внешняя сторона организации учебного процесса, связанная с количеством обучаемых, временем и местом обучения называется … Правильный ответ: форма обучения 8. Форма обучения, требующая выхода учеников к месту расположения изучаемого объекта – это … Правильный ответ: экскурсия 9. Внеурочная форма обучения, обеспечивающая углубление знаний учащихся по предмету – это … Правильный ответ: факультатив 10. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания – это … Правильный ответ: структура урока 11. Тип урока, посвященный, главным образом, работе над новым материалом – это … Правильный ответ: усвоения новых знаний, умений 12. Первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, является … Правильный ответ: Я.А. Коменский 13. Показателем нравственной культуры учителя является … Правильный ответ: педагогический такт 14. Гностические умения педагога проявляются непосредственно при исследовании передового … Правильный ответ: педагогического опыта 15. Профессиональная компетентность отражает единство теоретической и практической готовности к … Правильный ответ: педагогической деятельности 16. Владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие – это … Правильный ответ: специальная компетентность 17. Основная педагогическая направленность это … Правильный ответ: интерес к профессии учитель 18. Активный процесс, направленный на поиск педагогом более эффективных форм, методов, средств обучения и воспитания называют … Правильный ответ: педагогическое творчество 19. Методическая продукция, состоящая в изложении сведений, подлежащих распространению (например, анализ передового педагогического опыта, разъяснение по применению инновационных педагогических технологий), называется … Правильный ответ: информационно-методической 20. Характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности находит отражение в … Правильный ответ: профессиональном стандарте КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАКРЫТЫХ ВОПРОСОВ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; • «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. • «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. • «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. • «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. • «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра зачета по всему изученному курсу. Зачет проводится в устной форме по билетам. В билет входит 2 вопроса: 1 вопрос теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 1.Учитель современной школы. Требования к личности учителя. 2.Предмет и задачи педагогики в условиях обновления школы. 3.Методологические основы педагогики. 4.Логика и методы научно-педагогического исследования. 5.Проблема развития, социального формирования и воспитания личности. 6.Проблема цели воспитания в педагогике. 7.Понятие о целостном педагогическом процессе. Общность и специфика обучения и воспитания в ЦПП. 8.Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. 9.Система образования в России и ее совершенствование в современных условиях. 10.Сущность и содержание воспитания в целостном педагогическом процессе. 11.Закономерности и принципы воспитания. 12.Общая характеристика методов воспитания. 13.Методы формирования сознания личности. 14.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников. 15.Методы стимулирования деятельности и поведения школьников. 16.Умственное воспитание учащихся в ЦПП. 17.Нравственное воспитание школьников в ЦПП. 18.Гражданское воспитание школьников в ЦПП. 19.Трудовое воспитание учащихся в ЦПП. 21.Эстетическое воспитание учащихся современной школы. 22.Физическое воспитание школьников в ЦПП. 23.Детский коллектив в условиях гуманизации и демократизации школы. 24.Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными школьниками. 25.Формирование мировоззрения учащихся современной школы. 26.Сущность процесса обучения. 27.Принципы обучения в современной школе. 28.Общая характеристика методов обучения. 29.Методы организации учебно-познавательной деятельности школьников. 30.Сущность и методы проблемного обучения. 31.Методы стимуляции учебно-познавательной деятельности школьников. 32.Контроль и оценка знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения. 33.Обновление содержания школьного образования. 34.Урок в современной школе. 35.Формы организации обучения (помимо урока). 36.Средства обучения в современной школе. Применение ЭВМ в учебном процессе. ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА 1. Вот как рисовал образ учителя известный чешский педагог Ян Амос Коменский: «Учитель: Подойди, мальчик! Научись уму – разуму. Мальчик: Что это значит – уму-разуму? Учитель: Все, что необходимо правильно понимать, правильно делать, правильно высказывать. Мальчик: Кто меня этому научит? Учитель: Я… Мальчик: Каким образом? Учитель Я поведу тебя повсюду, покажу тебе все, назову тебе все. Мальчик: Вот Я! Веди меня…» (Редкин И.Г. Избр. Пед. соч. – М., 1958. – С. 67). Мог бы, на ваш взгляд, такой диалог характеризовать образ учителя наших дней? Обоснуйте свою точку зрения. 2. Педагогика – это искусство – утверждают одни: «…Ни политика, ни медицина, ни педагогика не могут быть названы науками…, а только искусствами… …искусство, конечно, может иметь свою теорию, но теория искусства – не наука; теория не излагает законов, существующих уже явлений и отношений, но предписывает правила для практической деятельности…» (К.Д. Ушинский). Педагогика – это наука – настаивают другие: «Лишь идея, а не техника и не талант, может быть сообщена одним лицом другому, и потому лишь в виде теоретической науки может существовать педагогика» (П.П. Блонский). Педагогика – прикладная наука. Наука «не о сущем, а о должном», исследующая не то, что есть, а то, как необходимо поступать. Это наука «об искусстве деятельности» (С.И. Гессен). Педагогика – это и наука, и искусство, и технология – считают третьи. «Полное и систематическое изложение теории воспитания, т.е. правил и методов, относящихся к воспитанию, называется наукою воспитания или педагогикою; употребление же теории воспитания на самом деле составляет педагогическое искусство» (А.Г. Ободовский). «Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией – заканчивается, чтобы затем все началось сначала» (В.П. Беспалько). А ваша точка зрения? Дайте аргументированный ответ. 3. Поспорили два друга. Олег утверждал, что главную роль в жизни животных и человека играет наследственность: «Ведь от слона рождается слоненок, от льва – львенок, от собак – щенок, от человека – человек. Значит, и через тысячу лет на Земле будут те же животные, птицы, насекомые, какие водятся в настоящее время. Наследование – это главное». Антон возражал: «Но ведь у многих собак, например, отрубают часть хвоста, а щенки все-таки рождаются опять с длинными хвостами. Если какую-нибудь собаку хорошо дрессировать, и она научится делать разные фокусы на арене цирка, все равно ее дети ничего не получают по наследству от своей умной мамы! Ребенка самого умного человека все равно надо всему учить. Он ничего не получает по наследству». Разрешите этот спор. Дайте объяснение роли наследственности в развитии животного и ребенка. 4. Принципы целостного педагогического процесса (а также принципы обучения и воспитания) формируются в учебнике как предписания, адресованные учителю. Памятуя о двустороннем характере педагогического процесса, не сочтете ли вы целесообразным – после соответствующей «переработки» – адресовать эти принципы и школьникам? Аргументируйте свой ответ. 5. Что следует понимать под движущей силой процесса воспитания? - Движущей силой процесса воспитания является такая сила, которая заставляет двигаться вперед к совершенству в поведении. - Противоречия между приобретенными знаниями, опытом поведения и новыми потребностями, противоречия между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения являются движущей силой процесса воспитания. - Под движущей силой процесса воспитания следует понимать нечто иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек и методами их воплощения в жизнь. - Движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, устоявшимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить. - Правильного ответа нет. 6. Какие социокультурные явления предопределили необходимость поиска подходов к содержанию воспитания? На основе анализа современных концепций воспитания раскройте суть этих подходов. 7. «Наказание в педагогическом процессе оправдано, если применяющий его воспитатель страдает более, чем наказуемый ребенок». - Что это: просто «звонкая» фраза или норма педагогической этики? Кому бы Вы приписали авторство этой формулы? Почему? 8. Согласны ли вы со следующим утверждением и почему? «Пока учитель не будет в курсе интересов и переживаний здоровья своих детей, он будет безжалостно перевирать всю педагогику трудовой школы» (Блонский П.П. Избр. пед. соч. – М., 1961. – С 619). Приведите убедительные доводы в пользу этого утверждения. 9. Из предложенных формулировок выберите наиболее точно определяющую предмет дидактики: - Дидактика – теория образования, в том числе и обучения. - Дидактика – теория образования и обучения. - Дидактика – теория и технология обучения. - Правильного ответа нет. 10. Общепринято считать, что единство обучения и воспитания – закон педагогического процесса. Вместе с тем общеизвестно, что в деятельности многих учителей наблюдается разрыв между обучением и воспитанием школьников. Не означают ли такого рода факты, что закона единства обучения и воспитания нет, что здесь желаемое выдается за действительное? 11. За последние годы возросло количество публикаций, в которых урок рассматривается не только как основная форма организации школьного обучения, но и как основная форма учебно-воспитательного процесса в целом. Однако, ряд педагогов, не соглашаясь с таким пониманием вопроса, считают ошибочным стремление «сместить центр тяжести воспитания на хрупкие плечи урока». Определите свою позицию в этом споре. Как вы думаете, имеет ли дискуссия о месте урока в целостном педагогическом процессе сугубо теоретический характер, или она впрямую стыкуется с проблемами школьной практики? 12. В некоторых учебниках по педагогике методы стимулирования учебной деятельности школьников выделены в отдельную группу. Считаете ли Вы выделение правомерным несмотря на то, что все другие методы реализуют в определенной мере стимулирующую функцию? КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «Отлично» (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса, решил предложенные практические задания без ошибок. «Хорошо» (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. Решил предложенные практические задания с небольшими неточностями. «Удовлетворительно» (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа и решении практических заданий. «Неудовлетворительно» (не зачтено): студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы. Выводы поверхностны. Решение практических заданий не выполнено. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Бермус, А.Г. | Введение в педагогическую деятельность: учебник | Директ-Медиа, 2013 | http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=209242 |
| Л1.2 | Е.Н. Измайлова, Э.Г. Касимова | Компетентностный подход в образовании : учебное пособие | Уфа : Уфимский государственный университет экономики и сервиса, 2015 | biblioclub.ru/index.php?page=book&id=445137 |
| Л1.3 | А.М. Столяренко | Общая педагогика: учебное пособие | Юнити-Дана, 2015 | biblioclub.ru |
| Л1.4 | В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов | Педагогика: учебник | Академия, 2011 | |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Ю. В. Сенько | Стиль педагогического мышления в вопросах: учеб. пособие | М. : Дрофа, 2009 | |
| Л2.2 | А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. | Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов (Учебное пособие) | СПб.[и др.]: Питер, 2008 | |
| Л2.3 | М. Н. Фроловская ; [науч. ред. Ю. В. Сенько] | Гуманитарное основание профессиональной культуры педагога: монография | Изд-во АлтГУ, 2011 | elibrary.asu.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Методические рекомендации по подготовке курсовых работ | portal.edu.asu.ru | ||
| Э2 | Курс в Мудл "Педагогика" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Windows 7 Professional, № 46192494 от 26.11.2009 (бессрочная); Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010 (бессрочная); SPSS Statistics 21 от 26.03.2013, письмо (бессрочная); FAR, http://www.farmanager.com/license.php?l=ru; XnView, http://xnviewload.ru/; 7-Zip, http://www.7-zip.org/license.txt; AcrobatReader, http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf; DjVu reader, http://djvureader.org/; Putty, https://putty.org.ru/licence.html; VLC, http://www.videolan.org/legal.html; QTEPLOT, http://www.qtiplot.com/doc/manual-en/index.html; NETBEANS, https://netbeans.org/about/legal/index.htmlMicrosoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru); Поисковая система «Google»; Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com). | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Освоение данной дисциплины предполагает активную самостоятельную работу студентов, которая организована для оптимизации и закрепления теоретических знаний и практических умений студентов, формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов. Самостоятельная работа студентов - это индивидуальная учебная деятельность студентов, осуществляемая под руководством, но без непосредственного участия преподавателя. Самостоятельная работа студентов по дисциплине включает в себя: - углубленный анализ материалов лекций; - работу с литературой для изучения тем, которые не разбираются на занятиях; - выполнение самостоятельных работ, направленных на формирование практических навыков деловой коммуникации. В начале семестра студенту необходимо ознакомиться с основным содержанием курса, перечнем литературы и учебно-методических материалов, графиком контроля, шкалой оценок и правилом вычисления рейтинга, возможностями повышения рейтинга. При выполнении студентом индивидуальной работы предусмотрено посещение консультаций: 1) с целью снятия возможных затруднений; 2) с целью демонстрации максимального готового материала для возможной корректировки. При подготовке к лекции рекомендуется: 1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал; 2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции; 3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая; 4) психологически настроиться на лекцию. Цель практических занятий, проводимых по дисциплине, - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения материала, а также совершенствование практических навыков по дисциплине. Необходимо ознакомиться с заданием к практическому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов. При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ. Возможны и несколько вариантов ответов. При подготовке к занятиям обучаемые могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами и др.), которыми располагает учебное заведение. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы. Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех обучаемых. Поэтому магистранты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения знаний по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не ис-ключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники. Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель дает студентам задание к следующему практическому занятию. В случае пропусков студентом лекционных или практических занятий ему необходимо восстановить учебный материал самостоятельно с использованием учебно-методических пособий по курсу и пройти собеседование по пропущенным темам для контроля усвоения материала. Для получения итоговой аттестации (зачета) автоматически студент не должен иметь пропусков занятий без уважительных причин, успешно и в установленный срок проходить текущий контроль, выполнить контрольную работу, иметь семестровый рейтинг более 75 баллов. Если семестровый рейтинг студента менее 50 баллов, то к итоговой аттестации он не допускается. |