| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.02. Психолого-педагогическое образование |
| Профиль | Коррекционная и консультативная деятельность психолога |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | z44_03_02_Психолого-педагогическое образование_КиКДП-2022 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 3 | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 10 | 40 | 10 | 40 |
| Лабораторные | 2 | 0 | 2 | 0 |
| Практические | 4 | 44 | 4 | 44 |
| Сам. работа | 83 | 38 | 83 | 38 |
| Часы на контроль | 9 | 27 | 9 | 27 |
| Итого | 108 | 149 | 108 | 149 |
| 1.1. | Целью освоения дисциплины «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте» является формирование у студентов системы знаний о психологических механизмах развития психических функций у детей и подростков с различными отклонениями в развитии. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01 |
| ПК-7 | Способен проводить диагностическую работу по выявлению уровня готовности к новым образовательным условиям |
| ПК-7.1 | Знает существующие подходы к осуществлению диагностической работы по выявлению уровня готовности к новым образовательным условиям |
| ПК-7.2 | Умеет диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности обучающихся с целью выявления уровня готовности к новым образовательным условиям |
| ПК-7.3 | Владеет навыками выявления уровня готовности обучающихся к новым образовательным условиям |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | - описание результатов психодиагностического обследования, - основные понятия психологии аномального развития; -основные направления психологической диагностики и психологической помощи при различных формах нарушения развития. - закономерности созревания разных отделов мозга и их взаимосвязь с формированием ВПФ; |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | -описывать результаты психодиагностического обследования; - на основании полученных при психологическом обследовании данных, составлять психологическое заключение; |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | - навыками составления программы психодиагностического обследования, организацией психодиагностического обследования, -навыками взаимодействия со специалистами лечебных и образовательных учреждений в связи с решением задач психологической помощи ребенку и семье. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. 1. Теоретические и методологические проблемы психологии дизонтогенеза. Основные направления исследований. Место и роль в системе психологии, медицины и педагогики. | ||||||
| 1.1. | Закономерности аномального развития | Лекции | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.2. | Теоретические и методологические проблемы психологии дизонтогенеза. | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.3. | Ведущие факторы, обусловливающие возникновение нарушений развития. | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.4. | Закономерности аномального развития | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 1.5. | Роль и место психологии аномального развития в психологии, педагогике и медицине. | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| Раздел 2. Основные патопсихологические синдромы у детей и подростков с психическим недоразвитием и задержкой психического развития. | ||||||
| 2.1. | Классификации видов психического недоразвития. | Лекции | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.2. | Особенности гностических, эмоционально-волевых процессов и личности у детей и подростков с психическим недоразвитием. | Лекции | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.3. | Клинические и клинико-психологические классификации задержки психического развития (ЗПР). | Лекции | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.4. | Классификация видов психического недоравзития | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.5. | Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей и подростков с психическим недоразвитием. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.6. | Особенности развития детей с синдромом Дауна, Вильямса и другими генетическими нарушениями. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.7. | Особенности развития детей с умственной отсталостью с синдромом Дауна и другими генетеческими нарушениями | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.8. | Характеристика факторов, обусловливающих возникновение умственной отсталости и задержки психического развития. | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.9. | Клинические и клинико-психологические классификации задержки психического развития (ЗПР). | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.10. | Особенности психического развития детей и подростков с различными формами ЗПР (конституциональная, соматогенная, психогенная формы и церебрально-органического генеза.) | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 2.11. | Особенности отношения родителей к детям с нарушением умственного развития | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| Раздел 3. Патопсихологические синдромы при поврежденном развитии. | ||||||
| 3.1. | Проблема распада психических функций в детском и подростковом возрасте. | Лекции | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.2. | Клинико-психологические особенности нарушений психических функций вследствие менингитов, менингоэнцефалитов, травмах головного мозга, эпилепсии и ревматических заболеваний. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.3. | Церебростенические, церебро-апатические синдромы и их клинико-психологические характеристики. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.4. | Клинико-психологические особенности нарушений психических функций вследствие перенесенных псиотравмирующих событий. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.5. | Особенности развития детей в условиях хронического стресса | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 3.6. | Особенности развития детей с эпилепсией. | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| Раздел 4. Патопсихологические синдромы при дефицитарном развитии. | ||||||
| 4.1. | Психологическая характеристика детей с повреждением отдельных анализаторных систем (слух, зрение) | Лекции | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.2. | Особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата | Лекции | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.3. | Особенности развития познавательной сферы и личности детей с нарушением слуха. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.4. | Особенности развития познавательной сферы и личности детей и подростков с нарушением зрения. | Практические | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.5. | Особенности развития познавательной сферы и личности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата и речи. | Практические | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.6. | Ососбенности взаимодействия родителей и ребенка с дефицитарным развитием. | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.7. | Развитие познавательной и эмоциональной сферы слепоглухого ребенка. | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.8. | Особенности развития детей с врожденными нарушениями зрения, слуха. | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 4.9. | Организация образа жизни ребенка с дефицитарным развитием. | Сам. работа | 3 | 1 | Л2.1, Л1.1 | |
| Раздел 5. Патопсихологические синдромы у детей и подростков при искаженном и дисгармоничном развитии. | ||||||
| 5.1. | Особенности развития детей и подростков с искаженным развитием | Лекции | 3 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.2. | Особенности развития детей с дисгармоничным развитием | Лекции | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.3. | Клинико-психологические особенности ребенка с нарушениями поведения | Лекции | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.4. | Особенности развития ребенка с эмоциональными нарушениями | Лекции | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.5. | История развития представлений о раннем детском аутизме. | Сам. работа | 3 | 8 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.6. | Особенности развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возраста с РДА. | Практические | 3 | 6 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.7. | Особенности развития эмоциональной сферы и бытовых навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста с РДА. | Практические | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.8. | Особенности развития познавательной сферы подростков с РДА. | Практические | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.9. | Особенности развития эмоциональной сферы и бытовых навыков у подростков с РДА. | Лекции | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.10. | Теоретические подходы к исследованию детей с дисгармоничным развитием. | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.11. | Клинико-психологические особенности детей с дисгармоничным развитием | Практические | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.12. | Клинико-психологические особенности детей и подростков с эмоциональными нарушениями. | Сам. работа | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.13. | Клинико-психологические особенности детей и подростков с нарушениями поведения. | Практические | 3 | 4 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.14. | Основные направления коррекционной работы с детьми и подростками с нарушением поведения. | Сам. работа | 3 | 7 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.15. | Экзамен | Экзамен | 3 | 27 | Л2.1, Л1.1 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| 1. Нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата с характерным частым повторением или пролонгацией звуков, слогов или слов: а) Мутизм б) Дислалия в) Заикание г) Дислексия 2. К какому возрасту мозг в целом достигает зрелости: а) 25 лет б) 15-16 лет в) 18-20 лет г) 29-30 лет 3. В чем проявляется гетерохрония? 4. Замедление темпа формирования когнитивных, двигательных и эмоциональных функций, которая характеризуется обратимостью и парциальностью: а) Задержанное развитие б) Искаженное развитие в) Недоразвитие развитие г) Дефицитарное развитие 5. Дайте определение нейропсихологии детского возраста: 6. Структурно-функциональная единица работы мозга, характеризующаяся определенными принципами физиологической деятельности нарушение которых ведет к появлению нейропсихологического синдрома – … 7. Соотнесите типы ошибок в методике «5 лишний» и несформированность блока мозга: 1. Аспонтанность в интеллектуальной деятельности (необходимость внешней стимуляции) А) Блок программирования и контроля 2. Несформированность процессов обобщения Б) Блок регуляции тонуса (энергетический) 3. Импульсивное решение задачи на обобщение В) Блок приема переработки и хранения информации 4. Инертность при решении задачи на обобщение 1 2 3 4 Б В А А 8. Сколько должно длиться обследование ребёнка до 12 лет: а) до 60 мин. б) не более 30 мин. в) не более 45 мин. г) до 90 мин. 9. Какие характерные проявления у дисграфии: 10. Характерные черты клинико-психологической структуры умственной отсталости: 11. Один из способов исследования уровня внимания - … 12. Напишите примеры высших психических функций 13. Какой блок отвечает за тонус мозга, необходимый для выполнения любой психической деятельности, уровень бодрствования: а) Энергетический б) Приема, переработки и хранения информации в) Программирования и контроля г) все ответы верные 14. Частичное расстройство овладения навыком чтения, проявляющиеся в многочисленных ошибках стойкого характера и обусловленные несформированностью психических функций: а) ЗПР б) Дизартрия в) Дислексия г) Алалия 15. Несформированность пространственных представлений может проявляться в… 16. Наиболее сенситивные периоды дизонтогенеза: а) от 0 до 1 года и от 13 до 14 лет б) от 6 до 7 и от 15 до 18 в) от 0 до 3 и от 11 до 15 г) от 3 до 5 и от12 до 13 17. Патологическая диспропорция развития: а) гетерохрония б) асинхрония в) ретардация г) аномалия 18. Стойкое, необратимое, обусловленное недостаточностью центральной нервной системы, нарушение психического развития, в первую очередь интеллектуального: 19. Прогрессирующее заболевание нервной системы, характеризующееся не только грубыми, инвалидирующими двигательными расстройствами, но и задержанным общим психическим развитием: а) ЗПР б) СДВГ в) ДЦП г) ОНР 20. Вариант развития, возникающий вследствие патологии отдельных анализаторных систем (слепота, дефекты слуха или недостаточной опорно-двигательного аппарата), приводящие к вторичному недоразвитию или замедленному развитию всех психических функций и эмоциональной сферы ребенка. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; вл адеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| 1. Подготовка детей с интеллектуальными нарушениями к школьному обучению. 2. Воспитание детей дошкольного возраста со сниженным слухом. 3. Полисенсорное воспитание детей с сенсорными нарушениями. 4. Значение игровой деятельности в преодолении речевого недоразвития. 5. Формирование готовности к школе детей с эмоциональными расстройствами. 6. Особенности формирования личности детей с ЗПР. 7. Психолого-педагогическое изучение детей с ограниченными возможностями. 8. Индивидуальная коррекционно-воспитательная работа с детьми с интеллектуальными нарушениями. 9. Трудности обучения детей с отклонениями в развитии. 10. Отбор оптимальных методов и приёмов, соответствующих отклонению в развитии. 11. Диагностика и коррекция задержки психического развития. 12. Проблемы психологической адаптации детей с ограниченными возможностями. 13. Развитие ребенка с последствиями гидроцефалии. 14. Развитие ребенка с последствиями менингита. 15. Направления коррекционной работы с детьми с ранним детским аутизмом. 16. Нарушения питания в детском возрасте. 17. Расстройства привязанности в детском возрасте. 18. Влияние депривации на развитие ребенка. 19. Особенности отношения матерей к нарушениям развития. 20. Особенности семей, воспитывающих ребенка с аномалиями развития. 21. Слепоглухие дети: особенности развития. 22. Жестокое обращение с детьми. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| 1. Причины и механизмы формирования дизонтогений нервно-психического развития/ 2. Продуктивные и негативные симптомы 3. Возрастные уровни нервнопсихического реагирования у детей и подростков в ответ на различные вредности (В. В. Ковалев) 4. Характеристика возрастных симптомов 5. Критический, или сензитивный (чувствительный), период, гетерохрония развития, асинхрония развития. Примеры 6. Первичный и вторичный дефект 7. Варианты психического дизонтогенеза Лебединский 8. Практические задачи детской патопсихологии Зверева 9. Методы патопсихологии детского возраста 10. Принципы работы патопсихолога 13 Нарушения речи 14 СДВГ 1. Общее психическое недоразвитие. Умственная отсталость 2. Задержанное развитие. четыре основных вариант а задержки психического развития (Лебединская К.С) 3. Поврежденное психическое развитие 4. Аутизм и детская шизофрения. Дифференциальная диагностика 5. РДА: синдром Каннера, синдром Аспергера 6. О. С. Никольская 4 типа аутизма, 7. Нервная анорексия и нарушения пищевого поведения 8. СДВГ 9. Суицидальное поведение |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Речицкая Е. Г., Гущина Т. К. | ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА) 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Орлова Е. А., Колесник Н. Т., Ефремова Г. И. ; Под ред. Ефремовой Г.И. | КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 3-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Электронно-библиотечная система "Лань" | e.lanbook.com | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows Microsoft Office 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань»: https://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека online»: https://biblioclub.ru/ ЭБС издательства «Юрайт»: https://www.biblio-online.ru/ ЭБС АлтГУ: http://elibrary.asu.ru/ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 313Л | лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия |
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Методические указания студентам для подготовки к выполнению практических заданий Для выполнения заданий по текущему контролю студентам рекомендуется анализировать литературу, рекомендованную в рабочей программе дисциплины, конспекты лекций, готовиться и работать на практических занятиях по дисциплине. Текущий контроль осуществляется на занятиях в форме коротких заданий. Студенту также рекомендуется проверять свои формирующиеся знания посредством ответа на вопросы и решение заданий для самоконтроля, а также проходя собеседование с преподавателем после написания промежуточных тестов по дисциплине. Методические указания студентам для выполнения самостоятельной работы Выполнение обязательной самостоятельной работы студента обеспечивают его подготовку к практическим занятиям, к активному участию на занятии, к выполнению текущих работ. Для формирования представлений и навыков качественного ответа студенту необходимо ознакомиться с предложенной в рабочей программе дисциплины основной и дополнительной литературой по дисциплине, составить развернутый конспект. Для удобства ориентировки в качестве подготовки студента, рекомендуется отвечать на вопросы и решать задания для самопроверки. Методические указания студентам для подготовки к экзамену. Экзамен по дисциплине состоит из решения заданий, составленных по вариантам, а также теоретических вопросов. Вопросы заданий сконструированы по проблематикам теоретических вопросов к экзамену(см. список вопросов к экзамену). При подготовке к прохождению экзамена студентам рекомендуется проанализировать предлагаемую литературу для подготовки по темам, принимать участие и активно работать на практических занятиях при разборе проблемных областей дисциплины, по возможности активно принимать участие в осуществлении заданий по дисциплине. |