| Закреплена за кафедрой | Кафедра клинической психологии |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.02. Психолого-педагогическое образование |
| Профиль | Коррекционная и консультативная деятельность психолога |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | z44_03_02_Психолого-педагогическое образование_КиКДП-2022 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 5 | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 12 | 16 | 12 | 16 |
| Лабораторные | 4 | 20 | 4 | 20 |
| Сам. работа | 88 | 72 | 88 | 72 |
| Часы на контроль | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Итого | 108 | 112 | 108 | 112 |
| 1.1. | Целью освоения дисциплины «Нейропсихологическая коррекция трудностей в обучении» является формирование у студентов профессиональных теоретических представлений и практических навыков по проведению нейропсихологической коррекционноразвивающей работы, направленной на преодоление или профилактику трудностей обучения детей с парциальными отклонениями в развитии высших психических функций. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01 |
| ПК-2 | Способен диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности лиц с ограниченными возможностями здоровья и оценивать уровень отклонения от нормального хода психического развития |
| ПК-2.1 | Знает существующие технологии проведения индивидуальных и групповых консультаций участников образовательных отношений |
| ПК-2.2 | Умеет разрабатывать планы индивидуальных и групповых консультаций участников образовательных отношений |
| ПК-2.3 | Владеет современными методиками проведения индивидуальных и групповых консультаций |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | основные принципы организации коррекционно-развивающего обучения, взаимодействия со специалистами смежных профессий в коррекционноразвивающем обучении; |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | разработать общую стратегию и программу коррекционно-развивающего и восстановительного обучения с опорой на основной диагноз и учетом специфики образовательного маршрута пациента; |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | организации коррекционно-развивающего обучения и учебной деятельности во взаимодействии со специалистами в области педагогики, нейронаук и медицины. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Теоретические основы детской нейропсихологии и нейропсихологического подхода к коррекционно-развивающему обучению | ||||||
| 1.1. | Теоретические основы детской нейропсихологии | Лекции | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 1.2. | Концепция А.Р. Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. | Лекции | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 1.3. | Принципы нейропсихологии Л.С. Выготского, А.Р. Лурия | Сам. работа | 5 | 6 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 1.4. | Нейропсихологические основы коррекционно-развивающего обучения | Лекции | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 1.5. | Общие вопросы организации коррекционно-развивающего обучения | Сам. работа | 5 | 6 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 1.6. | Методы развития и коррекции ВПФ | Лабораторные | 5 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 2. Формирование функций I,II,III, блока мозга и их диагностика | ||||||
| 2.1. | Нейропсихологический подход к коррекционно-развивающему обучению | Лекции | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 2.2. | Структурно-функциональная организация мозга и ее становление в онтогенезе | Лекции | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 2.3. | Формирование функций I блока мозга и их диагностика | Сам. работа | 5 | 6 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 2.4. | Формирование функций II блока мозга и их диагностика | Сам. работа | 5 | 6 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 2.5. | Формирование функций III блока мозга и их диагностика | Сам. работа | 5 | 6 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| Раздел 3. Нейропсихологические основы коррекционно-развивающего обучения | ||||||
| 3.1. | Синдромный анализ картины недоразвития ВПФ и выявления первичного дефекта | Лекции | 5 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.2. | Методы развития и коррекции ВПФ | Лабораторные | 5 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.3. | Принципы системного строения ВПФ в коррекц ионном обучении | Сам. работа | 5 | 8 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.4. | Стратегии нейропсихологической реабилит ации | Лекции | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.5. | Организация учебной деятельности и взаимодействие специалистом в коррекционноразвивающем обучении | Сам. работа | 5 | 6 | Л1.1, Л1.2 | |
| 3.6. | Методика развития функций программирования и контроля действий | Лабораторные | 5 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.7. | Методики развития пространственных функций | Лабораторные | 5 | 4 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.8. | Метод сенсо -моторной ко ррекции и метод замещающего онтогенеза | Лабораторные | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.9. | Методики развития квазипространственных функций | Лабораторные | 5 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.10. | Разработка коррекционноразвивающих программ на основе функционального нейропсихологического диагноза | Сам. работа | 5 | 14 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 3.11. | Составление коррекционно-развивающих программ | Сам. работа | 5 | 14 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Тестовые вопросы 1. К принципам нейропсихологической коррекции в детском возрасте относятся: 1) системности 2) директивности 3) преимущественного использования пассивных методов 4) эмоциональной вовлеченности 5) использование игровой деятельности 6) индивидуального подхода 2. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками в целом наиболее эффективны, при условии: 1) в них используются игровые методы коррекции, интересные ребенку и адекватные его возрастным потребностям 2) на основе результатов нейропсихологической диагностики разрабатывается индивидуальная коррекционно-развивающая программа 3) родители ребенка соблюдают рекомендации нейропсихолога 4) все вышеперечисленное 3. Основанием для направления к детскому нейропсихологу является: 1) нарушения поведения (агрессия в отношении других, гиперактивность, инертность, чрезмерная медлительность и пр.) 2) умственная отсталость 3) трудности в усвоении информации 4) все вышеперечисленное 4. Укажите формы дизонтогенеза, в отношении которых нейропсихологическая коррекция наиболее эффективна (выберите один или несколько ответов): 1) задержка развития 2) некоторые формы поврежденного развития 3) легкие варианты искаженного и дисгармонического развития 4) тотальное недоразвитие 5) дефицитарное развитие 5. По отношению к каким формам дизонтогенеза даже незначительные перерывы в нейрокоррекции могут приводить к значимым явлениям регресса? 1) задержка развития 2) поврежденное развитие 3) легкие варианты искаженного и дисгармонического развития 4) тотальное недоразвитие 5) дефицитарное развитие 6. Укажите принципы нейропсихологической коррекции при работе с детьми с поврежденным развитием: 1) уделять внимание не только упражнениям на восстановление навыков, но и работать с эмоциональной регуляцией 2) ориентироваться на программу с отступлением на 3–5 эпикризных сроков (в зависимости от глубины дефекта) 3) сотрудничество с психиатром, неврологом, логопедом, специалистом ЛФК 4) важно учитывать медленную скорость формирования новых навыков и легкость возникновения явлений регресса 5) все вышеперечисленное 7. Следящая диагностика: 1) диагностика перед курсом нейропсихологической диагностики 2) диагностика после курса нейропсихологической коррекции 3) включенное систематическое наблюдение за деятельностью ребенка в коррекционной группе 4) диагностическое исследование, проведенное в начале учебного года 8. Внешнее опосредование (памятки, планы деятельности) нужно использовать в работе с: 1) детьми с нарушениями внимания 2) детьми с трудностями пространственной ориентировки 3) детьми со снижением в развитии зрительно-вербальных функций 9. Детям с относительной слабостью энергетического блока рекомендуется: 1) чаще заниматься спортом, формировать и развивать физическую выносливость 2) оптимальные физические и умственные нагрузки с обязательными паузами между ними 3) минимальные физические нагрузки, снижение требований к усвоению образовательной программы 10. При дисгармоническом развитии нейропсихологическая коррекция осуществляется с учетом принципов (выберите один или несколько ответов): 1) в первую очередь с первыми третьим блоками (дыхательные упражнения и релаксация, но основной составляющей являются функциональные и коммуникативные игры) 2) обязательна групповая форма занятий. 3) предлагать проводить упражнения, т.к. необходимость организовывать других детей очень способствует развитию собственной саморегуляции 4) все вышеперечисленное Открытые вопросы 1. Что такое нейропсихологическая коррекция? Ответ: комплекс методов и упражнений, направленных на восстановление или развитие высших психических функций ребенка (памяти, внимания, речи и других). 2. Что является целью нейрокоррекции? Ответ: устранение или смягчение нарушений в работе мозга, которые мешают ребенку полноценно развиваться. 3. Когда в детском возрасте показана нейрокоррекция? Ответ: нейропсихологическая коррекция основана на научном знании о том, как различные отделы мозга влияют на поведение, познавательные процессы и эмоциональное состояние ребенка. Например, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) часто имеют проблемы с функционированием префронтальной коры мозга, которая отвечает за контроль, поэтому коррекционная работа в этом случае направлена на укрепление навыков самоконтроля. 4. Какие существуют этапы коррекции нейропсихологических нарушений у детей? Ответ: нейропсихологическая диагностика, разработка индивидуальной программы коррекции, коррекционные занятия, мониторинг и адаптация программы. 5. В чем особенности нейропсихологической коррекции детей дошкольного возраста? Ответ: в дошкольном возрасте мозг ребенка наиболее пластичен, и коррекция может дать максимальные результаты. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — игра, поэтому программа должна состоять из игровых упражнений. 6. В чем особенности нейропсихологической коррекции детей школьного возраста? Ответ: школьники сталкиваются с повышенными требованиями к когнитивным функциям. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — учебная. Игровые элементы все еще могут быть включены в программу коррекции, но их уместно разбавлять заданиями, задачами и упражнениями. 7. Какие можно выделить направления нейропсихологической коррекции ребенка с ЗПР? Ответ: стимуляция речи — развитие словарного запаса, обучение построению фраз и другая работа; развитие мелкой моторики; развитие памяти и внимания; развитие мышления; сенсорное развитие; развитие координации. 8. Какие можно выделить направления нейропсихологической коррекции ребенка с СДВГ? Ответ: способность удерживать внимание; развитие навыков самоконтроля и саморегуляции поведения; организационных навыков; социальных навыков, в том числе самообслуживания; способности распознавать свои эмоции и управлять ими, способности понимать эмоции других людей (эмоционального интеллекта). 9. Кем введен принцип "замещающего онтогенеза" в практику нейропсихологической коррекции? Ответ: А.В. Семенович. 10. На развитие чего направлены игры "чудесный мешочек", "угадай на ощупь", "коробка с текстурами"? Ответ: тактильной системы. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: •«зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; •«отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| 1. Особенности трудностей обучения у младших школьников c отставанием в развитии функций программирования и контроля. 2. «Регуляторная» дисграфия, ее симптомы и механизмы. 3. Акустико-артикуляторная дисграфия, ее симптомы и механизмы. 4. Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием процессов переработки слуховой и кинестетической информации. 5. Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии процессов переработки зрительной информации. 6. Особенности выполнения пространственных проб при слабости холистической стратегии переработки информации. 7. Особенности выполнения пространственных проб при слабости аналитической стратегии переработки информации. 8. Трудности обучения у детей с функциональной слабостью аналитических или холистических стратегий переработки зрительно-пространственной информации. 9. Зрительно-пространственная дисграфия, ее симптомы и механизмы. 10. Стратегии коррекционно-развивающей работы. 11. Учет принципа социального происхождения ВПФ в коррекционно-развивающей работе. 12. Учет принципа системного строения ВПФ в коррекционно-развивающей работе. 13. Учет принципа динамической организации и локализации ВПФ в коррекционно-развивающей работе. 14. Стратегия коррекционно-развивающей работы, построенная на принципах Л.С.Выготского-Лурии. 15. Методика развития функций программирования и контроля действий «Школа внимания» (Н.М.Пылаева, Т.В.Ахутина, 1997). 16. Методика развития вербально-перцептивных функций. 17. Методики развития пространственных функций. 18. Формы работы школьного нейропсихолога: обследование, диагностика, коррекционно-развивающая работа. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| 1. Принципы нейропсихологии Л.С. Выготского, А.Р.Лурия. 2. Концепция А.Р. Лурия о трех основных структурно-функциональных блоках мозга. Общие закономерности созревания блоков. 3. Иерархическое строение структурно-функциональных блоков мозга. Особенности формирования и функционирования первичных, вторичных и третичных корковых зон мозга. 4. Гетерохрония и неравномерность развития психических функций. Понятие нормы в нейропсихологии. 5. Соотношение биологического и социального в формировании психических функций. Роль биологического и социального в появлении отклонений развития. 6. Понятие «синдром» в нейропсихологии детского возраста. 7. Диагностика возможностей детей 6-8 лет к построению и автоматизации серийного движения. 8. Уровни серийной организации речи и их диагностика. 9. Методы исследования развития функций программирования и контроля. 10. Диагностика переработки кинестетической информации (пробы и методы наблюдения). 11. Диагностика переработки слуховой информации (пробы). 12. Диагностика переработки зрительной информации (пробы). 13. Диагностика процессов переработки зрительно-пространственной информации (пробы на пространственные и квазипространственные функции). 14. Диагностика процессов переработки зрительно-пространственной информации (пробы на квазипространственные функции). 15. Принципы системного строения ВПФ и их учет в коррекционно-развивающем обучении. 16. Организация учебной деятельности и взаимодействие специалистом в коррекционноразвивающем обучении. 17. Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии функций программирования и контроля. 18. Методики развития квазипространственных функций. 19. Трудности обучения у детей с функциональной слабостью аналитических или холистических стратегий переработки зрительно-пространственной информации. 20. Зрительно-пространственная дисграфия, ее симптомы и механизмы. Методы коррекции. 21. Стратегии коррекционно-развивающей работы. 22. Системное строение письма. 23. Нейропсихологическая классификация дисграфий. Методы коррекции. 24. Методика развития функций программирования и контроля действий «Школа внимания» (Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина). 25. Трудности в речи и письме у детей с недоразвитием процессов переработки слуховой информации. Акустическая (фонемная) дисграфия. Методы коррекции. 26. Методика развития вербально-перцептивных функций. 27. Особенности трудностей обучения у младших школьников с отставанием в развитии функций программирования и контроля. «Регуляторная» дисграфия, ее симптомы и механизмы. Методы коррекции. 28. Моторная (кинестетическая) дисграфия, ее симптомы и механизмы. Методы коррекции. 29. Методики развития пространственных функций. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «Отлично» (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса, решил предложенные практические задания без ошибок. «Хорошо» (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. Решил предложенные практические задания с небольшими неточностями. «Удовлетворительно» (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа и решении практических заданий. «Неудовлетворительно» (не зачтено): студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы. Выводы поверхностны. Решение практических заданий не выполнено. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Орлова Е. А., Колесник Н. Т., Ефремова Г. И. ; Под ред. Ефремовой Г.И. | КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ 3-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Венгер А.Л., Морозова Е.И. | КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ. Учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Корсакова Н.К., Московичуте Л.И. | КЛИНИЧЕСКАЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЯ 2-е изд., испр. и доп. Учебное пособие для вузов: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | ЭБС издательства «Лань» | e.lanbook.com | ||
| Э2 | ЭБС «Университетская библиотека online» | biblioclub.ru | ||
| Э3 | ЭБС издательства «Юрайт» | www.biblio-online.ru | ||
| Э4 | ЭБС АлтГУ | elibrary.asu.ru | ||
| Э5 | Нейропсихологическая коррекция трудностей в обучении | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office Microsoft Windows 7-Zip AcrobatReader Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| ЭБС издательства «Лань»: https://e.lanbook.com/ ЭБС «Университетская библиотека online»: https://biblioclub.ru/ ЭБС издательства «Юрайт»: https://www.biblio-online.ru/ ЭБС АлтГУ: http://elibrary.asu.ru/ | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| 312Л | учебный класс психологического тренинга и деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95 |
| 313Л | лаборатория "Общепсихологического и психолого-педагогического практи-кума" - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 27 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт; стационарный экран: марка Projecta Pro Screen модель MW 183*240 - 1 единица; учебно-наглядные пособия |
| Аудиторные занятия со студентами по курсу «Нейропсихологическая коррекция трудностей в обучении» в форме лекций и практических занятий. Во время лекций студенту предлагается базовый объем базовых и специальных знаний и навыков теоретического и прикладного характера в изучаемой области. Перед началом лекции рекомендуется прочитать учебный материал по предложенной теме, сформировать перечень вопросов для преподавателя и наиболее сложные для понимания проблемы, которые могут быть специально рассмотрены на лекции по запросу студентов. Во время лекции рекомендуется составлять ее конспект, который должен быть дополнен во время практических занятий, а также самостоятельной работы и использован для подготовки к зачету и к экзамену. Практические занятия ориентированы на то, чтобы студенты имели возможность освоить в полном объеме нормативные учебные знания, предусмотренные требованиями ФГОС, а также реализовать свой творческий потенциал при обсуждении проблем курса. При подготовке к практическому занятию студент должен ознакомиться с планом занятия, в котором указано, какие вопросы и проблемы будут обсуждаться и какая литература рекомендуется по каждому из рассматриваемых вопросов. При подготовке к практическому занятию следует просмотреть конспекты лекций по предыдущему занятию и соответствующие разделы учебников, сделать выписки и конспекты из рекомендуемой литературы, составить планы ответов на вопросы практического занятия. Студент должен быть готов ответить по каждому вопросу практического занятия, делать дополнения, принимать участие в обсуждении вопросов и проблем, вынесенных на практическое занятие, решать практические кейсы. Список литературы, содержащийся в рабочей программе, носит справочный характер и дает студенту представление о публикациях по заявленным темам дисциплины. Предлагаемый список изданий включает в себя основную и дополнительную литературу. Основная и дополнительная литература – необходимый минимум, в который включены базовые учебники и учебные пособия по курсу, из которых студент может почерпнуть необходимый материал для подготовки к занятиям, текущему контролю и промежуточной аттестации. С целью более глубокого усвоения изучаемого курса, формирования навыков исследовательской работы и умения применять теоретические знания на практике, учебным планом предусмотрена самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа предполагает: повторение пройденного материала по конспектам лекций, ознакомление с рекомендованным списком литературы, выполнение практических заданий. В случае возникновения трудностей при выполнении самостоятельной работы, студенту следует обратиться к ведущему преподавателю. |