МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный университет»

Анализ литературного произведения в школе

рабочая программа дисциплины
Закреплена за кафедройКафедра общей и прикладной филологии, литературы и русского языка
Направление подготовки44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ПрофильРусский язык и литература. Детская журналистика
Форма обученияЗаочная
Общая трудоемкость3 ЗЕТ
Учебный планz44_03_05_Педобразование_РЯЛДЖ-2021
Часов по учебному плану 108
в том числе:
аудиторные занятия 16
самостоятельная работа 88
контроль 4
Виды контроля по курсам
зачеты: 4

Распределение часов по курсам

Курс 4 Итого
Вид занятий УПРПДУПРПД
Лекции 6 6 6 6
Практические 10 10 10 10
Сам. работа 88 88 88 88
Часы на контроль 4 4 4 4
Итого 108 108 108 108

Программу составил(и):
д.ф.н., проф., Гребнева М.П.

Рецензент(ы):
д.ф. н., проф., Чернышова Татьяна Владимировна

Рабочая программа дисциплины
Анализ литературного произведения в школе

разработана в соответствии с ФГОС:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 г. № 125)

составлена на основании учебного плана:
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
утвержденного учёным советом вуза от 27.04.2021 протокол № 6.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры
Кафедра общей и прикладной филологии, литературы и русского языка

Протокол от 21.05.2024 г. № 9
Срок действия программы: 20242025 уч. г.

Заведующий кафедрой
Чернышова Т.В.


1. Цели освоения дисциплины

1.1.Целью курса является углубление знаний и умений, полученных студентами-филологами при изучении введения в литературоведение.
В задачи курса входят:
- приобретение профессиональных навыков анализа художественного текста,
- формирование методики анализа художественного текста на уроках литературы в средней школе.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ПК-1Способен осуществлять обучение русскому языку и литературе, детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей
ПК-1.1 Знает сущность, структуру, функции, движущие силы обучения русскому языку, литературе и детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования
ПК-1.2 Умеет ставить цели, проектировать содержание, оптимально отбирать методы обучения, формы и средства обучения русскому языку, литературе и детской журналистике
ПК-1.3 Владеет технологиями обучения русскому языку, литературе и детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования
ПК-3Способен осуществлять развивающую деятельность в процессе преподавания русского языка и литературы, детской журналистике
ПК-3.1 Знает принципы реализации развивающей функции процесса обучения русского языка и литературы, организации детского журналистского творчества
ПК-3.2 Умеет разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
3.1.Знать:
3.1.1.основные периоды в развитии русской литературы, основные направления, жанры, дискурсы, стили.
3.2.Уметь:
3.2.1.выявить общие закономерности развития разных этапов русской литературы

3.3.Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть):
3.3.1.самостоятельного профессионального филологического анализа художественного произведения в школе

4. Структура и содержание дисциплины

Код занятия Наименование разделов и тем Вид занятия Курс Часов Компетенции Литература
Раздел 1. Лекционные занятия по курсу
1.1. "Борис Годунов" А.С. Пушкина Лекции 4 2 ПК-1.2 Л1.1, Л2.4, Л2.6
1.2. "Пиковая дама" А.С. Пушкина Лекции 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.4, Л2.6
1.3. "Вечера на хуторе близ Диканьки" Лекции 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.4, Л2.6
Раздел 2. Практические заняьтия по курсу
2.1. Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль» Практические 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.5
2.2. Анализ текста повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» Практические 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.5
2.3. Образно-тематическая композиция элегий В.А. Жуковского и А.С. Пушкина («Море» и «К морю») Практические 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.4
2.4. И.С. Тургенев «Записки охотника» Практические 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.3
2.5. Повести и рассказы А.П. Чехова Практические 4 2 ПК-1.1 Л1.1, Л2.1, Л2.2
Раздел 3. Самостоятельная работа по курсу
3.1. Выписки из произведений В.А. Жуковского и А.С. Пушкина Сам. работа 4 22 ПК-1.1 Л1.1, Л2.6
3.2. Выписки из произведений Д.И. Фонвизина и Н.М. Карамзина Сам. работа 4 22 ПК-1.1 Л1.1, Л2.5
3.3. Выписки из произведений Н.В. Гоголя Сам. работа 4 22 ПК-1.1 Л1.1, Л2.4
3.4. Выписки из произведений И.С. Тургенева и А.П. Чехова Сам. работа 4 22 ПК-1.1 Л2.1, Л2.2

5. Фонд оценочных средств

5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Задания закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответа
1. Борис Годунов появляется на сцене в трагедии А.С. Пушкина чаще, чем Димитрий Самозванец
2. Димитрий Самозванец появляется на сцене в трагедии А.С. Пушкина чаще, чем Борис Годунов
Ответ: 2
1. Народ является главной движущей силой в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»
2. Народ не является движущей силой в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»
Ответ: 1

1. Мотив вины играет существенную роль в концепции образа Бориса Годунова в трагедии А.С. Пушкина
2. Мотив вины не играет существенную роль в концепции образа Бориса Годунова в трагедии А.С. Пушкина
Ответ: 1
1. Борис Годунов – человек, одержимый честолюбием и готовый на любую хитрость
2. Борис Годунов – человек, одержимый честолюбием и готовый на преступление
Ответ: 2
Примеры заданий открытого типа.
Закончите предложение.
1. А.С. Пушкин в трагедии «Борис Годунов» дополнил мотив вины мотивом …, с царевичем Димитрием (невинности)
2. Пимен в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» выступает в роли … - в день убийства он находился в Угличе
3. Шуйский в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» является … царедворцем (лукавым)
4. Действие трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» продолжается еще … действия после смерти Бориса Годунова (три)
Примеры заданий на установление последовательности
Какое из стихотворений было написано раньше:
1. «Море» В.А. Жуковского
2. «К морю» А.С. Пушкина
Ответ 1, 2
Какое из произведений А.С. Пушкина было написано раньше:
1. «Пиковая дама»
2. «Борис Годунов»
Ответ: 1, 2
В какой последовательности написаны произведения А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя:
1. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
2. «Борис Годунов»
3. «Пиковая дама»
Ответ: 2, 1, 3
В какой последовательности написаны произведения:
1. А.С. Пушкин «Пиковая дама»
2. Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»
3. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
Ответ: 3, 2, 1
Примеры заданий на соответствие
Представлениям о каком художественном методе соответствует:
1. «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина (сентиментализм)
2. «Борис Годунов» А.С. Пушкина (реализм)
Представлением о каком характере фантастики свидетельствуют:
1. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (романтический)
2. «Пиковая дама» (реалистический)
Традиции каких художественных методов сосуществуют:
1. В «Недоросле» Д.И. Фонвизина (классицизм и реализм)
2. В «Пиковой даме» А.С. Пушкина (романтизм и реализм)
Просветительские традиции нашли отражение:
1. В повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» в знаменитой фразе о том, что и «крестьянки»… (тоже любить умеют)
2. В комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в образе дяди Софьи… (Стародума)

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ Закрытых Вопросов: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом:
• «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий;
• «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69%
заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ.
«Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет.
«Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны.
«Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны.
«Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан.

Вопросы по курсу:
1. Тематика комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"
2. Конфликт в комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"
3. Образы крепостников в комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"
4. Образы крепостных крестьян в комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"
5. Положительные герои в комедии Д.И. Фонвизина "Недоросль"
6. Проблема воспитания и образ Митрофанушки Д.И. Фонвизина "Недоросль"
7. Художественный метод Д.И. Фонвизина Д.И. Фонвизина "Недоросль"

8. Пасторальная тема в повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"
9.Средства и приемы создания образов персонажей повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"
10. Авторский характерологический текст в повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"
11. Авторский повествовательный текст в повести Н.М. Карамзина "Бедная Лиза"

12. Элегия В.А. Жуковского «Море»: а) смысл названия, б) роль подзаголовка, в) море как центральный образ стихотворения и его динамика: I часть – созерцание моря, II часть – тишина моря, III часть – буря на море, IV часть – море после бури

13.Элегия А.С. Пушкина «К морю»: а) смысл названия, б) море как центральный образ в стихотворении и его динамика: I часть – море и прошлое, II часть – море и вечное, III часть – море и будущее

14. Приведите примеры использования Жуковским разнообразных художественных приемов в стихотворении «Море»: а) антитеза, б) аллегория, в) анафора, г) олицетворение

15. Приведите примеры использования Пушкиным разнообразных художественных приемов в стихотворении «К морю»: а) сравнение, б) символ, в) анафора;

16. История создания, отдельное прижизненное издание "Записок охотника" И.С. Тургенева

17. Образ героя-рассказчика, его композиционная и содержательная функция в "Записках охотника" И.С. Тургенева

18. «Записки охотника" И.С. Тургенева как эпическое целое (цикл)

19. Тема охоты и ее роль в отдельных рассказах и в цикле "Записки охотника" И.С. Тургенева

20. Мотив дороги в «Записках охотника» И.С. Тургенева

21. Многообразие крестьянских типов в «Записках охотника» И.С. Тургенева («Хорь и Калиныч», «Ермолай и мельничиха», «Малиновая вода», «Бежин луг», «Касьян с Красивой Мечи», «Живые мощи», «Стучит!»)

22. Тема разоряющегося дворянства в «Записках охотника» И.С. Тургенева («Чертопханов и Недопюскин», «Конец Чертопханова», «Уездный лекарь», «Мой сосед Радилов», «Однодворец Овсяников»)

23.Человек и природа в «Записках охотника» И.С. Тургенева («Бежин луг», «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода», «Свидание», «Лес и степь»).

24. Рассказы «Хамелеон» (1884), «Маска» (1884), «Толстый и тонкий» (1883) как отражение творческих исканий А.П. Чехова в 1-ой половине 80-х годов

25. Повесть «Скучная история» как итог идейных и творческих исканий А.П. Чехова конца 80-х годов: а) смысл названия, б) «общая идея», в) «Смерть Ивана Ильича» Толстого и «Скучная история» Чехова

26. Повести А.П. Чехова начала 90-х годов: а) традиции русского романа 1- ой половины XIX века в «Дуэли» (1891), б) нравственная и социальная проблематика «Палаты № 6 (1892)

27. Проблема счастья в повестях и рассказах А.П. Чехова 2-ой половины 90-х годов: «Дом с мезонином» (1896), «Ионыч» (1898), «Крыжовник» (1898), «Дама с собачкой» (1899), «Человек в футляре» (1898).
5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.)
не предусмотены
5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Задания представлены в одном блоке. Блок предполагает ответы на вопросы практических занятий и подготовку выписок из текстов произведений.
Задания закрытого типа с одним или несколькими вариантами ответа
1. Борис Годунов появляется на сцене в трагедии А.С. Пушкина чаще, чем Димитрий Самозванец
2. Димитрий Самозванец появляется на сцене в трагедии А.С. Пушкина чаще, чем Борис Годунов
Ответ: 2
1. Народ является главной движущей силой в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»
2. Народ не является движущей силой в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов»
Ответ: 1

1. Мотив вины играет существенную роль в концепции образа Бориса Годунова в трагедии А.С. Пушкина
2. Мотив вины не играет существенную роль в концепции образа Бориса Годунова в трагедии А.С. Пушкина
Ответ: 1
1. Борис Годунов – человек, одержимый честолюбием и готовый на любую хитрость
2. Борис Годунов – человек, одержимый честолюбием и готовый на преступление
Ответ: 2
Примеры заданий открытого типа.
Закончите предложение.
1. А.С. Пушкин в трагедии «Борис Годунов» дополнил мотив вины мотивом …, с царевичем Димитрием (невинности)
2. Пимен в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» выступает в роли … - в день убийства он находился в Угличе
3. Шуйский в трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» является … царедворцем (лукавым)
4. Действие трагедии А.С. Пушкина «Борис Годунов» продолжается еще … действия после смерти Бориса Годунова (три)
Примеры заданий на установление последовательности
Какое из стихотворений было написано раньше:
1. «Море» В.А. Жуковского
2. «К морю» А.С. Пушкина
Ответ 1, 2
Какое из произведений А.С. Пушкина было написано раньше:
1. «Пиковая дама»
2. «Борис Годунов»
Ответ: 1, 2
В какой последовательности написаны произведения А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя:
1. «Вечера на хуторе близ Диканьки»
2. «Борис Годунов»
3. «Пиковая дама»
Ответ: 2, 1, 3
В какой последовательности написаны произведения:
1. А.С. Пушкин «Пиковая дама»
2. Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»
3. Н.М. Карамзин «Бедная Лиза»
Ответ: 3, 2, 1
Примеры заданий на соответствие
Представлениям о каком художественном методе соответствует:
1. «Бедная Лиза» Н.М. Карамзина (сентиментализм)
2. «Борис Годунов» А.С. Пушкина (реализм)
Представлением о каком характере фантастики свидетельствуют:
1. «Вечера на хуторе близ Диканьки» (романтический)
2. «Пиковая дама» (реалистический)
Традиции каких художественных методов сосуществуют:
1. В «Недоросле» Д.И. Фонвизина (классицизм и реализм)
2. В «Пиковой даме» А.С. Пушкина (романтизм и реализм)
Просветительские традиции нашли отражение:
1. В повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» в знаменитой фразе о том, что и «крестьянки»… (тоже любить умеют)
2. В комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль» в образе дяди Софьи… (Стародума)
Время подготовки ответов на вопросы, выписок из текстов и конспектов не ограничено.

Преподаватель оценивает полноту выполненного студентом, качество выписок из текстов и конспектов работ исследователей.

Блок № 1

Комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»

Вопросы к практическому занятию

1. Тематика комедии
2. Конфликт в комедии
3. Образы крепостников в комедии
4. Образы крепостных крестьян в комедии
5. Положительные герои в комедии
6. Проблема воспитания и образ Митрофанушки
7. Художественный метод Д.И. Фонвизина

Литература
1. История русской драматургии XVII – первая половина XIX века. Л, 1982. С. 140 – 146.
2. Москвичева Г.В. Русский классицизм. М., 1986. С. 122 – 128.
3. Берков П. Н. История русской комедии. Л., 1977. С. 225 – 241.

Анализ текста повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»

Вопросы к практическому занятию

1. Пасторальная тема в повести
2.Средства и приемы создания образов персонажей повести
3. Авторский характерологический текст
4. Авторский повествовательный текст

Литература
Е.Г. Ковалевская Анализ текста повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза» // Язык русских писателей. Л.: Наука, 1981.

Образно-тематическая композиция элегий В.А. Жуковского и А.С. Пушкина («Море» и «К морю»)

Задания и литература:
• Подготовьтесь к последовательному рассмотрению следующих вопросов: Элегия В.А. Жуковского «Море»: а) смысл названия, б) роль подзаголовка, в) море как центральный образ стихотворения и его динамика: I часть – созерцание моря, II часть – тишина моря, III часть – буря на море, IV часть – море после бури; Элегия А.С. Пушкина «К морю»: а) смысл названия, б) море как центральный образ в стихотворении и его динамика: I часть – море и прошлое, II часть – море и вечное, III часть – море и будущее; Приведите примеры использования Жуковским разнообразных художественных приемов в стихотворении «Море»: а) антитеза, б) аллегория, в) анафора, г) олицетворение; Приведите примеры использования Пушкиным разнообразных художественных приемов в стихотворении «К морю»: а) сравнение, б) символ, в) анафора; Что сближает стихотворения Жуковского и Пушкина? Что отличает стихотворения Жуковского и Пушкина?
• Для этого обратитесь к следующим работам: Холшевников В.Е. Анализ композиции лирического стихотворения // Анализ одного стихотворения: межвуз. сб. ст. – Л., 1985. – С. 5 – 49; Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб, 1996. – С. 778 – 783; Журавлева А.И. «Белеет парус одинокий» // Русская речь. – 1975. – № 3. – С. 30 – 33; Григорьян К.Н. Пушкинская элегия. – Л., 1990. – С. 191 – 196; Томашевский Б.В. Пушкин: в 2-х т. – М., 1990. – Т. 2. – С. 271 – 273; Маймин Е.А. «К морю». Стихотворение Пушкина // Литература в школе. – 1974. – № 2. – С. 25 – 30.

И.С. Тургенев «Записки охотника»

Задания и литература:
• Подготовьтесь к рассмотрению следующих вопросов: История создания, отдельное прижизненное издание; Образ героя-рассказчика, его композиционная и содержательная функция; «Записки» как эпическое целое (цикл); Тема охоты и ее роль в отдельных рассказах и в цикле; Мотив дороги в «Записках»; Многообразие крестьянских типов в «Записках» («Хорь и Калиныч», «Ермолай и мельничиха», «Малиновая вода», «Бежин луг», «Касьян с Красивой Мечи», «Живые мощи», «Стучит!»); Тема разоряющегося дворянства в «Записках» («Чертопханов и Недопюскин», «Конец Чертопханова», «Уездный лекарь», «Мой сосед Радилов», «Однодворец Овсяников»); Человек и природа в «Записках» («Бежин луг», «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода», «Свидание», «Лес и степь»).
• Для этого обратитесь к следуюшим работам: История русской литературы XIX века: учеб. пособие / под ред. Н.М. Фортунатова. – М.: Высш. шк., 2008. – С. 302 – 305; Лебедев Ю.В. «Записки охотника» И.С. Тургенева. – М.: Просвещение, 1977. – 80 с.; Минералов Ю.И. История русской литературы XIX века (40 – 60-е годы). – М.: Высш. шк., 2003.– С. 94 – 98; Ковалев В.А. «Записки охотника» И.С. Тургенева. – Л.: Наука, 1980. – 133 с.; Поспелов Г.Н. История русской литературы XIX века. – М.: Высш. шк., 1981. – С. 285 – 292.

Повести и рассказы А.П. Чехова

Задания и литература:

• Подготовьтесь к рассмотрению следующих вопросов: Рассказы «Хамелеон» (1884), «Маска» (1884), «Толстый и тонкий» (1883) как отражение творческих исканий автора в 1-ой половине 80-х годов; Повесть «Скучная история» как итог идейных и творческих исканий Чехова конца 80-х годов: а) смысл названия, б) «общая идея», в) «Смерть Ивана Ильича» Толстого и «Скучная история» Чехова; Повести начала 90-х годов: а) традиции русского романа 1- ой половины XIX века в «Дуэли» (1891), б) нравственная и социальная проблематика «Палаты № 6 (1892); Проблема счастья в повестях и рассказах 2-ой половины 90-х годов: «Дом с мезонином» (1896), «Ионыч» (1898), «Крыжовник» (1898), «Дама с собачкой» (1899), «Человек в футляре» (1898).
• Для этого обратитесь к следуюшим работам: Бердников Г. А.П. Чехов. Идейные и творческие искания. – М.: Худ. лит., 1984. С. 26 – 39; С. 207 – 224; С. 250 – 293; С. 398 – 414; Линков В.Я. Художественный мир прозы А.П. Чехова. – М.: МГУ, 1982. – С. 36 – 75; Турков А. А.П. Чехов и его время. – М.: Худ. лит, 1980. – С. 125 – 139.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература
6.1.1. Основная литература
Авторы Заглавие Издательство, год Эл. адрес
Л1.1 Н. А. Николина Филологический анализ текста: учеб. пособие для вузов М.: Академия, 2003
6.1.2. Дополнительная литература
Авторы Заглавие Издательство, год Эл. адрес
Л2.1 Г. К. Щенников, Л. П. Щенникова История русской литературы XIX века (70-90-е годы): учеб. пособие для вузов М.: Высш. шк., 2005
Л2.2 Минералов Ю.И., Минералова И.Г. История русской литературы XIX века (70-90-е годы): учеб. пособие для вузов М.: Высш. шк., 2006
Л2.3 Минералов Ю. И. История русской литературы XIX века (40-60-е годы): Учеб. пособие для вузов М. : Высш. шк., , 2003
Л2.4 Егорова Л.П., Фокин А.А., Иванова И.Н. История русской литературы ХХ века (первая половина). Кн. 2: Personalia: Учебники Издательство "ФЛИНТА", 2014 e.lanbook.com
Л2.5 Шелемова А.О. История русской литературы XVIII века: конспект лекций: Издательство "ФЛИНТА", 2015 e.lanbook.com
Л2.6 Кривонос В.Ш. История русской литературы XIX века (1800-1830): учебное пособие: Учебные пособия Издательство "ФЛИНТА", 2015 e.lanbook.com
6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
Название Эл. адрес
Э1 http://edu.asu.ru/foo/course/view.php?id=65
Э2 http://rifma.com.ru/
Э3 http://www.stihi.ru/
Э4 http://modernpoetry.ru/
6.3. Перечень программного обеспечения
MicrosoftWindows 7 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная)
Microsoft Office 2010 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная)
Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно);
Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно);
Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно);
AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно);
ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно);
LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно);
Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно);
Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024);
Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно);
Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно);
Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно)
6.4. Перечень информационных справочных систем
Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/);
Научная электронная библиотекаelibrary(http://elibrary.ru)

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория Назначение Оборудование
Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска)
Помещение для самостоятельной работы помещение для самостоятельной работы обучающихся Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ

8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины


Работа на лекции

На лекциях студенты получают самые необходимые данные, во многом дополняющие учебники (иногда даже их заменяющие), знакомятся с последними достижениями науки. Умение сосредоточенно слушать лекции, активно, творчески воспринимать излагаемые сведения является непременным условием их глубокого и прочного усвоения, а также развития умственных способностей.
Слушание и запись лекций – сложные виды вузовской работы. Внимательное слушание и конспектирование лекций предполагает интенсивную умственную деятельность студента. Слушая лекции, надо отвлечься при этом от посторонних мыслей и думать только о том, что излагает преподаватель. Краткие записи лекций, конспектирование их помогает усвоить материал.
Внимание человека неустойчиво. Требуются волевые усилия, чтобы оно было сосредоточенным. Конспект является полезным тогда, когда записано самое существенное, основное. Это должно быть сделано самим студентом. Не надо стремиться записать дословно всю лекцию. Такое «конспектирование» приносит больше вреда, чем пользы. Некоторые студенты просят иногда лектора «читать помедленнее». Но лекция не может превратиться в лекцию-диктовку. Это очень вредная тенденция, ибо в этом случае студент механически записывает большое количество услышанных сведений, не размышляя над ними.
Запись лекций рекомендуется вести по возможности собственными формулировками. Желательно запись осуществлять на одной странице, а следующую оставлять для проработки учебного материала самостоятельно в домашних условиях. Конспект лучше подразделять на пункты, параграфы, соблюдая красную строку. Принципиальные места, определения, формулы следует сопровождать замечаниями: «важно», «особо важно», «хорошо запомнить» и т.п. Целесообразно разработать собственную «маркографию» (значки, символы), сокращения слов. Не лишним будет и изучение основ стенографии. Работая над конспектом лекций, всегда используй не только учебник, но и ту литературу, которую дополнительно рекомендовал лектор. Именно такая серьезная, кропотливая работа с лекционным материалом позволит глубоко овладеть знаниями.



Работа с учебниками и научной литературой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой – это всегда большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим лекционный курс.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только после правильного уяснения предыдущего.
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые понятия. Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное – это внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).