МИНОБРНАУКИ РОССИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Алтайский государственный университет»

Обучение лиц с ОВЗ

рабочая программа дисциплины
Закреплена за кафедройКафедра педагогики и управления образованием
Направление подготовки44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
ПрофильРусский язык и литература. Детская журналистика
Форма обученияЗаочная
Общая трудоемкость3 ЗЕТ
Учебный планz44_03_05_Педобразование_РЯЛДЖ-2021
Часов по учебному плану 108
в том числе:
аудиторные занятия 10
самостоятельная работа 94
контроль 4
Виды контроля по курсам
зачеты: 5

Распределение часов по курсам

Курс 5 Итого
Вид занятий УПРПДУПРПД
Лекции 4 4 4 4
Практические 6 6 6 6
Сам. работа 94 94 94 94
Часы на контроль 4 4 4 4
Итого 108 108 108 108

Программу составил(и):
кандидат психологических наук, Доцент, Тихонова Оксана Николаевна

Рецензент(ы):
доктор психологических наук, Профессор, Ральникова Ирина Александровна

Рабочая программа дисциплины
Обучение лиц с ОВЗ

разработана в соответствии с ФГОС:
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (приказ Минобрнауки России от 22.02.2018 г. № 125)

составлена на основании учебного плана:
44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)
утвержденного учёным советом вуза от 27.04.2021 протокол № 6.

Рабочая программа одобрена на заседании кафедры
Кафедра педагогики и управления образованием

Протокол от г. №
Срок действия программы: 2025-2026 уч. г.

Заведующий кафедрой


1. Цели освоения дисциплины

1.1.Формирование у обучающихся системы представлений об организации и осуществлении педагогического сопровождения и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Цикл (раздел) ООП: Б1.О.05

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

ОПК-3Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
ОПК-3.1 Проектирует диагностируемые цели (требования к результатам) совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
ОПК-3.2 Использует педагогически обоснованные содержание, формы, методы и приемы организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся
ОПК-3.3 Формирует позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между обучающимися с учетом их принадлежности к разным этнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также различных (в том числе ограниченных) возможностей здоровья
ОПК-3.4 Управляет учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, оказывает помощь и поддержку в организации деятельности ученических органов самоуправления
ОПК-3.5 Осуществляет педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся
ОПК-6Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями
ОПК-6.1 Осуществляет отбор и применяет психолого-педагогические технологии (в том числе инклюзивные) с учетом различного контингента обучающихся
ОПК-6.2 Применяет специальные технологии и методы, позволяющие проводить коррекционно-развивающую работу, формировать систему регуляции поведения и деятельности обучающихся
ОПК-6.3 Проектирует индивидуальные образовательные маршруты в соответствии с образовательными потребностями детей и особенностями их развития
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
3.1.Знать:
3.1.1.принципы индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями;
модели проектирования совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями;
перечень и основные положения нормативно-правовых документов инклюзивного образования и индивидуализации обучения;
технологии и принципы диагностирования образовательных результатов, механизмы выявления индивидуальных особенностей и способы преодоления затруднений в обучении;
особенности гибкого управления образовательным процессом, основы построения стандартных и индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ограниченными возможностями здоровья;
особенности проектирования и использования психолого-педагогических, в том числе инклюзивных, технологий в профессиональной деятельности;
общие и специфические особенности психофизического развития обучающихся с особыми образовательными потребностями;
особенности организации сетевой формы реализации профессиональных образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность и технологии и методы организации взаимодействия участников образовательных отношений.
3.2.Уметь:
3.2.1.использовать в практической деятельности методы и приемы сетевой формы реализации образовательных программ с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
использовать технологии и методы организации взаимодействия участников образовательных отношений и социальные сети для организации взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья;
проектировать специальные условия и применять психолого- педагогические технологии при инклюзивном образовании обучающихся с особыми образовательными потребностями;
проектировать и организовывать деятельность обучающихся с особыми образовательными потребностями по овладению адаптированной образовательной программой инклюзивного образования;
разрабатывать программы регулярного отслеживания результатов освоения образовательной программы обучающимися;
разрабатывать и реализовывать программы целенаправленной деятельности по преодолению трудностей в обучении;
использовать современные способы диагностики и мониторинга образовательных результатов;
проектировать и применять оптимальные формы и технологии организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.
3.3.Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть):
3.3.1.использования ресурсов нескольких организаций при планировании и организации взаимодействия участников образовательных отношений;
осуществления деятельности по проектированию и использованию эффективных психолого-педагогических, в том числе инклюзивных, технологий в профессиональной деятельности для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями;
регулярного отслеживания результатов освоения образовательной программы обучающимися с ОВЗ;
навыками осуществления деятельности по проектированию организации совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями.

4. Структура и содержание дисциплины

Код занятия Наименование разделов и тем Вид занятия Курс Часов Компетенции Литература
Раздел 1. Особенности организации образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья
1.1. История развития инклюзивного образования в России и зарубежных странах. Нормативно-правовые оснвы управления организацией образования детей с ОВЗ. Особенности детей с нарушениями зрения.Сопровождение детей с ДЦП.Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромм аутистического спектра.Психолого-педагогическое сопровождение слабослышащих и глухих детей. Психолого-педагогическое сопровождениедетей с ЗПР.Психолого-педагогическое сопровождениедетей с синдромом Дауна. Деменция Лекции 5 4 Л2.1
1.2. История развития инклюзивного образования в России и зарубежных странах. Нормативно-правовые оснвы управления организацией образования детей с ОВЗ. Особенности детей с нарушениями зрения.Сопровождение детей с ДЦП.Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромм аутистического спектра.Психолого-педагогическое сопровождение слабослышащих и глухих детей. Психолого-педагогическое сопровождениедетей с ЗПР.Психолого-педагогическое сопровождениедетей с синдромом Дауна. Деменция Практические 5 6 Л2.1
1.3. История развития инклюзивного образования в России и зарубежных странах. Нормативно-правовые оснвы управления организацией образования детей с ОВЗ. Особенности детей с нарушениями зрения.Сопровождение детей с ДЦП.Психолого-педагогическое сопровождение детей с синдромм аутистического спектра.Психолого-педагогическое сопровождение слабослышащих и глухих детей. Психолого-педагогическое сопровождениедетей с ЗПР.Психолого-педагогическое сопровождениедетей с синдромом Дауна. Деменция Сам. работа 5 94 Л2.1

5. Фонд оценочных средств

5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн- курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=10651
ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-6: Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Вопрос 1. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья:...
1. нарушения слуха;
2. зрения;
3. речи;
4. опорно-двигательного аппарата (ОДА);
5. задержку психического развития (ЗПР);
6. умственную отсталость;
7. расстройства аутистического спектра;
8. сахарный диабет.
Ответ: 1-7.
Вопрос 2. Инклюзия -...
1. включать;
2. центральная идея развития современного образования, затрагивающая социальные и ценностные изменения общества;
Ответ: 1-2.
Вопрос 3. Совместное обучение обычных детей и с особенностями в развитии заложено идеями ...
1. И.Г. Песталоцци;
2. В.Н. Сорока-Росинский;
3. А.С. Макаренко;
4. В.А. Сухомлинский;
5. Г. П. Щедровицкий.
Ответ: 1.
Вопрос 4. Когда в странах Европы введен закон об обязательном начальном обучении?
1. В 40—50-х гг. XIX в.;
2. В 40—50-х гг. XX в.
Ответ: 1.
Вопрос 5. История организации обучения детей с ОВЗ в системе образования стран Европы и Америки разделена на три периода:
1. середина XVII в. - 60-е г. XX в. — сегрегационная модель;
2. середина 60-х — 80-е г. — интеграционная;
3. 80-е годы по н. в. — инклюзивная;
Ответ: 1-3.
Вопрос 6. Сегрегационная (медицинская) модель обусловлена заботой о ребенке, которому необходимы особые условия:
1. специальные материально-технические средства (возможность обучения по системе Брайля незрячих детей; звукоусиливающая аппаратура для детей с нарушениями слуха);
2. наличие специальных педагогов (сурдопедагоги для глухих детей, тифлопедагоги для слепых детей, олигофренопедагоги для детей с интеллектуальными нарушениями);
3. специальные образовательные программы;
4. медицинское сопровождение;
5. предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Ответ: 1-5.
Вопрос 7. В каком году после окончания Второй мировой войны создана Организация Объединенных Наций (ООН) подписана Всеобщая декларация прав человека?
1. 1948 г.
2. 1959 г.
Ответ: 1.
Вопрос 8. В каком году после окончания Второй мировой войны создана Организация Объединенных Наций (ООН) подписана Декларация прав ребенка?
1. 1948 г.
2. 1959 г.
Ответ: 2.
Вопрос 9. Кто автор концепции «нормализации» условий социальной жизни для инвалидов рассматривала процесс ассимиляции, требующий принятия норм, характерных для доминирующей культуры, и следовать им в своем поведении?
1. Н.Э. Бенк-Миккельсен;
2. Б. Нирье.
Ответ: 1.
Вопрос 10. Принципы концепции «нормализации»:
1. ребенок с особенностями развития — развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;
2. общество должно обеспечивать ребенку условия максимально приближенные к нормальным.
Ответ: 1-2.
Вопрос 11. Развитие модели «нормализации» приводит:
1. к изменению государственной политики в отношении людей с инвалидностью через подписание международных конвенций и изменение законодательных баз государств;
2. к изменению позиции самого человека с ОВЗ.
Ответ: 1-2.
Вопрос 12. Кто издает программу специального образования с участием детей с ОВЗ в общем образовательном потоке по принципу: «специфики не более чем это необходимо»?
1. M.C. Reynolds;
2. E.N. Deno.
Ответ: 1.
Вопрос 13. Кто предлагает «Модель “Каскад”»?
1. M.C. Reynolds;
2. E.N. Deno.
Ответ: 2.
Вопрос 14. Автор системы социально-педагогических мер, позволяющих ребенку с ОВЗ как можно меньше выходить из «общего потока» (‘mainstream’)?
1. M.C. Reynolds;
2. E.N. Deno.
Ответ: 2.
Вопрос 15. В каком году в США ставят интеграцию на правовую основу?
1. 1975 г.
2. 1972 г.
3. 1982 г.
Ответ: 1.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом:
- "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий;
- "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более;
- "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий;
- "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий;
- "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий;
- "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий.

Вопрос 1. Ключевые аспекты и принципы Джомтьенской конвенции:
Ответ:
1. всеобщий доступ к обучению;
2. содействие обеспечению равенства;
3. привлечение внимания к учебным результатам;
4. расширение средств и масштабов базового образования;
5. улучшение условий для образования и партнерских связей.
Вопрос 2. В каком году Всемирная конференция по образованию лиц с ОВЗ в г. Саламанке вводит термин «инклюзивное образование» и дает старт развитию инклюзивного движения во многих странах мира?
Ответ: 1994 г.
Вопрос 3. «Экология инклюзии» объясняет разницу ...
Ответ: между специальным и инклюзивным обучением, обеспечивающим контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.
Вопрос 4. Как ЮНЕСКО рассматривает инклюзию?
Ответ: ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания.
Вопрос 5. На какой идее основано Международное движение «Образование для всех»?
Ответ: что каждый ребенок должен иметь доступ к основному качественному образованию.
Вопрос 6. В X в. на этапе становления общественного образования на Руси как получали образование лица с психофизическими отклонениями?
Ответ: были отчуждены от его получения
Вопрос 7. Когда было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых?
Ответ: в 1806 г.
Вопрос 8. Где было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых было открыто?
Ответ: в г. Павловске, около Санкт-Петербурга.
Вопрос 9. В какой период создается сеть специальных образовательных учреждений трех видов (для слепых, глухих и умственно отсталых детей)?
Ответ: В период с 1806 по 1930г.
Вопрос 10. В какой период в процесс обучения включены тугоухие и глухонемые, слабовидящие и слепые, лица с ментальными нарушениями, с нарушениями ОДА и тяжелыми нарушениями речи?
Ответ: 20-е г. XX в.
Вопрос 11. Когда началось обучение детей с нарушениями ОДА, когда появились первые школы в Москве и Ленинграде.
Ответ: В конце 50-х гг. XX в.
Вопрос 12. Когда лица с инвалидностью получили доступ к высшему образованию?
Ответ: В XX веке.
Вопрос 13. Где появился первый центр для обучения инвалидов с нарушениями слуха?
Ответ: в МГТУ имени Н.Э. Баумана.
Вопрос 14. Специалисты какой области в начале ХХ в. занимались теорией и практикой образования детей с трудностями в обучении?
Ответ: занимались специалисты в области дефектологии и педологии.
Вопрос 15. Когда дефектология была отделена от педологии, сохранив и приумножив достижения в научных направлениях, которым дала начало педология.
Ответ: в 20—30-е гг. ХХ в.?
Вопрос 16. Когда осуществляется дифференциация системы специального образования и ее структурное усовершенствование.
Ответ: В 1950—1960-е г.?
Вопрос 17. Когда в массовых школах открываются специальные классы для детей с ЗПР и экспериментальные классы для умственно отсталых детей - этап эффективного развития и совершенствования государственной системы специального образования, возникновения новых типов специальных школ и новых видов специального обучения.
Ответ: с конца 1970-х - начала 1980-х гг.?
Вопрос 18. Когда Россия признала интеграцию перспективным направлением развития системы образования, и государство предоставляет детям с ОВЗ право выбора специального или интегрированного обучения (специальные классы в массовой школе)?
Ответ: С 1990-х годов.
Вопрос 19. Назовите базовые принципы интегрированного обучения.
Ответ: ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь ребенку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения и др.
Вопрос 20. Когда коллегия Министерства общего и профессионального образования РФ вводит в учебные планы педагогических вузов курсы: «Основы специальной (коррекционной) педагогики»,«Особенности психологии детей с ОВЗ» с целью подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ?
Ответ: с 1 сентября 1996 года.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
"Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет.
"Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны.
"Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны.
«Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан.


ОПК-3: Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
Вопрос 1. Когда в докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» говорится о приоритете интегрированного (инклюзивного) образования детей-инвалидов.
1. 2001 г.;
2. 1994 г.;
3. 2006 г.;
4. 2019 г.;
5. 2021 г.
Ответ: 1.
Вопрос 2. Чья концепция положена в основу системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями в развитии в условиях общего образования?
1. Е.И. Казакова;
2. В.Н. Сорока-Росинский;
3. А.С. Макаренко;
4. В.А. Сухомлинский;
5. Г. П. Щедровицкий.
Ответ: 1.
Вопрос 3. В психолого-педагогическая классификацию входят(В.З. Денискина):
1. Слепые дети (0-0,04);
2. Слабовидящие дети (0,05-0,4);
3. Дети с пониженным зрением (0,5-0,8).
Ответ: 1-3.
Вопрос 4. Слепые дети:
1. Тотально слепые.
2. Со светоощущением (правильная / неправильная проекция).
3. Со свето- и цветоощущением.
4. Наличие остаточного (форменного) зрения.
Ответ: 1-4.
Вопрос 5. Назовите функции зрения.
1. Центральное зрение.
2. Периферическое зрение.
3. Светоощущение.
4. Цветоощущение.
5. Бинокулярное зрение.
Ответ: 1-5.
Вопрос 6. Назовите психические особенности слепых детей:
1. Обедненность чувственного опыта.
2. Низкий уровень развития сохранных анализаторов.
3. Недостаточная сформированность приемов обследования предметов.
4. Низкий уровень познавательного интереса.
5. Фрагментарность, нечеткость, схематизм зрительных представлений.
6. Вербализм.
Ответ: 1-6.
Вопрос 7. Раскройте особенности развития психических процессов:
1. Снижение скорости и точности ощущений, восприятий.
2. Снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений.
3. Возникновение трудностей в реализации мыслительных операций.
4. Формализм и вербализм знаний.
5. Низкий уровень развития основных свойств внимания.
6. Трудности реализации процесса запоминания, узнавания, воспроизведения.
7. Снижение количественной продуктивности и оригинальности воображения.
Ответ: 1-7.
Вопрос 8. Назовите особенности моторного развития слепых детей.
1. Замедленный темп овладения движениями и низкий уровень их развития.
2. Нарушение координации движений.
3. Низкий уровень развития общей и мелкой моторики.
4. Возникновение навязчивых движений.
5. Нарушение осанки, походки, положения тела.
6. Трудности передвижения в пространстве.
Ответ: 1-6.
Вопрос 9. Назовите степени слабовидения.
1. Тяжелая степень.
2. Средняя степень.
3. Легкая степень.
Ответ: 1-3.
Вопрос 10. Материально-техническое обеспечение слабовидящих и слепых включает:
1. Архитектурная среда: вход в школу,внутреннее пространство школы, школьная раздевалка, школьная столовая, классные кабинеты, освещение.
2. Специальное оборудование.
Ответ: 1-2.
Вопрос 11. Назовите гигиенические требования к учебному оборудованию:
1. Увеличение шрифта.
2. Изменение цветовой гаммы.
3. Соотнесение работы в разных плоскостях.
4. Сокращение объема и времени выполнения письменных работ.
Ответ: 1-4.
Вопрос 12. Согласно какого документа, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на всестороннее развитие, воспитание и образование с учетом их индивидуальных возможностей, как и нормально развивающиеся дети?
1. «Конвенции о правах ребенка».
2. "Закон об образовании РФ".
Ответ: 1.
Вопрос 13. Термин детский церебральный паралич (ДЦП)- ...
1. обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц;
2. двигательные нарушения (параличи, неполные параличи), неспособность контролировать и координировать движения, слабость движений, нарушения общей и мелкой моторики, пространственной ориентации, речи, слуха и зрения, в зависимости от того, какие отделы мозга получили поражения, нестойкий эмоциональный тонус.
Ответ: 1.
Вопрос 14. Назовите причины ДЦП.
1. Внутриутробное нарушение развития головного мозга ребенка.
2. Физическая несовместимость плода и его матери.
3. Гипоксия плода во время внутриутробного развития.
4. Внутриутробное инфицирование (чаще всего передается от матери).
5. Нарушения целостности головного мозга, связанные с токсическими отравлениями.
6. Наследственный фактор.
7. Инфекционные заболевания, перенесенные в момент формирования головного мозга.
8. Травмирование головного мозга плода внутриутробно или во время родов.
9. Проблемы в сопровождении и принятии родов.
10.Механическое травмирующее воздействие на плод.
Ответ: 1-10.
Вопрос 15. Классификация ДЦП К. А. Семеновой (1974—1978)включает формы детского церебрального паралича:
1. спастическая диплегия;
2. двойная гемиплегия;
3. гемипаретическая форма;
4. гиперкинетическая форма;
5. атонически - астатическая форма.
Ответ: 1-5.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом:
- "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий;
- "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более;
- "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий;
- "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий;
- "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий;
- "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий.

Вопрос 1. Психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется нарушением формирования...
Ответ: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Вопрос 2. Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:
Ответ:
1. Развитие игровой деятельности.
2. Развитие  речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми), увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи.
3. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи.
4. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
5. Развитие сенсорных функций.
6. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
7. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза.
8. Развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического).
9. Формирование математических представлений.
10. Развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом.
11. Воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
12. Подготовка к школе.
Вопрос 3. «Экология инклюзии» объясняет разницу ...
Ответ: между специальным и инклюзивным обучением, обеспечивающим контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.
Вопрос 4. Как ЮНЕСКО рассматривает инклюзию?
Ответ: ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания.
Вопрос 5. На какой идее основано Международное движение «Образование для всех»?
Ответ: что каждый ребенок должен иметь доступ к основному качественному образованию.
Вопрос 6. В X в. на этапе становления общественного образования на Руси как получали образование лица с психофизическими отклонениями?
Ответ: были отчуждены от его получения
Вопрос 7. Когда было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых?
Ответ: в 1806 г.
Вопрос 8. Где было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых было открыто?
Ответ: в г. Павловске, около Санкт-Петербурга.
Вопрос 9. В какой период создается сеть специальных образовательных учреждений трех видов (для слепых, глухих и умственно отсталых детей)?
Ответ: В период с 1806 по 1930г.
Вопрос 10. В какой период в процесс обучения включены тугоухие и глухонемые, слабовидящие и слепые, лица с ментальными нарушениями, с нарушениями ОДА и тяжелыми нарушениями речи?
Ответ: 20-е г. XX в.
Вопрос 11. Когда началось обучение детей с нарушениями ОДА, когда появились первые школы в Москве и Ленинграде.
Ответ: В конце 50-х гг. XX в.
Вопрос 12. Когда лица с инвалидностью получили доступ к высшему образованию?
Ответ: В XX веке.
Вопрос 13. Где появился первый центр для обучения инвалидов с нарушениями слуха?
Ответ: в МГТУ имени Н.Э. Баумана.
Вопрос 14. Специалисты какой области в начале ХХ в. занимались теорией и практикой образования детей с трудностями в обучении?
Ответ: занимались специалисты в области дефектологии и педологии.
Вопрос 15. Когда дефектология была отделена от педологии, сохранив и приумножив достижения в научных направлениях, которым дала начало педология.
Ответ: в 20—30-е гг. ХХ в.?
Вопрос 16. Когда осуществляется дифференциация системы специального образования и ее структурное усовершенствование.
Ответ: В 1950—1960-е г.?
Вопрос 17. Когда в массовых школах открываются специальные классы для детей с ЗПР и экспериментальные классы для умственно отсталых детей - этап эффективного развития и совершенствования государственной системы специального образования, возникновения новых типов специальных школ и новых видов специального обучения.
Ответ: с конца 1970-х - начала 1980-х гг.?
Вопрос 18. Когда Россия признала интеграцию перспективным направлением развития системы образования, и государство предоставляет детям с ОВЗ право выбора специального или интегрированного обучения (специальные классы в массовой школе)?
Ответ: С 1990-х годов.
Вопрос 19. Назовите базовые принципы интегрированного обучения.
Ответ: ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь ребенку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения и др.
Вопрос 20. Когда коллегия Министерства общего и профессионального образования РФ вводит в учебные планы педагогических вузов курсы: «Основы специальной (коррекционной) педагогики»,«Особенности психологии детей с ОВЗ» с целью подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ?
Ответ: с 1 сентября 1996 года.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
"Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет.
"Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны.
"Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны.
«Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан.
5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.)
Не предусмотрено
5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации
Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн- курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=10651
ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ОПК-6: Способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Вопрос 1. ОВЗ - ограниченные возможности здоровья:...
1. нарушения слуха;
2. зрения;
3. речи;
4. опорно-двигательного аппарата (ОДА);
5. задержку психического развития (ЗПР);
6. умственную отсталость;
7. расстройства аутистического спектра;
8. сахарный диабет.
Ответ: 1-7.
Вопрос 2. Инклюзия -...
1. включать;
2. центральная идея развития современного образования, затрагивающая социальные и ценностные изменения общества;
Ответ: 1-2.
Вопрос 3. Совместное обучение обычных детей и с особенностями в развитии заложено идеями ...
1. И.Г. Песталоцци;
2. В.Н. Сорока-Росинский;
3. А.С. Макаренко;
4. В.А. Сухомлинский;
5. Г. П. Щедровицкий.
Ответ: 1.
Вопрос 4. Когда в странах Европы введен закон об обязательном начальном обучении?
1. В 40—50-х гг. XIX в.;
2. В 40—50-х гг. XX в.
Ответ: 1.
Вопрос 5. История организации обучения детей с ОВЗ в системе образования стран Европы и Америки разделена на три периода:
1. середина XVII в. - 60-е г. XX в. — сегрегационная модель;
2. середина 60-х — 80-е г. — интеграционная;
3. 80-е годы по н. в. — инклюзивная;
Ответ: 1-3.
Вопрос 6. Сегрегационная (медицинская) модель обусловлена заботой о ребенке, которому необходимы особые условия:
1. специальные материально-технические средства (возможность обучения по системе Брайля незрячих детей; звукоусиливающая аппаратура для детей с нарушениями слуха);
2. наличие специальных педагогов (сурдопедагоги для глухих детей, тифлопедагоги для слепых детей, олигофренопедагоги для детей с интеллектуальными нарушениями);
3. специальные образовательные программы;
4. медицинское сопровождение;
5. предпрофессиональная и профессиональная подготовка.
Ответ: 1-5.
Вопрос 7. В каком году после окончания Второй мировой войны создана Организация Объединенных Наций (ООН) подписана Всеобщая декларация прав человека?
1. 1948 г.
2. 1959 г.
Ответ: 1.
Вопрос 8. В каком году после окончания Второй мировой войны создана Организация Объединенных Наций (ООН) подписана Декларация прав ребенка?
1. 1948 г.
2. 1959 г.
Ответ: 2.
Вопрос 9. Кто автор концепции «нормализации» условий социальной жизни для инвалидов рассматривала процесс ассимиляции, требующий принятия норм, характерных для доминирующей культуры, и следовать им в своем поведении?
1. Н.Э. Бенк-Миккельсен;
2. Б. Нирье.
Ответ: 1.
Вопрос 10. Принципы концепции «нормализации»:
1. ребенок с особенностями развития — развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;
2. общество должно обеспечивать ребенку условия максимально приближенные к нормальным.
Ответ: 1-2.
Вопрос 11. Развитие модели «нормализации» приводит:
1. к изменению государственной политики в отношении людей с инвалидностью через подписание международных конвенций и изменение законодательных баз государств;
2. к изменению позиции самого человека с ОВЗ.
Ответ: 1-2.
Вопрос 12. Кто издает программу специального образования с участием детей с ОВЗ в общем образовательном потоке по принципу: «специфики не более чем это необходимо»?
1. M.C. Reynolds;
2. E.N. Deno.
Ответ: 1.
Вопрос 13. Кто предлагает «Модель “Каскад”»?
1. M.C. Reynolds;
2. E.N. Deno.
Ответ: 2.
Вопрос 14. Автор системы социально-педагогических мер, позволяющих ребенку с ОВЗ как можно меньше выходить из «общего потока» (‘mainstream’)?
1. M.C. Reynolds;
2. E.N. Deno.
Ответ: 2.
Вопрос 15. В каком году в США ставят интеграцию на правовую основу?
1. 1975 г.
2. 1972 г.
3. 1982 г.
Ответ: 1.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом:
- "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий;
- "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более;
- "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий;
- "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий;
- "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий;
- "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий.

Вопрос 1. Ключевые аспекты и принципы Джомтьенской конвенции:
Ответ:
1. всеобщий доступ к обучению;
2. содействие обеспечению равенства;
3. привлечение внимания к учебным результатам;
4. расширение средств и масштабов базового образования;
5. улучшение условий для образования и партнерских связей.
Вопрос 2. В каком году Всемирная конференция по образованию лиц с ОВЗ в г. Саламанке вводит термин «инклюзивное образование» и дает старт развитию инклюзивного движения во многих странах мира?
Ответ: 1994 г.
Вопрос 3. «Экология инклюзии» объясняет разницу ...
Ответ: между специальным и инклюзивным обучением, обеспечивающим контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.
Вопрос 4. Как ЮНЕСКО рассматривает инклюзию?
Ответ: ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания.
Вопрос 5. На какой идее основано Международное движение «Образование для всех»?
Ответ: что каждый ребенок должен иметь доступ к основному качественному образованию.
Вопрос 6. В X в. на этапе становления общественного образования на Руси как получали образование лица с психофизическими отклонениями?
Ответ: были отчуждены от его получения
Вопрос 7. Когда было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых?
Ответ: в 1806 г.
Вопрос 8. Где было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых было открыто?
Ответ: в г. Павловске, около Санкт-Петербурга.
Вопрос 9. В какой период создается сеть специальных образовательных учреждений трех видов (для слепых, глухих и умственно отсталых детей)?
Ответ: В период с 1806 по 1930г.
Вопрос 10. В какой период в процесс обучения включены тугоухие и глухонемые, слабовидящие и слепые, лица с ментальными нарушениями, с нарушениями ОДА и тяжелыми нарушениями речи?
Ответ: 20-е г. XX в.
Вопрос 11. Когда началось обучение детей с нарушениями ОДА, когда появились первые школы в Москве и Ленинграде.
Ответ: В конце 50-х гг. XX в.
Вопрос 12. Когда лица с инвалидностью получили доступ к высшему образованию?
Ответ: В XX веке.
Вопрос 13. Где появился первый центр для обучения инвалидов с нарушениями слуха?
Ответ: в МГТУ имени Н.Э. Баумана.
Вопрос 14. Специалисты какой области в начале ХХ в. занимались теорией и практикой образования детей с трудностями в обучении?
Ответ: занимались специалисты в области дефектологии и педологии.
Вопрос 15. Когда дефектология была отделена от педологии, сохранив и приумножив достижения в научных направлениях, которым дала начало педология.
Ответ: в 20—30-е гг. ХХ в.?
Вопрос 16. Когда осуществляется дифференциация системы специального образования и ее структурное усовершенствование.
Ответ: В 1950—1960-е г.?
Вопрос 17. Когда в массовых школах открываются специальные классы для детей с ЗПР и экспериментальные классы для умственно отсталых детей - этап эффективного развития и совершенствования государственной системы специального образования, возникновения новых типов специальных школ и новых видов специального обучения.
Ответ: с конца 1970-х - начала 1980-х гг.?
Вопрос 18. Когда Россия признала интеграцию перспективным направлением развития системы образования, и государство предоставляет детям с ОВЗ право выбора специального или интегрированного обучения (специальные классы в массовой школе)?
Ответ: С 1990-х годов.
Вопрос 19. Назовите базовые принципы интегрированного обучения.
Ответ: ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь ребенку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения и др.
Вопрос 20. Когда коллегия Министерства общего и профессионального образования РФ вводит в учебные планы педагогических вузов курсы: «Основы специальной (коррекционной) педагогики»,«Особенности психологии детей с ОВЗ» с целью подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ?
Ответ: с 1 сентября 1996 года.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
"Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет.
"Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны.
"Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны.
«Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан.


ОПК-3: Способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов.
Вопрос 1. Когда в докладе Государственного Совета РФ «Образовательная политика России на современном этапе» говорится о приоритете интегрированного (инклюзивного) образования детей-инвалидов.
1. 2001 г.;
2. 1994 г.;
3. 2006 г.;
4. 2019 г.;
5. 2021 г.
Ответ: 1.
Вопрос 2. Чья концепция положена в основу системы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с нарушениями в развитии в условиях общего образования?
1. Е.И. Казакова;
2. В.Н. Сорока-Росинский;
3. А.С. Макаренко;
4. В.А. Сухомлинский;
5. Г. П. Щедровицкий.
Ответ: 1.
Вопрос 3. В психолого-педагогическая классификацию входят(В.З. Денискина):
1. Слепые дети (0-0,04);
2. Слабовидящие дети (0,05-0,4);
3. Дети с пониженным зрением (0,5-0,8).
Ответ: 1-3.
Вопрос 4. Слепые дети:
1. Тотально слепые.
2. Со светоощущением (правильная / неправильная проекция).
3. Со свето- и цветоощущением.
4. Наличие остаточного (форменного) зрения.
Ответ: 1-4.
Вопрос 5. Назовите функции зрения.
1. Центральное зрение.
2. Периферическое зрение.
3. Светоощущение.
4. Цветоощущение.
5. Бинокулярное зрение.
Ответ: 1-5.
Вопрос 6. Назовите психические особенности слепых детей:
1. Обедненность чувственного опыта.
2. Низкий уровень развития сохранных анализаторов.
3. Недостаточная сформированность приемов обследования предметов.
4. Низкий уровень познавательного интереса.
5. Фрагментарность, нечеткость, схематизм зрительных представлений.
6. Вербализм.
Ответ: 1-6.
Вопрос 7. Раскройте особенности развития психических процессов:
1. Снижение скорости и точности ощущений, восприятий.
2. Снижение полноты, целостности образов, широты круга отображаемых предметов и явлений.
3. Возникновение трудностей в реализации мыслительных операций.
4. Формализм и вербализм знаний.
5. Низкий уровень развития основных свойств внимания.
6. Трудности реализации процесса запоминания, узнавания, воспроизведения.
7. Снижение количественной продуктивности и оригинальности воображения.
Ответ: 1-7.
Вопрос 8. Назовите особенности моторного развития слепых детей.
1. Замедленный темп овладения движениями и низкий уровень их развития.
2. Нарушение координации движений.
3. Низкий уровень развития общей и мелкой моторики.
4. Возникновение навязчивых движений.
5. Нарушение осанки, походки, положения тела.
6. Трудности передвижения в пространстве.
Ответ: 1-6.
Вопрос 9. Назовите степени слабовидения.
1. Тяжелая степень.
2. Средняя степень.
3. Легкая степень.
Ответ: 1-3.
Вопрос 10. Материально-техническое обеспечение слабовидящих и слепых включает:
1. Архитектурная среда: вход в школу,внутреннее пространство школы, школьная раздевалка, школьная столовая, классные кабинеты, освещение.
2. Специальное оборудование.
Ответ: 1-2.
Вопрос 11. Назовите гигиенические требования к учебному оборудованию:
1. Увеличение шрифта.
2. Изменение цветовой гаммы.
3. Соотнесение работы в разных плоскостях.
4. Сокращение объема и времени выполнения письменных работ.
Ответ: 1-4.
Вопрос 12. Согласно какого документа, дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на всестороннее развитие, воспитание и образование с учетом их индивидуальных возможностей, как и нормально развивающиеся дети?
1. «Конвенции о правах ребенка».
2. "Закон об образовании РФ".
Ответ: 1.
Вопрос 13. Термин детский церебральный паралич (ДЦП)- ...
1. обозначает группу двигательных расстройств, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны нервной системы за функциями мышц;
2. двигательные нарушения (параличи, неполные параличи), неспособность контролировать и координировать движения, слабость движений, нарушения общей и мелкой моторики, пространственной ориентации, речи, слуха и зрения, в зависимости от того, какие отделы мозга получили поражения, нестойкий эмоциональный тонус.
Ответ: 1.
Вопрос 14. Назовите причины ДЦП.
1. Внутриутробное нарушение развития головного мозга ребенка.
2. Физическая несовместимость плода и его матери.
3. Гипоксия плода во время внутриутробного развития.
4. Внутриутробное инфицирование (чаще всего передается от матери).
5. Нарушения целостности головного мозга, связанные с токсическими отравлениями.
6. Наследственный фактор.
7. Инфекционные заболевания, перенесенные в момент формирования головного мозга.
8. Травмирование головного мозга плода внутриутробно или во время родов.
9. Проблемы в сопровождении и принятии родов.
10.Механическое травмирующее воздействие на плод.
Ответ: 1-10.
Вопрос 15. Классификация ДЦП К. А. Семеновой (1974—1978)включает формы детского церебрального паралича:
1. спастическая диплегия;
2. двойная гемиплегия;
3. гемипаретическая форма;
4. гиперкинетическая форма;
5. атонически - астатическая форма.
Ответ: 1-5.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Основание КИМ теоретического характера в целом:
- "зачтено" - верно выполнено более 50% заданий;
- "не зачтено" - не верно выполнено 50% заданий и более;
- "отлично" - верно выполнено 85% - 100% заданий;
- "хорошо" - верно выполнено 70% - 84% заданий;
- "удовлетворительно" -верно выполнено 51% - 69% заданий;
- "неудовлетворительно" -верно выполнено 50% и менее заданий.

Вопрос 1. Психическое развитие ребенка с церебральным параличом характеризуется нарушением формирования...
Ответ: познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности.
Вопрос 2. Основные направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:
Ответ:
1. Развитие игровой деятельности.
2. Развитие  речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми), увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи.
3. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи.
4. Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
5. Развитие сенсорных функций.
6. Формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений.
7. Развитие кинестетического восприятия и стереогноза.
8. Развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов абстрактно-логического).
9. Формирование математических представлений.
10. Развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом.
11. Воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
12. Подготовка к школе.
Вопрос 3. «Экология инклюзии» объясняет разницу ...
Ответ: между специальным и инклюзивным обучением, обеспечивающим контроль за групповой динамикой в классе вместо фокусировки на диагнозе учащегося с ОВЗ.
Вопрос 4. Как ЮНЕСКО рассматривает инклюзию?
Ответ: ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания.
Вопрос 5. На какой идее основано Международное движение «Образование для всех»?
Ответ: что каждый ребенок должен иметь доступ к основному качественному образованию.
Вопрос 6. В X в. на этапе становления общественного образования на Руси как получали образование лица с психофизическими отклонениями?
Ответ: были отчуждены от его получения
Вопрос 7. Когда было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых?
Ответ: в 1806 г.
Вопрос 8. Где было открыто первое учебно-воспитательное заведение «Опытное училище» для глухонемых было открыто?
Ответ: в г. Павловске, около Санкт-Петербурга.
Вопрос 9. В какой период создается сеть специальных образовательных учреждений трех видов (для слепых, глухих и умственно отсталых детей)?
Ответ: В период с 1806 по 1930г.
Вопрос 10. В какой период в процесс обучения включены тугоухие и глухонемые, слабовидящие и слепые, лица с ментальными нарушениями, с нарушениями ОДА и тяжелыми нарушениями речи?
Ответ: 20-е г. XX в.
Вопрос 11. Когда началось обучение детей с нарушениями ОДА, когда появились первые школы в Москве и Ленинграде.
Ответ: В конце 50-х гг. XX в.
Вопрос 12. Когда лица с инвалидностью получили доступ к высшему образованию?
Ответ: В XX веке.
Вопрос 13. Где появился первый центр для обучения инвалидов с нарушениями слуха?
Ответ: в МГТУ имени Н.Э. Баумана.
Вопрос 14. Специалисты какой области в начале ХХ в. занимались теорией и практикой образования детей с трудностями в обучении?
Ответ: занимались специалисты в области дефектологии и педологии.
Вопрос 15. Когда дефектология была отделена от педологии, сохранив и приумножив достижения в научных направлениях, которым дала начало педология.
Ответ: в 20—30-е гг. ХХ в.?
Вопрос 16. Когда осуществляется дифференциация системы специального образования и ее структурное усовершенствование.
Ответ: В 1950—1960-е г.?
Вопрос 17. Когда в массовых школах открываются специальные классы для детей с ЗПР и экспериментальные классы для умственно отсталых детей - этап эффективного развития и совершенствования государственной системы специального образования, возникновения новых типов специальных школ и новых видов специального обучения.
Ответ: с конца 1970-х - начала 1980-х гг.?
Вопрос 18. Когда Россия признала интеграцию перспективным направлением развития системы образования, и государство предоставляет детям с ОВЗ право выбора специального или интегрированного обучения (специальные классы в массовой школе)?
Ответ: С 1990-х годов.
Вопрос 19. Назовите базовые принципы интегрированного обучения.
Ответ: ранняя коррекция, образовательная психокоррекционная помощь ребенку, обоснованный психолого-медико-педагогический отбор детей для интегрированного обучения и др.
Вопрос 20. Когда коллегия Министерства общего и профессионального образования РФ вводит в учебные планы педагогических вузов курсы: «Основы специальной (коррекционной) педагогики»,«Особенности психологии детей с ОВЗ» с целью подготовки педагогов к работе с детьми с ОВЗ?
Ответ: с 1 сентября 1996 года.
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ:
"Отлично" (зачтено): ответ полный, развернутый.Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет.
"Хорошо" (зачтено): ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов.Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, владеет основной литературой, суждения правильны.
"Удовлетворительно" (зачтено): ответ не полный. В терминологии имеются недостатки.Студент владеет программным материалом, но имеются недостатки.Суждения фрагментарны.
«Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература
6.1.2. Дополнительная литература
Авторы Заглавие Издательство, год Эл. адрес
Л2.1 Н. Коломийцев, Н. Поддубная Личностно-ориентированные технологии в образовании как фактор безопасного развития личности : монография Издательство ЧГУ, 2014 biblioclub.ru
6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет"
Название Эл. адрес
Э1 Курс в Moodl Обучение лиц с ОВЗ и особыми образовательными потребностями portal.edu.asu.ru
6.3. Перечень программного обеспечения

MS Office 10: Word, Excel, PowerPoint
Microsoft Windows
7-Zip
AcrobatReaderMicrosoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно);
Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно);
Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно);
AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно);
ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно);
LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно);
Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно);
Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024);
Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно);
Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно);
Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно)
Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно)
6.4. Перечень информационных справочных систем
Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/);
Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru);
Поисковая система «Google»;
Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com).

7. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Аудитория Назначение Оборудование
Помещение для самостоятельной работы помещение для самостоятельной работы обучающихся Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ
Учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска)
Помещение для самостоятельной работы помещение для самостоятельной работы обучающихся Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ

8. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины

Освоение данной дисциплины предполагает активную самостоятельную работу студентов, которая организована для оптимизации и закрепления теоретических знаний и практических умений студентов, формирования умений использовать нормативную, справочную документацию и специальную литературу, развития познавательных способностей и активности студентов. Самостоятельная работа студентов - это индивидуальная учебная деятельность студентов, осуществляемая под руководством, но без непосредственного участия преподавателя.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине включает в себя:
- углубленный анализ материалов лекций;
- работу с литературой для изучения тем, которые не разбираются на занятиях;
- выполнение самостоятельных работ, направленных на формирование практических навыков деловой коммуникации.
В начале семестра студенту необходимо ознакомиться с основным содержанием курса, перечнем литературы и учебно-методических материалов, графиком контроля, шкалой оценок и правилом вычисления рейтинга, возможностями повышения рейтинга.
При выполнении студентом индивидуальной работы предусмотрено посещение консультаций: 1) с целью снятия возможных затруднений; 2) с целью демонстрации максимального готового материала для возможной корректировки.
При подготовке к лекции рекомендуется:
1) просмотреть записи предшествующей лекции и восстановить в памяти ранее изученный материал;
2) полезно просмотреть и предстоящий материал будущей лекции;
3) если задана самостоятельная проработка отдельных фрагментов темы прошлой лекции, то ее надо выполнить не откладывая;
4) психологически настроиться на лекцию.
Цель практических занятий, проводимых по дисциплине, - углубление и закрепление теоретических знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельного изучения материала, а также совершенствование практических навыков по дисциплине.
Необходимо ознакомиться с заданием к практическому занятию; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, упражнения и задачи, ответы на которые или выполнение и решение без предварительной подготовки не представляются возможными; ознакомиться с перечнем рекомендуемой литературы и Интернет-ресурсов.
При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссылкой. Порядок ответов может быть различным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагается ответ. Возможны и несколько вариантов ответов.
При подготовке к занятиям обучаемые могут пользоваться техническими средствами обучения и дидактическими материалами (схемами и др.), которыми располагает учебное заведение. Эти же средства могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного материала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы.
Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех обучаемых. Поэтому магистранты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, поправлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения знаний по рассматриваемому вопросу. Дискуссия не ис-ключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю.
Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, упражнения и задачи, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, литературные источники. Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно заканчивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподаватель подводит итоги дискуссии и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Одновременно преподаватель дает студентам задание к следующему практическому занятию.
В случае пропусков студентом лекционных или практических занятий ему необходимо восстановить учебный материал самостоятельно с использованием учебно-методических пособий по курсу и пройти собеседование по пропущенным темам для контроля усвоения материала.
Для получения итоговой аттестации (зачет) автоматически студент не должен иметь пропусков занятий без уважительных причин, успешно и в установленный срок проходить текущий контроль, выполнить контрольную работу, иметь семестровый рейтинг более 75 баллов. Если семестровый рейтинг студента менее 50 баллов, то к итоговой аттестации он не допускается.