| Закреплена за кафедрой | Кафедра общей и прикладной филологии, литературы и русского языка |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.03.05. Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) |
| Профиль | Русский язык и литература. Детская журналистика |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 6 ЗЕТ |
| Учебный план | z44_03_05_Педобразование_РЯЛДЖ-2022 |
|
|
||||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 2 | 3 | Итого | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 6 | 6 | 6 | 6 | 12 | 12 |
| Практические | 10 | 10 | 6 | 6 | 16 | 16 |
| Сам. работа | 88 | 88 | 87 | 87 | 175 | 175 |
| Часы на контроль | 4 | 4 | 9 | 9 | 13 | 13 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 | 216 | 216 |
| 1.1. | формирование у студентов представления об эстетическом, художественном своеобразии русской литературы, формах ее исторического развития; знакомство с особенностями историко-культурного и историко-литературного процесса; понимание сложного характера взаимодействия «своего» и «чужого» в литературном процессе; знакомство с системой жанров русской литературы, понимание взаимоотношений человека и мира, человека и Бога, формирование у студентов представления об универсальных стилях и художественном методе; знакомство с эстетикой и поэтикой каждого из литературных направлений, выявивление типологических черт и национального своеобразия; формирование умения определить в творческом наследии авторов жанры, наиболее ярко выражающие творческую индивидуальность писателя и проследить их развитие в литературном процессе. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.06 |
| ПК-1 | Способен осуществлять обучение русскому языку и литературе, детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей |
| ПК-1.1 | Знает сущность, структуру, функции, движущие силы обучения русскому языку, литературе и детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования |
| ПК-1.2 | Умеет ставить цели, проектировать содержание, оптимально отбирать методы обучения, формы и средства обучения русскому языку, литературе и детской журналистике |
| ПК-1.3 | Владеет технологиями обучения русскому языку, литературе и детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | основные периоды в развитии русской литературы, основные направления, жанры, дискурсы, стили. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | выявить общие закономерности развития разных этапов русской литературы |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | навыками филологического анализа, применяя знания по курсу в самостоятельных исследованиях |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Литература первой трети XIX века | ||||||
| 1.1. | Основные предпосылки возникновения русской классической литературы. Русские литературные направления в начале века | Лекции | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.2. | Литературное движение 1-ой четверти XIX в. | Лекции | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.3. | В.А. Жуковский | Практические | 2 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.4. | Психологический романтизм В.А. Жуковского | Лекции | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.5. | Гедонистический романтизм К.Н. Батюшкова | Лекции | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.6. | К.Н. Батюшков | Практические | 2 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.7. | Психологический и философский романтизм Е.А. Баратынского | Сам. работа | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.8. | Е.А. Баратынский | Практические | 2 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.9. | Гражданский романтизм К.Ф. Рылеева | Сам. работа | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.10. | К.Ф. Рылеев | Практические | 2 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.11. | Общая характеристика реализма как литературного направления. Реалистическая комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума» | Лекции | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.12. | А.С. Грибоедов. «Горе от ума» | Практические | 2 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.13. | «Евгений Онегин» | Сам. работа | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.14. | Лирика М.Ю. Лермонтова | Сам. работа | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.15. | Проза М.Ю. Лермонтова | Сам. работа | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.16. | Прозаические циклы Н.В.Гоголя | Лекции | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.17. | «Ревизор». «Мертвые души» Н.В. Гоголя | Сам. работа | 2 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3 |
| 1.18. | Внеаудиторное чтение | Сам. работа | 2 | 77 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.3, Л1.4 |
| Раздел 2. Литература второй трети XIX века | ||||||
| 2.1. | Развитие реализма в русской литературе середины XIX века | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.2. | Натуральная школа» в русской литературе 40 – х гг. XIX века | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.3. | Поэзия Ф.И. Тютчева | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.4. | Ф.И. Тютчев | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.5. | Поэзия А.А. Фета | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.6. | А.А. Фет | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.7. | Поэзия Н.А. Некрасова | Сам. работа | 3 | 1 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.8. | Поэма Н.А. Некрасова «Кому на Руси жить хорошо» | Сам. работа | 3 | 3 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.9. | «Записки охотника» И.С. Тургенева | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.10. | И.С. Тургенев «Записки охотника» | Сам. работа | 3 | 3 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.11. | «Рудин» И.С. Тургенева | Сам. работа | 3 | 3 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.12. | «Дворянское гнездо» И.С. Тургенева | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.13. | И.С. Тургенев «Дворянское гнездо» | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.14. | «Накануне» И.С. Тургенева | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.15. | «Отцы и дети» И.С. Тургенева | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.16. | «Обыкновенная история» И.А. Гончарова | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.17. | «Обломов» И.А. Гончарова | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.18. | И.А. Гончаров | Практические | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.19. | Драматургия А.Н. Островского | Практические | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.20. | Драматургия А.Н. Островского | Практические | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| 2.21. | Внеаудиторное чтение | Сам. работа | 3 | 19 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.4 |
| Раздел 3. Литература третьей трети XIX века | ||||||
| 3.1. | Критический реализм как ведущий художественный метод в русской литературе 3/3 XIX века | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л2.2, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.2. | Творчество Л.Н. Толстого до «Войны и мира» | Сам. работа | 3 | 4 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.3. | Роман – эпопея «Война имир» Л.Н. Толстого | Лекции | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.4. | «Анна Каренина» Л.Н. Толстого | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.5. | Повести Л.Н. Толстого 80-90-х гг. | Сам. работа | 3 | 4 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.6. | «Воскресение» Л.Н. Толстого | Лекции | 3 | 2 | ПК-1.1 | |
| 3.7. | «Бедные люди» Ф.М. Достоевского | Лекции | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2 |
| 3.8. | «Преступление и наказание» Ф.М. Достоевского | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 | |
| 3.9. | Н.С. Лесков «Очарованный странник» | Сам. работа | 3 | 2 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 | |
| 3.10. | Проза В.М. Гаршина | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.11. | Проза В.Г. Короленко | Сам. работа | 3 | 4 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.12. | «Нравы Растеряевой улицы» Г.И. Успенского | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.13. | «История одного города» М.Е. Салтыкова-Щедрина | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.14. | Повести и рассказы А.П. Чехова | Сам. работа | 3 | 4 | ПК-1.1 | Л2.1, Л1.1, Л1.2, Л1.5 |
| 3.15. | Драматургия А.П. Чехова. "Три сестры" | Сам. работа | 3 | 2 | ПК-1.1 | |
| 3.16. | Внеадиторное чтение | Сам. работа | 2 | 5 | ПК-1.1 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=1984 ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ ПК-1: Способен осуществлять обучение русскому языку и литературе, детской журналистике в образовательных организациях основного общего, среднего общего образования, дополнительного образования детей ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА Вопрос 1. К типологическим особенностям русского романтизма можно отнести: a. дозированное использование авторской иронии б. ограниченную долю мистицизма в. отсутствие авторского индивидуализма г. апологию чувственности ОТВЕТ: а, б, в Вопрос 2. Назовите хронологические рамки русского романтизма: a. 1812 – 1840 б. 1816 – 1840 в. 1825 – 1840 г. 1801 – 1840 ОТВЕТ: г Вопрос 3. Назовите два периода русского романтизма Выберите один ответ: а. 1801- 1815; 1816 – 1825 б. 1801 – 1825; 1826 – 1840 в. 1812 – 1825; 1826 – 1840 г. 1801 – 1812; 1812 – 1825 ОТВЕТ: а Вопрос 4. Программа реформирования литературного языка с точки зрения новаторов предполагала ограничение церковнославянских лексем а. верно б. неверно ОТВЕТ: б Вопрос 5. Программа реформирования литературного языка с точки зрения архаистов предполагала необходимость нововведений в общественной жизни а. верно б. неверно ОТВЕТ: б Вопрос 6. Программы реформирования литературного языка с точки зрения архаистов предполагала использование церковнославянских лексем а. верно б. неверно ОТВЕТ: б Вопрос 7. Выберите названия переводных баллад В.А. Жуковского: а. «Адельстан» б. «Варвик» в. «Старушка» г. «Светлана» ОТВЕТ: а, б, в Вопрос 8. От каких определений зависит жанровое своеобразие «Горя от ума» А.С. Грибоедова?: а. комедия б. трагедия в. книга стихов г. роман ОТВЕТ: а, б, в Вопрос 9. Проблему художественного метода «Горя от ума» А.С. Грибоедова можно охарактеризовать, учитывая такие понятия, как: а. реализм б. сентиментализм в. романтизм г. классицизм ОТВЕТ: а, в, г Вопрос 10. Назовите автора оригинального стихотворения, переведенного В.А. Жуковским под названием «Сельское кладбище»: а. Э. Юнг б. Р. Саути в. Т. Грей г. Г. А. Бюргер ОТВЕТ: в Вопрос 11. Выберите названия русских баллад В.А. Жуковского. а. «Кассандра» б. «Людмила» в. «Светлана» г. «Ахилл» ОТВЕТ: б, в Вопрос 12. Выберите названия оригинальных баллад В.А. Жуковского Выберите один или несколько ответов: а. «Светлана» б. «Варвик» в. «Узник» г. «Эолова арфа» ОТВЕТ: а, в, г Вопрос 13. Выберите названия философских элегий Е.А. Баратынского а. «Последняя смерть» б. «Признание» в. «Смерть» г. «На смерть Гете» ОТВЕТ: а, в, г. Вопрос 14. Назовите хронологические рамки легкой поэзия К.Н. Батюшкова. а. 1802 – 1810 гг. б. 1802 – 1813 гг. в. 1802 – 1815 гг. г. 1802 - 1825 гг. ОТВЕТ: б. Вопрос 15. К особенностям легкой поэзии можно отнести: а. двоемирие б. гедонизм в. проповедь умеренности, довольство малым г. двуплановость ОТВЕТ: б, в, г. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается одним баллом. Оценивание КИМ теортетического характера в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50 % заданий, «не зачтено» – верно выполнено 50 % и менее 50 % заданий. «отлично» – верно выполнено 85-100 % заданий, «хорошо» – верно выполнено 70-84 % заданий, «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69 % заданий, «неудовлетворительно» – верно выполнено 50 % или менее 50 % заданий. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Дайте периодизацию русского романтизма. Ответ: начальный период (1801 - 1815): поэзия Жуковского и Батюшкова (еще присутствуют черты сентиментального элегизма, поэтическое чувство еще не достигло характерной для зрелого романтизма ступени отчуждения, резкой вражды и разрыва с действительностью); период зрелости (1816 - 1825): поэзия Пушкина (были выработаны главные романтические ценности, сложился ведущий тип конфликта); и конец 1820-х –1840-е гг.: поэзия Языкова, Баратынского и Тютчева, творчество Гоголя, Лермонтова (романтическое движение распадается на множество параллельных потоков, романтизм достиг высшей точки своего развития: развивается романтический конфликт, углубляется его диалектика, в частности, сопроникновением противоположных начал (добра и зла), острой постановкой субстанциональных проблем бытия) 2. Художественный метод, состоящий в стремлении автора противопоставить неудовлетворяющей действительности необычные, отступающие от внешнего правдоподобия образы и сюжеты, рожденные его мечтой, фантазией – это… Ответ: романтизм. 3. Какое произведение считается первым триумфом В. А. Жуковского? В чем особенность этого произведения? Ответ: «Сельское кладбище» – программное произведение Жуковского этого периода, и – шире – русского сентиментализма. Сельским кладбищем» начинается длинный ряд переводов Жуковского. Они имели для развития русской литературы огромное значение. Жуковский не стремился к буквальной точности перевода; воспринимая сам новые для него темы западноевропейской литературы и приобщая к ним русского читателя, расширяя идейный и тематический диапазон русской поэзии, Жуковский стилистически разрабатывал их по-своему. Создавая свой стиль, Жуковский исходил из лирики Карамзина (автора элегии «Меланхолия»), но довел этот стиль до высокой степени совершенства, придал ему истинную эстетическую ценность. Элегия, песня-романс и дружеское послание — основные жанры поэзии Жуковского первого периода. В особенности его привлекает элегия, тематика которой – размышления о суетности земного существования, погружение во внутренний мир, мечтательное восприятие природы – была уже закреплена общеевропейской традицией. 4. Какие мифологизмы использует В.А. Жуковский в элегиях? Влиянием какого художественного метода считается эта тенденция?. Ответ: В элегической лирике В. А. Жуковского еще сказывались традиции классицизма: в ней встречаются высокие условно поэтические слова в виде мифологизмов – Зефир, Вакх, Минвана, Альпин и др. 5. Приведите примеры образов лирического героя в лицейской лирике А.С. Пушкина. Ответ: Книжно-условный строй лицейской лирики отразился и на образе лирического героя, – он – жанровое лицо, маска, выбираемая соответственно форме произведения. Это то мечтательный, грустный поэт («Певец»), то ленивый мудрец из «Городка», то весёлый и беспечный гуляка «Пирующие студенты». 6. Поэтический образ какой страны воссоздается в романтической поэме Е. А. Баратынского «Эда»? Ответ: Финляндии. 7. В чем особенность поэмы Рылеева «Войнаровский»? Ответ: Рылеев ввел в поэму множество реальных подробностей, касающихся природы, обычаев и быта сурового края. В основу поэмы Рылеев положил действительное историческое событие, намереваясь подчеркнуть масштабность и драматизм личных судеб героев – Войнаровского, его жены и Мазепы. Однако поэма Рылеева оставалась романтической. Войнаровский выступает носителем авторских идей. Личность Войнаровского в поэме идеализирована, эмоционально приподнята. Приглушая любовный сюжет, Рылеев выдвигает на первый план общественные мотивы поведения героя, его гражданские чувства. Драматизм поэмы заключен в том, что герой-тираноборец, в искреннем и убежденном свободолюбии которого автор не сомневается, поставлен в обстоятельства, заставляющие его оценить прожитую жизнь. 8. Дайте определение художественному методу. Ответ: система принципов, управляющих процессом создания произведений литературы и искусства.. 9. Можно ли отнести проблематику комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» к классицистической традиции? Ответ: Нет нельзя. В основе сюжета нет борьбы между долгом и чувством; наоборот, конфликты существуют параллельно, один дополняет другой. Не вполне соблюдается закон «трех единств»: единство места и времени соблюдено, единство действия – нет. 10. Какой период времени охватывает действие комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»?. Ответ: одни сутки. 11. Какая основная романтическая черта присуща главному герою комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»? Ответ: одиночество. 12. Зачатки какого нового метода проявляются в комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»? В чем проявляются эти черты? Ответ: Критического реализма. Грибоедов верен действительности. Умея выделить в ней самое существенное, он так изобразил своих героев, что мы видим стоящие за ними социальные законы. В “Горе от ума” создана обширная галерея реалистических художественных типов, то есть в комедии появляются типические герои в типических обстоятельствах. Имена персонажей великой комедии стали нарицательными. В комедии предстает целостная панорама русской жизни начала XIX века. 13. Назовите известные Вам произведения А. С. Пушкина, относящиеся к петербургскому периоду. Ответ: «Веселый пир», «Русалка», «Деревня», «Вольность», «Деревня», «Руслан и Людмила». 14. Назовите главные произведения А.С. Пушкина, созданные в период Михайловской ссылки. Ответ: «Цыганы», «К морю», «Пророк», «К***», «Борис Годунов», «Граф Нулин», отдельные главы из романа «Евгений Онегин». 15. Первая пушкинская сказка – это…. Ответ: «Руслан и Людмила». 16. В чем особенность главных героев поэмы-сказки А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»? Ответ: В условности и неоднородности. Людмила более походит на современницу поэта, нежели на степенную древнерусскую красавицу, Руслан же не всегда выглядит былинным богатырём, напоминая то героя баллады, то средневекового рыцаря, то романтического героя, совершающего подвиг во славу возлюбленной. 17. Чем определяется жанровый синкретизм в сказке Пушкина «Руслан и Людмила»? Ответ: Поэма включает в себя разные жанры: волшебную сказку с её характерным сюжетом, основные слагаемые которого – утрата, поиски, обретение; рыцарский эпос, былинный эпос, баллада и лирические жанры – элегия и дружеское послание. Все эти жанры втянуты в литературную игру Пушкина, который то подделывается под известные литературные формы, то пародирует их. 18. Какие противоречивые страсти романтического характера персонифицированы в поэме А. С. Пушкина «Бахчисарайский фонтан»? Ответ: Ревность, страстная влюблённость (Зарема) и печаль, утрата надежды и разочарование в любви (Мария). 19. Какая известная историческая личность становится поэтическим кумиром раннего М. Ю. Лермонтова? Ответ: Наполеон. 20. Какие исторические события повлияли на лирику М. Ю. Лермонтова 1830-1831 гг.? Ответ: В 1830—1831 годах поэзия Лермонтова формировалась под впечатлением французской революции, польских событий и непрерывно вспыхивавших в России в связи с холерой и чумой крестьянских восстаний. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан. Терминология сохранена. Студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой. Ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток. Терминологически правильный. Нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом, основной литературой. Суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра зачета (для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости) – 4 семестр / экзамена – 5 семестр по всему изученному курсу. Зачет / экзамен проводится в устной форме по билетам. В билет входит 2-3 вопроса: как правило, 1-2 вопроса теоретического характера и 1 вопрос практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 1. Сущность романтизма как художественного метода. Типологические особенности и периодизация русского романтизма. 2. Особенности жанра элегии В.А. Жуковского (на примере «Сельского кладбища» и «Вечера»). 3. Своеобразие баллад В.А. Жуковского. 4. Характерные особенности жанра элегии К.Н. Батюшкова. 5. Легкая поэзия К.Н. Батюшкова до идейного кризиса 1812 – 1813 гг. 6. Послевоенная романтическая лирика К.Н. Батюшкова. 7. Психологические элегии Е.А. Баратынского. 8. Философские элегии Е.А. Баратынского. 9. Романтическая поэма Е.А. Баратынского «Эда». 10. «Думы» К.Ф. Рылеева (особенности жанра, композиции, характер историзма). 11. Романтическая поэма К.Ф. Рылеева «Войнаровский». 12. Сюжет и композиция «Горя от ума» А.С. Грибоедова. 13. Проблема жанра и художественного метода «Горя от ума» А.С. Грибоедова. 14. И.А. Гончаров о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». 15. Лицейская лирика А.С. Пушкина. 16. Петербургская лирика А.С. Пушкина. 17. Лирика А.С. Пушкина периода Южной ссылки. 18. Лирика А.С. Пушкина периода Михайловской ссылки. 19. Последекабрьская лирика А.С. Пушкина. 20. Лирика последних лет жизни А.С. Пушкина. 21. Сказочная поэма А.С. Пушкина «Руслан и Людмила». 22. «Кавказский пленник» как южная романтическая поэма А.С. Пушкина. 23. «Братья-разбойники» как отрывок из южной романтической поэмы А.С. Пушкина. 24. Южная романтическая поэма А.С. Пушкина «Бахчисарайский фонтан». 25. Идеологическая и философско-психологическая поэма А.С. Пушкина «Цыганы». 26. «Евгений Онегин» А.С. Пушкина (система персонажей, сюжет, композиция, жанровое своеобразие). 27. Шуточные стихотворные повести А.С. Пушкина («Граф Нулин», «Домик в Коломне»). 28. Историческая трагедия А.С. Пушкина «Борис Годунов». 29. «Маленькие трагедии» как драматический цикл. Анализ одной трагедии на выбор преподавателя: а) тема золота в «Скупом рыцаре»; б) тема гения в «Моцарте и Сальери»; в) тема любви в «Каменном госте»; г) тема смерти в «Пире во время чумы». 30. Общая характеристика прозаического цикла А.С. Пушкина «Повести Белкина». Анализ одной повести по выбору преподавателя: а) особенности духовного развития героев повести «Выстрел»; б) роль литературной традиции в повести «Метель»; в) социально-бытовой и философский характер повести «Станционный смотритель»; г) образы повествователя и Адрияна Прохорова в «Гробовщике»; д) «Барышня-крестьянка» как новелла драматического типа. 31. Фольклорная фантастика в повести А.С. Пушкина «Пиковая дама». 32. Идейное и художественное своеобразие романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка». 33. Жанровое своеобразие романа А.С. Пушкина «Дубровский». 34. Ранняя лирика М.Ю. Лермонтова. 35. Зрелая лирика М.Ю. Лермонтова. 36. Ранняя проза М.Ю. Лермонтова («Вадим», «Княгиня Лиговская»). 37. «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова (проблема художественного метода, особенности жанра, композиции, главного героя). 38. «Ревизор» Н.В. Гоголя («миражная интрига», характер художественного обобщения, своеобразие главного героя, роль немой сцены, особенности жанра). 39. «Мертвые души» Н.В. Гоголя (контраст живого и мертвого, жанровое своеобразие, два типа характеров). ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА (ответы на вопросы рассчитаны на работу непосредственно с текстом художественных произведений) 1. Охарактеризуйте композицию комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума». 2. Охарактеризуйте идейное содержание поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души» 3. Охарактеризуйте систему персонажей комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» 4. Опишите поэтические приемы К. Бальмонта на примере 2-3 стихотворений. 5. Проанализируйте жанровые особенности романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». 6. Какова фабула повести Ф. М. Достоевского «Двойник»? 7. Опишите особенности языка и стиля поэзии Е. А. Боратынского на примере 2-3 произведений. 8. Дайте обоснование художественному методу трилогии Л. Н. Толстого «Детство. Отрочество. Юность» на примере одного из произведений (на выбор студента). 9. Назовите и опишите основные мотивы и символы романтической поэзии Лермонтова на примере 2-3 произведений. 10. Определите традиционные и новаторские черты драматургии Н. В. Гоголя (на примере любого произведения на выбор студента). 11. Охарактеризуйте композицию романа А. С. Пушкина «Евгений Онегин». 12. Охарактеризуйте идейное содержание одного из произведений В. М. Гаршина. 13. Охарактеризуйте систему персонажей в драме М. Ю. Лермонтова «Маскарад». 14. Опишите поэтические приемы Ф. И. Тютчева (на примере 2-3 стихотворений). 15. Проанализируйте жанровые особенности поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». 16. Какова фабула романа Л.Н. Толстого «Воскресенье». 17. Опишите особенности языка и стиля сказок Салтыкова-Щедрина на примере 2-3 произведений. 18. Расскажите об эволюции художественного метода М. Ю. Лермонтова на примере трех произведений. 19. Назовите и опишите основные мотивы и темы драматургии М. Ю. Лермонтова. 20. Определите традиционные и новаторские черты А. С. Пушкина в жанре поэмы (на примере одного произведения) 21. Охарактеризуйте композицию поэмы Н. В. Гоголя «Мертвые души». 22. Охарактеризуйте идейно-художественную функцию фантастики в цикле рассказов Н. В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». 23. В чем специфика образа рассказчика в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка»? 24. Опишите поэтические приемы А. А. Фета (на примере 2-3 произведений на выбор студента). 25. В чем жанровое новаторство басен И. А. Крылова? (на примере 2-3 произведений на выбор студента) 26. Каковы сюжетные источники цикла А. С. Пушкина «Повести покойного Ивана Петровича Белкина»? Передайте фабулу одной из повестей. 27. Назовите особенности языка и стиля А. Кольцова (на примере 2-3 произведений на выбор студента). 28. Дайте обоснование художественному методу в «Горе от ума» А. С. Грибоедова. 29. Назовите и опишите основные мотивы лирики В. А. Жуковского 30. Определите традиционные и новаторские черты в лирике Н. А. Некрасова (на примере 2-3 произведений по выбору студента). КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «Отлично» (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса, решил предложенные практические задания без ошибок. «Хорошо» (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. Решил предложенные практические задания с небольшими неточностями. «Удовлетворительно» (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа и решении практических заданий. «Неудовлетворительно» (не зачтено): студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы. Выводы поверхностны. Решение практических заданий не выполнено. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Минералов Ю. И. | История русской литературы XIX века (40-60-е годы): Учеб. пособие для вузов | М. : Высш. шк., , 2003 | |
| Л1.2 | Соколов А.Г. | История русской литературы конца XIX – начала XX веков: учебник // ЭБС «Университетская библиотека online». | М.: Юрайт, 2012 | |
| Л1.3 | Минералов Ю.И. | ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1800-1830-Е ГОДЫ 3-е изд., испр. и доп. Учебник для СПО: Гриф УМО СПО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.4 | Минералов Ю.И. | ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1840-1860-Е ГОДЫ 3-е изд., испр. и доп. Учебник для СПО: Гриф УМО СПО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.5 | Минералов Ю.И., Минералова И.Г. | ИСТОРИЯ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. 1870-1890-Е ГОДЫ 3-е изд., испр. и доп. Учебник для академического бакалавриата: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Н.М. Фортунатов, М.Г. Уртминцева, И.С. Юхнова; | История русской литературы XIX века: учеб. пособие | М.: Высшая школа,, 2008. | |
| Л2.2 | Минералов, Ю.И. | История русской литературы XIX века: 1800 – 1830 годы: учеб. пособие для вузов / Ю.И. Минералов. : учеб. пособие для вузов | М.: Высшая школа, , 2007. | |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | История русской литературы (1/3) | portal.edu.asu.ru | ||
| Э2 | История русской литературы (3/3) | portal.edu.asu.ru | ||
| Э3 | История древнерусской литературы и литературы XVIII века | portal.edu.asu.ru | ||
| Э4 | История русской литературы 2/3 XIX века | portal.edu.asu.ru | ||
| Э5 | История русской литературы (семестр 1-8) | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Windows 7 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная) Microsoft Office 2010 № 60674416 от 19.07.2012 г. (бессрочная) Blender, условия использования по ссылке https://www.blender.org/about/license/ (бессрочная) 7-Zip AcrobatReaderMicrosoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com); Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотекаelibrary(http://elibrary.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| Курс представляет собой начальный этап развития великой русской литературы и показывает, как в ней зарождаются и оформляются проблемы, темы, мотивы, во многом определившее ее своеобразие. Для студента-первокурсника с курса древней русской литературы и литературы 18 столетия начинается изучение истории русской литературы как науки, знакомство с системой нравственных, морально-этических, эстетических представлений, которые станут общими для всего историко-литературного процесса. Освоение курса средневековой литературы и литературы XVIII века для первокурсника представляет значительную сложность по причине историко-культурного направленности дисциплины и необходимостью для успешного овладения дисциплиной основательного знакомства студента с русской историей, культурой, христианской традицией, историей европейской литературы и философии. Кроме того, тесты древнерусской словесности и художественные тексты литературы ХVIII века нельзя воспринимать в системе привычных критериев художественности, свойственных школьным курсам литературы XIX-XX вв. Необходимость осмысления сложной природы художественного текста на фоне русского общественно-исторического процесса и национальных культурных традиций, а также наличие авторов, «размывающих» границы ведущего художественного метода и направления, делают изучение данной дисциплины достаточно сложным для студентов 1 курса. Помочь студентам справиться с этими трудностями призваны практические занятия, которые проводятся в форме семинаров, что позволяет развивать у студентов практические навыки самостоятельной работы с научной литературой, получать опыт публичных выступлений и предполагает самостоятельное знакомство как с академическими, так и с современными научными концепциями по древнерусской литературе и литературе ХVIII столетия. Учебным планом на практические занятия отводится 16 часов. Темы занятий отражают последовательность изучения курса в соответствии с программой. Общая цель проведения занятий – рассмотрение наиболее сложных и спорных проблем современной науки, формирование у студентов умения анализировать художественный текст данного историко-литературного периода, аргументированно излагать свое мнение, вести дискуссию. Форма итогового контроля – экзамен. Работа с рекомендуемой литературой Прежде чем приступить к изучению литературы, указанной в списках, необходимо познакомиться с содержанием соответствующих глав рекомендованных учебников и учебных пособий по курсу. Если тема предполагает привлечение теоретико-литературного материала, рекомендуется обратиться к пособиям по теории литературы, введению в литературоведение, словарям, энциклопедиям, справочникам. Работая с учебными пособиями или практической литературой, научными исследованиями, студент должен творчески осмысливать материал, проявлять максимум самостоятельности. Начиная работу с литературой по определенной теме или разделу курса, следует определить для себя очередность ознакомления с научными источниками, в порядке их авторитетности или приоритетности с точки зрения изучаемой проблематики. Рекомендуется четко фиксировать в рабочих тетрадях выходные данные источников, делая выписки, обязательно указывать страницы цитируемых фрагментов. Выходные данные книг необходимо указывать в полном формате, в соответствии с современными требованиями к оформлению литературы (автор, название, место издания, издательство, год издания, страницы; в сборниках, словарях, энциклопедиях, хрестоматиях и т.п. отмечаются имена редакторов или составителей). Если цитируется статья, указывается автор, название статьи, далее – сборник, журнал или газета, где она опубликована, год, для сборника – том, выпуск, серия, для журнала – номер, для газеты – дата. При конспектировании рекомендованных источников работу следует начать с внимательного чтения текста, одновременно отмечая наиболее важные его фрагменты и тезисы. Рекомендуется составить развернутый тезисный план работы, на основе которого будет оформлен окончательный текст конспекта. В самом конспекте также следует выделить основные разделы плана, центральные тезисы, выводы; возможны, а иногда необходимы, пометки творческого, оценочного характера, отражающие отношение студента к излагаемому материалу, заметки сопоставительного характера и т.д. Грамотно сделанный конспект должен быть полноценным рабочим инструментарием в подготовке к практическому занятию, экзамену. Требования к экзамену по Истории русской литературы Литературоведческий анализ текста Известно, что чтение – процесс активный, напряженный, включающий в себя, по мнению многих исследователей, несколько этапов: первичное восприятие на уровне сюжетных перипетий, перечня событий, обнажения темы; повторное чтение установит связь заголовка с текстом, проявит функции отдельных компонентов композиции в развитии идеи; углубленное чтение предполагает постижение многослойного содержания художественного произведения, включает читателя в процесс непрестанного смыслопорождения. Чтение для филолога – начало профессиональной работы. Филолог вчитывается в текст, а не скользит рассеянным взором по его поверхности. Текст как объект гуманитарного исследования многоаспектен. Значит, его нужно уметь прочитать. А прочитать, значит понять произведение. Подход по принципу «нравится» - «не нравится» недопустим для профессионала. Любовь к произведению или к творчеству того или иного писателя в целом зависит от глубины проникновения в текст, от уровня читательского развития. В процессе чтения должен состояться диалог «автор – читатель», в котором действующие лица – читатель-филолог, владеющий навыками целостного восприятия художественной (или документальной) системы текста, и автор, его художественное «я» (или его позиция в документальном тексте) (См. Кайда Л.Г. Композиционный анализ художественного текста: Теория. Методология. Алгоритмы обратной связи. – М.: Флинта, 2000. – 152 с. – С. 76, 79.). Литературоведческий анализ художественного произведения древнерусской литературы предполагает освещение следующих вопросов: 1. Текст и исторический контекст. 2. Текст и стиль эпохи. 3. Жанровое своеобразие произведения. Назначение произведения, соответствие запросам времени. 4. Идея и концепция содержания. Текст и религиозное мировоззрение (обращение к Библии и другим книгам Священного Писания в произведении). 5. Композиция, сюжет. 6. Проблематика произведения. 7. Характеристика героев. 8. Мотивный комплекс. 9. Образная система произведения. Символика. 10. Художественные приемы (изобразительно-выразительные средства языка). Речевой строй произведения. 11. Связь с фольклором (фольклорная традиция, фольклорная поэтика). 12. Проявление личностного начала. Своеобразие выражения авторской позиции (в произведениях литературы XVII века). *Освещение вопросов невозможно без вдумчивого чтения текстов литературы, предполагается обязательная на них опора: ответ находим прежде всего в тексте произведения, а не в учебнике. Критерии оценки экзаменационного ответа по дисциплине При оценке знаний, умений и навыков студента преподаватель руководствуется следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. I. Оценка «отлично» ставится, если студент: а) обстоятельно, с достаточной полнотой излагает литературоведческий материал; б) дает правильные определения литературоведческим понятиям; в) обладает необходимыми навыками литературоведческого анализа; г) обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные; д) умеет использовать в процессе ответа критическую литературу; обладает навыками чтения наизусть; е) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. II. Оценка «хорошо» ставится, если студент дает ответ удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но допускает единичные ошибки в изложении материала, недостаточно знает критическую литературу, владеет навыками чтения наизусть, самостоятельно поправляет ошибки и погрешности в изложении материала после замечаний экзаменатора. III. Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и понимание основных положений экзаменационной темы, но: а) излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в характеристике историко-литературного процесса; б) слабо владеет навыками литературоведческого анализа; в) недостаточно знает критическую литературу; г) не в полной мере обладает навыками чтения наизусть; д) излагает экзаменационный материал недостаточно последовательно, допускает ошибки в языковом оформлении материала. Главная особенность ответа, оцененного на «удовлетворительно», заключается в том, что студент знает и понимает главное в экзаменационном материале таким образом, что недостатки в его подготовке позволят ему успешно овладеть необходимыми знаниями в последующем. IV. Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает грубые ошибки в изложении сведений по развитию историко-литературного процесса, не владеет навыками литературоведческого анализа, не знает критической литературы и не умеет использовать ее в процессе анализа художественного произведения, не знает текстов и не способен их выразительно читать наизусть, делает грубые речевые ошибки во время ответа на экзамене. Оценка «неудовлетворительно» фиксирует такие недостатки в подготовке студента, которые являются серьезным препятствием для успешного овладения им последующим материалом. Для успешной сдачи экзамена по изучаемому курсу студенту рекомендуется: 1) прочитать и хорошо знать содержание художественных произведений, вхо¬дящих в список текстов для обязательного чтения; 2) усвоить материалы лекций и практических занятий; законспектировать их основное содержа¬ние; дополнить знания, полученные на учебных занятиях, материалами реко-мендованных учебников, учебных пособий, научных трудов; 3) уметь само¬стоятельно анализировать художественные тексты, составить и сформулиро¬вать собственное мнение об изучаемых проблемах; 4) сделать конспекты ли¬тературоведческих работ, названных в перечне источников для конспектирования; 5) активно работать на практических занятиях, семинарах, коллоквиумах, выполнить необходимые письменные работы. |