| Закреплена за кафедрой | Кафедра педагогики и управления образованием |
|---|---|
| Направление подготовки | 44.04.01. Педагогическое образование |
| Профиль | Образовательный инжиниринг |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 4 ЗЕТ |
| Учебный план | z44_04_01_Педагогическое образование_ОИ-2023 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 1 | 2 | Итого | |||
|---|---|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 6 | 6 | 0 | 0 | 6 | 6 |
| Практические | 0 | 0 | 8 | 8 | 8 | 8 |
| Сам. работа | 66 | 66 | 60 | 60 | 126 | 126 |
| Часы на контроль | 0 | 0 | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Итого | 72 | 72 | 72 | 72 | 144 | 144 |
| 1.1. | Цели освоения дисциплины связаны с созданием условий для становления профессиональной культуры учителя как сущностной характеристики его личности в сфере профессиональной деятельности, адекватной требованиям стандарта педагога и детерминированной качественными изменениями, происходящими в обществе и системе образования. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.03 |
| ПК-1 | Способен разрабатывать основные и дополнительные образовательные программы для обеспечения качества образования в современном цифровом обществе |
| ПК-1.1 | Знает нормативные документы в сфере образования; теорию и методы управления образовательными системами, методику учебной и воспитательной работы, средства обучения и их дидактические возможности |
| ПК-1.2 | Умеет разрабатывать концепцию основных и дополнительных образовательных программ с учетом особенностей образовательной организации |
| ПК-1.3 | Определяет на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальные (в том или ином предметном образовательном контексте) способы его обучения и развития |
| ПК-1.4 | Способен корректировать образовательную программу, исходя из данных мониторинга образовательных результатов |
| ПК-4 | Способен разрабатывать методическое сопровождение созданных инновационных образовательных продуктов |
| ПК-4.1 | Знает структуру, содержание и особенности учебно-методических материалов, применяемых в учебном процессе для сопровождения созданных инновационных продуктов |
| ПК-4.2 | Умеет разрабатывать методические рекомендации по использованию созданных инновационных продуктов |
| ПК-4.3 | Владеет навыками представления профессиональному сообществу созданных инновационных образовательных продуктов |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | Знает нормативные документы в сфере образования; теорию и методы управления образовательными системами, методику учебной и воспитательной работы, средства обучения и их дидактические возможности. Знает структуру, содержание и особенности учебно-методических материалов, применяемых в учебном процессе для сопровождения созданных инновационных продуктов. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | Умеет разрабатывать концепцию основных и дополнительных образовательных программ с учетом особенностей образовательной организации. Умеет разрабатывать методические рекомендации по использованию созданных инновационных продуктов. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | Определяет на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальные (в том или ином предметном образовательном контексте) способы его обучения и развития. Способен корректировать образовательную программу, исходя из данных мониторинга образовательных результатов. Владеет навыками представления профессиональному сообществу созданных инновационных образовательных продуктов. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Раздел 1.Профессиональная культура педагога в условиях внедрения профессиональных стандартов в образовании | ||||||
| 1.1. | Тема 1.1. Профессиональная культура педагога как часть общей культуры | Сам. работа | 1 | 3 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 1.2. | Тема 1.2. Профессиональная культура как сущностная характеристика профессиональной деятельности педагога | Лекции | 1 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 1.3. | Тема 1.3. Профессиональный стандарт как инструмент формирования новой профессиональной культуры педагога | Сам. работа | 1 | 3 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 1.4. | Тема 1.4. Содержание профессиональной культуры педагога. Структурные компоненты профессиональной культуры | Сам. работа | 1 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| Раздел 2. Раздел 2. Гуманитарные основания профессиональной культуры педагога | ||||||
| 2.1. | Тема 2.1. Гуманитарная культура в структуре профессиональной культуры педагога | Лекции | 1 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.1, Л1.2 |
| 2.2. | Тема 2.2. Развитие гуманитарной культуры как комплекса качеств личности современного педагога | Сам. работа | 1 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.1, Л1.2 |
| 2.3. | Тема 2.3. Развитие гуманитарного мышления будущего учителя | Практические | 2 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.1, Л1.2 |
| 2.4. | Тема 2.4. Универсалии педагогической культуры | Сам. работа | 1 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.1, Л1.2 |
| 2.5. | Тема 2.5. Профессиональный образ мира педагога как универсалия профессиональной культуры | Сам. работа | 1 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.1, Л1.2 |
| 2.6. | Тема 2.6. Гуманитарная практика профессионального становления педагога | Сам. работа | 1 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.1, Л1.2 |
| Раздел 3. Раздел 3. Дидактическая культура как интегрирующая составляющая профессиональной культуры | ||||||
| 3.1. | Тема 3.1. Содержание и структура дидактической культуры как подсистемы профессиональной культуры | Лекции | 1 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.2. | Тема 3.2. Дидактическая культура как способ самореализации личности учителя в инновационной дидактической деятельности | Сам. работа | 1 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.3. | Тема 3.3. Целеполагание в образовательном процессе как объект дидактического конструирования | Практические | 2 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.4. | Тема 3.4. Обновление содержания школьного образования и его трансформация в новые образовательные практики как фактор развития дидактической культуры | Лекции | 1 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.5. | Тема 3.5. Проектирование содержания современного школьного образования | Сам. работа | 1 | 10 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.6. | Тема 3.6. Опыт дидактического проектирования современного урока | Практические | 2 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.7. | Тема 3.7. Конструирование учебных задач и дидактических ситуаций | Сам. работа | 1 | 10 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.8. | Тема 3.8. Построение учебного взаимодействия как диалога | Сам. работа | 1 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 3.9. | Тема 3.9. Дидактическое творчество. Развитие познавательных способностей учащихся как результат дидактического творчества педагога | Сам. работа | 1 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| Раздел 4. Раздел 4. Коммуникативная культура как системообразующий компонент профессиональной культуры педагога | ||||||
| 4.1. | Тема 4.1. Коммуникативная составляющая профессиональной культуры педагога | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 4.2. | Тема 4.2. Коммуникативная культура педагога: сущность, структура, функции | Лекции | 1 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 4.3. | Тема 4.3. Коммуникативная культура учителя как фактор эффективного педагогического общения | Практические | 2 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 4.4. | Тема 4.4. Коммуникативная архитектоника урока | Сам. работа | 2 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 4.5. | Тема 4.5. Теория и практика разрешения конфликтов в системе «учитель-ученик» | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 4.6. | Тема 4.6. Речевая коммуникация педагога | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| Раздел 5. Раздел 5. Проектная культура современного педагога | ||||||
| 5.1. | Тема 5.1. Проектная культура педагога как культурный феномен. Функции проектной культуры в профессионально-педагогической деятельности учителя | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 5.2. | Тема 5.2. Проектная культура как основа новой образовательной парадигмы XXI века и готовности педагога к инновационной деятельности | Лекции | 1 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 5.3. | Тема 5.3. Сущность проектной деятельности педагога. Развитие проектно-педагогического мышления | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 5.4. | Тема 5.4.Педагог как участник проектной деятельности в различных ситуациях, ролях и позициях. Поле проектной активности педагога | Сам. работа | 2 | 5 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 5.5. | Тема 5.5. Организация проектной деятельности школьников | Практические | 2 | 2 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| Раздел 6. Раздел 6. Валеологический аспект профессиональной культуры педагога | ||||||
| 6.1. | Тема 6.1. Сущность и структура валеологической культуры педагога | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 6.2. | Тема 6.2. Реализация психотерапевтической функции учителя в образовательном процессе | Практические | 2 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 6.3. | Тема 6.3. Формирование саногенного мышления педагога | Сам. работа | 2 | 3 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 6.4. | Тема 6.4. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе современной школы | Сам. работа | 2 | 5 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| Раздел 7. Раздел 7. Информационная культура педагога | ||||||
| 7.1. | Тема 7.1. Специфика информационной культуры педагога | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 7.2. | Тема 7.2. Культура работы педагога с научными и учебными источниками информации | Практические | 2 | 1 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 7.3. | Тема 7.3. Культура работы педагога со средствами массовой информации (СМИ) | Сам. работа | 2 | 4 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 7.4. | Тема 7.4. Культура диалога и полилога (культура взаимоинформирования) | Сам. работа | 2 | 3 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 7.5. | Тема 7.5. Цифровая культура педагога | Сам. работа | 2 | 6 | ПК-4.1, ПК-4.2, ПК-4.3, ПК-1.1, ПК-1.2, ПК-1.3, ПК-1.4 | Л1.2 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» — https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11472 Оценка сформированности компетенции УК-3 Способен организовать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА Вопрос 1. Отметьте качества, которые препятствуют конструктивному общению педагога с учащимися а. застенчивость; б. тактичность; в. безучастность; г. терпимость; д. доброжелательность. ОТВЕТ: а; в Вопрос 2. Профессиональная культура педагога — это а. совокупность знаний, умений, навыков, необходимых для успешного осуществления его профессионально-педагогической деятельности; б. определенная степень владения педагогом приемами и способами решения профессиональных задач; в. система профессиональных и общечеловеческих способностей; г. реализация культурологического подхода в профессиональной деятельности учителя. ОТВЕТ: б Вопрос 3. Диалог для педагога — это а. цель человеческого общения; б. предмет обучения; в. средство обучения; г. все ответы правильные; д. правильного ответа нет. ОТВЕТ: г Вопрос 4. Характеристиками проектного мышления выступают а. проблемность; б. рациональность; в. латеральность; г. гуманитарность; д. критичность; е. логичность; ж. методологичность. ОТВЕТ: а; в; д; ж Вопрос 5. Проект — это а. реалистичный замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и конкретный способ своей практической осуществимости; б. план предстоящей деятельности разработанный педагогом на определенный период; в. метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении; г. правильного ответа нет. ОТВЕТ: а Вопрос 6. Работа педагога над культурой речи включает умения формировать и совершенствовать а. интонацию; б. убедительность; в. тембр; г. информационную нагрузку; д. выразительность; е. логические паузы; ж. интенсивность; з. внушаемость. ОТВЕТ: а; б; в; г; д; е; ж Вопрос 7. Условиями, способствующими возникновению диалога, являются а. желание участвовать в диалоге, понять друг друга; б. наличие собственной позиции; в. стремление к доминированию собственной точки зрения; г. наличие интереса одного из партнеров к обсуждаемому предмету; д. желание быть понятым, услышанным; е. умение слушать, слышать, задавать вопросы. ОТВЕТ: а; б; д; е Вопрос 8. Проектируя педагогические цели урока, педагог должен учитывать а. содержание учебного материала; б. возрастные особенности школьников; в. различные увлечения учащихся; г. уровень своего профессионального мастерства; д. количество учащихся в классе; е. уровень развития школьников. ОТВЕТ: а; б; г; е Вопрос 9. Взаимосвязь профессиональной культуры и стандарта педагога выражаются в том, что а. требования стандарта обусловливают профессиональную культуру педагога; б. стандарт педагога своим содержанием дополняет содержание его профессиональной культуры; в. стандарт педагога является методологическим ориентиром формирования его профессиональной культуры; г. стандарт педагога включает компоненты его профессиональной культуры; д. все ответы правильные; е. правильного ответа нет. ОТВЕТ: а; в Вопрос 10. К здоровьесберегающим технологиям относятся а. технологии сохранения и стимулирования здоровья; б. технологии проектного обучения; в. технологии обучения здоровому образу жизни; г. коррекционные технологии; д. информационные технологии ОТВЕТ: а; в; г Вопрос 11. Один из факторов, ведущих к возникновению переутомления школьников, — это а. правильная организация труда и учебного процесса; б. несоответствие учебной нагрузки возрастным и индивидуальным особенностям школьников; в. соблюдение гигиенических требований к режиму и условиям обучения; г. соблюдение режима дня. ОТВЕТ: б Вопрос 12. Информационная культура педагога — это а. компьютерная грамотность; б. высокий уровень использования информационных технологий в профессиональной деятельности; в. часть профессиональной культуры, позволяющая успешно осуществлять педагогическую деятельность в условиях цифровой трансформации образования; г. часть информационной культуры личности в рамках профессионально-педагогической деятельности, которая представляет собой совокупность информационной компетентности и информационного мировоззрения, направленных на формирование информационной культуры обучающихся. ОТВЕТ: г Вопрос 13. Соотнесите этапы работы над проектом с содержанием деятельности: Этапы работы над проектом Содержание деятельности а. Погружение в проект б. Организационный в. Осуществление деятельности г. Оформление результатов проекта и презентация д. обсуждение полученных результатов 1. Рефлексия 2. Поиск необходимой информации; сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач; изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.; изготовление продукта 3. Формируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности 4. Способы обработки полученных данных; демонстрация творческой работы 5. Определение направления работы, распределение ролей; формулировка задачи для каждой группы; способы источников информации по каждому направлению; составление детального плана работы ОТВЕТ: а — 3; б — 5; в — 2; г — 4; д — 1 Вопрос 14. Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживание другого человека называется а. эмпатией; б. рефлексией; в. проекцией. ОТВЕТ: а Вопрос 15. Способности педагога передавать учебный материал доступно и интересно, побуждать их к мыслительной активности, называются а. дидактическими; б. коммуникативными; в. организаторскими; г. перцептивными ОТВЕТ: а КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • «зачтено» — верно выполнено более 50% заданий; « не зачтено» — верно выполнено 50% и менее 50% заданий; • «отлично» — верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» — верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» — верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» — верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ПРИМЕРЫ ЗДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА Вопрос 1. Профессиональная культура педагога — это … ОТВЕТ: Определенная степень овладевания им приемами и способами решения профессионально-педагогических задач. Вопрос 2. Интериоризированная общая культура, выполняющая функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности, называется … ОТВЕТ: Профессиональной культурой педагога. Вопрос 3. Профессиональная культура педагога конкретизируется в понятиях … ОТВЕТ: Культура педагогической деятельности, культура педагогического общения, культура личности учителя. Вопрос 4. Компонентами профессиональной культуры педагога (по И.Ф. Исаеву) выступают … ОТВЕТ: Аксиологический, технологический, личностно-творческий. Вопрос 5. Технологический компонент профессиональной культуры педагога включает технологию педагогической деятельности, которая представляет … ОТВЕТ: Реализацию приемов и способов управления образовательным процессом в школе. Вопрос 6. Процесс решения педагогических задач по педагогическому анализу, целеполаганию и планированию, организации, оценке и коррекции называется … ОТВЕТ: Технологией педагогической деятельности. Вопрос 7. Функциями профессиональной культуры педагога выступают … ОТВЕТ: Гносеологическая, гуманистическая, коммуникативная, обучающая, воспитывающая, нормативная, информационная. Вопрос 8. Наполнение содержания школьного образования «человековедческим материалом» с учетом личностно-развивающих методик является отражением его культуры, которая называется … ОТВЕТ: Гуманитарной. Вопрос 9. Дидактическая культура — это … ОТВЕТ: Культура обучения, проявляемая учителем в дидактической деятельности, как его системное качество, направленное на образование, воспитание и развитие личности ребенка, максимальную реализацию его потенциальных возможностей. Вопрос 10. Дидактическое творчество представляет, прежде всего … ОТВЕТ: Процесс решения дидактических задач в меняющихся обстоятельствах. Вопрос 11. Проектирование педагогической деятельности, направленной на составление проблемной учебной задачи для школьников включает следующие этапы … ОТВЕТ: Ориентировочный; отбор теоретического содержания учебного материала, на котором будет отработан комплекс знаний, умений учащихся; ориентация учебных действий; управление решением задачи; рефлексивный этап. Вопрос 12. Содержание профессионального общения в образовании как системы взаимодействия педагога и воспитанников включает … ОТВЕТ: Обмен информацией, оптимизацию процессов обучения и воспитания, организацию совместной работы учащегося, классного коллектива и учителя, оказание воспитательного влияния, познание личности воспитанника педагогом и самого себя — учащимся, создание условий для саморазвития личности. Вопрос 13. К способам невербальной коммуникации педагога относятся … ОТВЕТ: Язык глаз, мимика, пантомимика, жесты. Вопрос 14. Этапами проектирования выступают … ОТВЕТ: Предпроектный, этап реализации проекта, рефлексивный этап, послепроектный этап. Вопрос 15. Характеристиками проектного мышления педагога являются … ОТВЕТ: Латеральность, критичность, креативность, проблемность, методологичность, рефлексивность. Вопрос 16. Критерии готовности к участию в проектной деятельности включают … ОТВЕТ: Наличие проектного типа мышления, способность работать в команде, проектную дисциплину, заинтересованность, социальную активность, открытость изменениям, способность к коррекции своих действий. Вопрос 17. Формирование валеологической культуры должно происходить в соответствии с … ОТВЕТ: возрастными особенностями школьников. Вопрос 18. Здравосберегающие технологии — это … ОТВЕТ: комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей в образовательном учреждении. Вопрос 19. На что основываются технологии здоровьесбережения? ОТВЕТ: на благополучном влиянии факторов учебного процесса на жизнь ребенка: комфортные условия обучения — доброжелательная атмосфера со стороны педагога и коллектива, отсутствие стрессовых ситуаций; адекватность требований к ребенку на занятиях и т.д.; соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка; рациональная организация учебного процесса в соответствии с возрастными, половыми, культурными, индивидуальными, психологическими особенностями ребенка; достаточная двигательная активность. Вопрос 20. Какова задача педагога в формировании у учащихся информационной культуры? ОТВЕТ: научить ученика работать с информационной средой и делать её полностью комфортной для себя. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| НЕ ПРЕДУСМОТРЕНЫ. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра зачета. Обучающиеся, выполнившие в срок задания текущего контроля (в соответствии с технологической картой) и набравшие не менее 60 баллов, получают зачет автоматически. Для обучающихся, не получивших зачет по результатам текущей успеваемости, организуется зачет в форме письменного опроса по всему изученному курсу. Контрольно-измерительный материал для письменного опроса формируется из заданий открытого типа текущего контроля, размещенных в Контрольных вопросах и заданиях для проведения текущей аттестации по дисциплины, а также заданий текущего контроля в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ». Количество заданий в письменном опросе для промежуточной аттестации - 3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская | Педагогика понимания: учеб. пособие | М.: Дрофа, 2008 | |
| Л1.2 | В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов | Педагогика: учебник | М.: Академия, 2011 | |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Киселёва О.А. Культура речи педагога: учеб.-метод. пособие. - Барнаул: АлтГПУ, 2022 | reader.lanbook.com | ||
| Э2 | Профессиональная культура педагога: управление рисками в условиях формирования цифровой образовательной среды региона: монография / под ред.: Масловой Т.Ф., Джегутанова Н.И. - Ставрополь: Изд-во «Тимченко О.Г.», 2021. - 169 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э3 | Профессиональная культура педагога: сборник научных трудов VI Всероссийской научно-пракчтической интернет-конференции. - Липецк: ЛГПУ имени П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2017. - 96 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э4 | Соколов Л.В. Профессиональная культура педагога // Академический журнал Западной Сибири. - 2015. - Т.11. - №4 (59). - С. 110-111 | reader.lanbook.com | ||
| Э5 | Жеглова О.А., Закирова А.Ф. Концептуальное структурирование учебного материала как средства развития гуманитарной культуры будущих педагогов . | |||
| Э6 | Фроловская М.Н. Герменевтика профессионального образа мира педагога: монография. - Барнаул.: АлтГПУ, 2022. - 288 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э7 | Колычева З.И. Развитие гуманитарного мышления педагога // Вестник ИГПИ им. П.П. Ершова. - 2014. - №5 (17). - С. 30-39 | reader.lanbook.com | ||
| Э8 | Фроловская М.Н. Гуманитарные основания профессионального образа мира педагога // Концепт. - 2012. - №6.- С. 1-8 | reader.lanbook.com | ||
| Э9 | Сутугин А.Ю., Мухина Т.Г. Формирование коммуникативной культуры студентов педагогических направлений в высшей школе // Приволжский научный журнал. - 2015. - №2. - С. 276-279 | reader.lanbook.com | ||
| Э10 | Петрусевич А.А. Педагогическая этика: учебное пособие. - Омск: изд-во ОмГПУ, 2018. - 296 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э11 | Кирилова С.А. Коммуникативная компетентность как условие повышения конфликтоустойчивости в профессиональной деятельности педагога //Научное мнение. - 2020. - №5. - С.17-23 | reader.lanbook.com | ||
| Э12 | Тюпа В.И. Коммуникативные параментры урока в школе конвергентной педагогики // Вестник Герценовского университета. - 2012.- №1. - С.56-66 | reader.lanbook.com | ||
| Э13 | Раянова Ю.Ю. Проектная деятельность педагога: учебное пособие. - Омск: СибГУФК, 2022. - 164 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э14 | Журавлева О.П. Проектно-технологическая компонента педагогической деятельности: учебное пособие. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т. - 2022. - 200 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э15 | Алижанова Х.А., Билалов М.К., Салманова Д.А. Проектирование образовательных систем: учебное пособие. - Махачкала: ДГПУ, 2021. - 113 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э16 | Подковко Е.Н. Проектная деятельность педагога: уч.-метод. пособие. - Сургут: РИО-БУ "Сургутский государственные педагогический университет", 2021. - 102 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э17 | Кощленкова Е.Н., Волкова А.Н. Исользование восременных цифровых технологий в проектно-исследовательской деятельности обучающихся // Вестник РМАТ. - 2021. - №4. - С. 66-71 | reader.lanbook.com | ||
| Э18 | Цыбикова Т.С. Организация проектно-исследовательской деятельности школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий // Вестник Бурятского государственного университета. - 2014. - №15. - С. 57-60 | reader.lanbook.com | ||
| Э19 | Криницкая Г.М. Развитие дидактической культуры учителя в процессе повышения квалификации: монография / под науч. ред. С.Л. Паладьева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. -- 163 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э20 | Рыкова Е.В., Киселева Е.С., Романова М.Л. и др. Формирование информационно-дидактической компетентности педагогов // Научные труды Куб ГТУ. - 2015. - №1. - С. 1-17 | reader.lanbook.com | ||
| Э21 | Педагогическая валеология: учеб. пособие / Сост. А.И. Кагарманова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2013. - 268 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э22 | Основы валеологии: Учебно-методическое пособие. - Уфа: БГУ, 2020. - 82 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э23 | Третьякова Н.В. Основы организации здоровьесберегающей деятельности в учебном заведении. - Екатеренбург: Изд-во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-т", 2009. - 176 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э24 | Практическая психология образования: учебник для вузов / Р.В. Овчарова. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 465 с. | urait.ru | ||
| Э25 | Психолого-педагогическое сопровождение личности в образовании: союз науки и практики: материалы V Междунард. науч.-практ. конф-ции. - М: МПГУ, 2017. - 300 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э26 | Адушкина К.В. Психолого-педагогическое сопровождение субъектов образования. - Екатеренбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2017. - 163 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э27 | Ярычев Н.У. Особенности развития конфликтологической культуры развития уыителя в условиях самообучающейся организации // Научные ведомости Белгородского государственного университета. - Серия: Философия. Социология. Право. - 2011. - №20 | reader.lanbook.com | ||
| Э28 | Зайченко Т.П. Информационная культура педагога // Вестник Герценовского университета. - 2012. - №2.- С. 210-211 | reader.lanbook.com | ||
| Э29 | Бутенко Н.В., Богатырев А.А. Информационно-коммуникационная культура педагога в системе связи педагогической науки и практики // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - №5. - С. 22-38 | reader.lanbook.com | ||
| Э30 | Профессиональное здорвье педагога: учебное пособие для вузов / Л.М. Митина, Г.В. Минит, О.А. Анисимова. - 2-е изд., доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2023. - 379 с. | urait.ru | ||
| Э31 | Львова А.С. Культура речи и деловое общение педагога: учбное пособие. - М: Изд-во ЮРАЙТ, 2023. - 185 с. | urait.ru | ||
| Э32 | Пазухина С.В. Превентивные технологии защиты детей от вредной информации: учебное пособие. - М: Изд-во Юрайт, 2023. - 194 с. | urait.ru | ||
| Э33 | Самыгин П.С. Профилактика девиантного поведения молодежи: учеб. пособие. - М: Изд-во Юрайт, 2023. - 284 с. | urait.ru | ||
| Э34 | Дрозд К.В. Проектирование образовательной среды: учеб. пособие. - М: Изд-во Юрайт, 2023. - 437 с. | urait.ru | ||
| Э35 | Байкова Л.А. Психология здоровья: социальное здоровье детей и молодежи: учеб пособие. - М.: Изд-во Юрайт, 2023. - 216 с. | urait.ru | ||
| Э36 | Дубровина И.В. Психологическое благополучие школьников: учеб. пособие. - М.: Изд-во Юрайт, 2023. - 140 с. | urait.ru | ||
| Э37 | Крючкова Е.А., Амбарцумова Э.М., Лабанов Е.А. и др. Приемы работы с текстами в социально-гуманитарных дисциплинах (обществознание, история, география) // Наука и школа. - 2018. - №4. - С. 133-141 | reader.lanbook.com | ||
| Э38 | Макоторова Г.В. Научно-популярные тексты сети Интернет в практике обучения старшеклассников // Известия ВГПУ. - 2015. - №2 (267). - С.45-47 | reader.lanbook.com | ||
| Э39 | Асадуллин Р.М., Сергиенко И.В., Сергиенко Е.Б. и др. Цифровые технологии в пфессиональной деятельности сельского учителя // Педагогический журнал Башкортостана. - 2021.- №4.- С.76-91 | reader.lanbook.com | ||
| Э40 | Балуева А.С. Интерактивное обучение школьников с учебно-научным текстом // Научное мнение. - 2016. - №10. - С. 146-151 | reader.lanbook.com | ||
| Э41 | Алексеев С.Г., Алексеева Т.Ю., Антилогова Л.Н. и др. Ценностно-смысловые ориентиры деятельности педагога в условиях цифрового общества: монография - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2022. - 400 с. | reader.lanbook.com | ||
| Э42 | Леонтьева А.В., Ковалева Н.В., Хатит Ф.Р. Цифровая культура как инновационный компонент профессиональной деятельности педагога // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2022. - №14/2. - С. 49-56 | reader.lanbook.com | ||
| Э43 | Гнатышина Е.В. Педагогический инструментарий формирования цифровой культуры будущего педагога // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - №3. - С. 46-54 | reader.lanbook.com | ||
| Э44 | Львова А.С. Педагогические коммуникации: устное деловое общание педагога: учеб пособие. - М.: Изд-во Юрайт, 2023. - 185 с. | urait.ru | ||
| Э45 | Смирнова Л.О. Использование деятельностного подхода в проектах цифровой трансформации в образовании: учеб. пособие. - М.: Изд-во Юрайт, 2023. - 170 с. | urait.ru | ||
| Э46 | Курс в Moodle Профессиональная культура и стандарт педагога | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| СПС КонсультантПлюс (инсталлированный ресурс АлтГУ или http://www.consultant.ru/). Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| 312Л | центр (класс) деловых игр - учебная аудитория для проведения занятий лекционного типа; занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических); проведения групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации | Учебная мебель на 40 посадочных мест; рабочее место преподавателя; доска меловая 1 шт.; доска магнитно-маркерная; стационарный экран: марка LG модель 60PF95 - 1 единица; музыкальный центр Panasonik SC-PM9E-S с колонками SA-PM9; телевизор плазменный LG 60PF95; учебно-наглядные пособия; переносной ноутбук из № 106Л |
| Курс «Профессиональная культура и стандарт педагога» занимает особое место в системе педагогических дисциплин данной образовательной программы, так как направлен на формирование профессиональной культуры педагога как интегративной характеристики его личности. Новый вектор процесса формирования этой культуры задает профессиональный стандарт педагога. Прежде всего магистрантам необходимо обратить внимание на сущность профессиональной культуры педагога, актуализируя такие понятия, как «профессиональная культура» и «педагогическая культура». Для понимания этой сущности необходимо также сформировать четкие представления о связи общей и профессиональной культуры, специфических особенностях последней. Знакомство с методологическими основаниями профессиональной культуры педагога поможет более глубоко разобраться с ее структурными компонентами. Предметом изучения большей части курса становятся составляющие профессиональной культуры педагога: гуманитарная культура, дидактическая культура, коммуникативная культура, проектная культура, валеологическая культура, информационная культура. Принципиально важное значение имеет рассмотрение понятия «гуманитарная культура» педагога как комплекса качеств личности. Предстоит разобраться с этими качествами для уяснения специфики гуманитарной культуры, обратив при этом особое внимание на гуманитарное мышление учителя, диалогический характер деятельности педагога. Дидактическую культуру педагога предстоит рассмотреть как личностную характеристику и способ его обучающей деятельности. Вопросы, связанные с проектированием различных компонентов дидактической системы, требуют обращения к методологическому и психологическому знанию, а также к содержанию нормативного курса «Педагогика». Особое место в данном разделе занимает тема «Дидактическое творчество». Ее практико-ориентированный характер требует от магистрантов проявления высокого уровня креативных способностей, оригинальных идей и принятия нетривиальных решений. Поскольку дидактическое творчество выступает прежде всего как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах, то обучающимся будут предлагаться различного рода задачи с требованием найти оптимальный способ их решения. В качестве системообразующего компонента профессиональной культуры педагога выступает коммуникативная культура. А ее основой является общение педагога с различными участниками образовательного процесса, а также с членами педагогического коллектива с различным профессиональным статусом. Успешная работа магистрантов в рамках данного модуля на практических занятиях требует глубокого усвоения знаний о техниках и приемах эффективного общения в профессиональной деятельности; профессиональной коммуникации как о деятельности, направленной на обмен информацией и установление контакта, осуществляемого посредством вербальных и невербальных средств; овладения стратегиями и тактиками коммуникативного поведения в различных формах и видах педагогической коммуникации. Формирование у магистрантов коммуникативной культуры связано с решением комплекса педагогических задач, среди которых на первый план выдвигаются коммуникативные задачи. Один из наиболее сложных разделов курса — проектная культура педагога. Важно познать, что именно она выступает для педагога основой инновационного преобразования педагогической действительности. На практических занятиях магистранты выступят как участники проектной деятельности в разных ситуациях, ролях и позициях. Один из основных вопросов — организация проектной деятельности школьников. Предстоит познакомиться с различными способами организации проектной деятельности, пользуясь предложенной пошаговой инструкцией. В рамках раздела «Информационная культура педагога» магистрантам предстоит самостоятельно овладеть культурой работы со средствами массовой информации (СМИ). В данном случае главная задача заключается в том, чтобы осознать — взаимодействие со СМИ выступает важным способом формирования профессиональной культуры педагога. Магистранты в ходе самостоятельной работы должны выявить ценностный потенциал СМИ как инструмента просвещения, воспитания и обучения школьников. В центре внимания обучающихся должны вместе с тем оказаться и вопросы воздействия информации СМИ на учащихся, в результате которого происходит формирование искаженной картины мира; овладения методами и приемами преодоления и устранения подобных искажений. |