| Закреплена за кафедрой | Кафедра социальной и молодежной политики |
|---|---|
| Направление подготовки | 39.03.03. Организация работы с молодежью |
| Профиль | Управление в молодежной политике |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | z39_03_03_Организация работы с молодежью_УвМП-2025 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 1 | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Лекции | 6 | 6 | 6 | 6 |
| Практические | 8 | 8 | 8 | 8 |
| Сам. работа | 85 | 85 | 85 | 85 |
| Часы на контроль | 9 | 9 | 9 | 9 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Основная цель этого курса — познакомить студентов с основными понятиями когнитивистики, основными методами когнитивистики и основными исследованиями в области когнитивистики. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.В.01 |
| УК-1 | Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач |
| УК-1.1 | Знает основные теоретико-методологические положения системного подхода как научной и философской категории |
| УК-1.2 | Осуществляет поиск информации для решения поставленной задачи по различным типам запросов |
| УК-1.3 | Сопоставляет разные источники информации с целью выявления их противоречий и поиска достоверных суждений |
| УК-1.4 | Анализирует информацию и предлагает возможные варианты решения поставленной задачи, оценивая их достоинства и недостатки |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | УК-1.1: Знает основные теоретико-методологические положения системного подхода как научной и философской категории. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | УК-1.2: Осуществляет поиск информации для решения поставленной задачи по различным типам запросов. УК-1.3: Сопоставляет разные источники информации с целью выявления их противоречий и поиска достоверных суждений. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | УК-1.4: Анализирует информацию и предлагает возможные варианты решения поставленной задачи, оценивая их достоинства и недостатки. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Введение в предмет | ||||||
| 1.1. | Введение в предмет: когнитивистика как междисциплинарная область научного знания | Лекции | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 1.2. | История когнитивистики. Институционализация когнитивистики за рубежом и в России | Практические | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 1.3. | История когнитивистики. Институционализация когнитивистики за рубежом и в России | Сам. работа | 1 | 18 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| Раздел 2. Основные теоретические подходы в когнитивистике | ||||||
| 2.1. | Рождение когнитивистики | Лекции | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 2.2. | Символьный подход к познанию | Лекции | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 2.3. | Модульный подход к познанию | Лекции | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 2.4. | Нейросетевой подход к познанию (коннекционизм) | Лекции | 1 | 2 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 2.5. | Основные теоретические подходы в когнитивистике | Сам. работа | 1 | 18 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| Раздел 3. Методологические проблемы когнитивистики | ||||||
| 3.1. | Междисциплинарные методы исследования в когнитивистике | Практические | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 3.2. | Проблема сознания и проблема субстрата познавательных процессов | Практические | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 3.3. | Методологические проблемы когнитивистики | Сам. работа | 1 | 17 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| Раздел 4. Междисциплинарные исследования познавательных процессов в когнитивистике | ||||||
| 4.1. | Междисциплинарные исследования восприятия и внимания | Практические | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 4.2. | Междисциплинарные исследования обучения и памяти | Практические | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 4.3. | Междисциплинарные исследования мышления и речи | Практические | 1 | 1 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 4.4. | Междисциплинарные исследования познавательных процессов в когнитивистике | Сам. работа | 1 | 16 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| Раздел 5. Прикладные аспекты когнитивистики: исследование когнитивных искажений | ||||||
| 5.1. | Когнитивные искажения: сущность, особенности проявления, междисциплинарные исследования, коррекция | Практические | 1 | 2 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 5.2. | Когнитивные искажения: сущность, особенности проявления, междисциплинарные исследования, коррекция | Сам. работа | 1 | 16 | УК-1.1, УК-1.2, УК-1.3, УК-1.4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1, Л2.2, Л2.3, Л2.4, Л2.5, Л2.6, Л2.7 |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11267. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. Укажите день рождения когнитивистики, по мнению Джорджа А. Миллера: а. 6 мая 1947 года. б. 11 сентября 1956 года. в. 31 августа 1964 года. г. 15 декабря 1978 года. ОТВЕТ: б 2. Кому принадлежит цитата: «Я покидал симпозиум с убеждением, скорее интуитивным, нежели рациональным, что экспериментальная психология, теоретическая лингвистика и компьютерное моделирование познавательных процессов - части более широкого целого и что в будущем мы увидим их поступательное развитие и координацию» о симпозиуме, проходившем в Массачусетском технологическом институте? а. А. Ньюэллу. б. Г. Саймону. в. Н. Хомскому. г. Дж. А. Миллеру. ОТВЕТ: г 3. Какие 8 критериев выделения когнитивных модулей предложил Дж. Фодор? а. Высокая скорость. б. Информационная закрытость. в. Биологическое происхождение. г. Фиксированность нейроанатомических механизмов. д. Ассоциативность. е. Поверхностная обработка. ж. Гетеронормативная спецификация. з. Селективность выпадений. и. Узкая специализация. к. Обязательность. ОТВЕТ: абвгезик 4. Кто впервые в историческом контексте использовал термин «коннекционизм»? а. Э. Торндайк. б. Б. Скиннер. в. А. Тьюринг. г. Н.А. Бернштейн. ОТВЕТ: а 5. Какие научные направления способствовали зарождению когнитивистики? а. Искусственный интеллект. б. Коммуникативистика. в. Лингвистика. г. Антропология. д. Бихевиористика е. Философия. ж. Психология. з. Нейронауки. ОТВЕТ: авгежз 6. Какие основные подходы существуют в когнитивистике? а. Символьный. б. Апперцепционный. в. Нейросетевой (коннекционистский). г. Модульный. ОТВЕТ: авг 7. Как называется метафора, согласно которой мозг состоит из узкоспециализированных «приложений» для эффективного решения очень специфических проблем? а. Компьютерная метафора. б. Метафора армейского ножа. в. Китайская комната. г. Метафора Тьюринга. ОТВЕТ: б 8. Какое «магическое число» отражает ограниченность объема кратковременной памяти, по данным Дж. Миллера? а. 11. б. 5±6. в. 3. г. 7±2. ОТВЕТ: г 9. Кто предложил теорию порождающей грамматики? а. А. Ньюэлл. б. Г. Саймон. в. Н. Хомский. г. Дж. А. Миллер. ОТВЕТ: в 10. Как называется один из основных методических приемов когнитивной психологии, направленный на измерение времени реакции? а. Психологическое хронометрирование. б. Ментальная хронометрия. в. Мозговая синхронизация. г. Реактивный хронометраж. ОТВЕТ: б 11. Какие три уровня включает в себя базовая таксономия механизмов, по Джерри Фодору? а. Системы входа. б. Изоляторы. в. Проводники. г. Центральные системы. ОТВЕТ: авг 12. Как называется свойство нейронных сетей, позволяющее обрабатывать конфигурации на входе в контексте предыдущих событий («прошлого опыта»)? а. Рекуррентность. б. Репрезентативность. в. Репликативность. г. Рефлекторность. ОТВЕТ: а 13. Как называются химические передатчики сигналов между нейронами и модуляторы их активности? а. Гормоны. б. Цитокины. в. Факторы роста. г. Нейротрансмиттеры. ОТВЕТ: г 14. По каким причинам могут возникать когнитивные искажения? а. «Ментальный шум». б. Эмоциональные и моральные причины. в. Социальное влияние. г. Ограниченные возможности мозга по обработке информации. д. Поражение темпоральных долей коры головного мозга. е. Несоответствие объема памяти «магическому числу» Миллера. ж. «Сбои» в обработке информации (эвристика). ОТВЕТ: абвгж 15. Кто предложил теорию перцептивных символьных систем? а. Г. Саймон. б. Л. Барсалу. в. А. Ньюэлл. г. У. Кинч. ОТВЕТ: б КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; • «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Как называется наука, сформировавшаяся на стыке культурной антропологии и когнитивной науки, изучающая структуры и организации различных культурных систем и характеризующая сферы культуры, используя формальные методы логики и лингвистики, зарождение которой принято связывать с исследованиями «образа мира»? Ответ: Когнитивная антропология. 2. Как называется предположение об обязательном участии вербального повторения в переводе информации в долговременную память, то есть во всяком, сколько-нибудь продолжительном запоминании материала (включая абстрактные фигуры)? Ответ: Гипотеза вербальной петли. 3. Одной из практических проблем, изучению которой были посвящены в середине 20-го века десятки экспериментов, стала ____________________ — механизмы выделения релевантного речевого сообщения на фоне множества других одновременно ведущихся разговоров. Ответ: Проблема вечеринки (cocktail party problem). 4. Назовите четыре принципа традиционной парадигмы ранней когнитивной психологии. Ответ: 1) приоритет знания и рационального мышления над поведением, привычками и аффектом, 2) использование компьютерной метафоры, 3) предположение о последовательной переработке информации, 4) акцент на формальном моделировании вместо изучения мозговых механизмов. 5. Кто был первым автором, в явном виде использовавшим термин «модулярность» для описания организации психологических процессов? Ответ: Нейроинформатик Дэвид Марр. 6. Каким термином Дж. Фодор назвал органы чувств, обеспечивающие преобразование физической информации на рецепторных поверхностях в некоторую первичную форму представления проксимальной стимуляции? Ответ: Проводники (transducers). 7. Как в когнитивистике называют проблему, состоящую в невозможности фиксации какого-либо определенного контекста или конечного объема знаний, отслеживанием которых можно было бы ограничиться при анализе исследуемых феноменов, которая выступает препятствием для научного анализа центральных систем? Ответ: Проблема фрейма. 8. Назовите преимущества коннекционистских моделей по сравнению с традиционными когнитивными моделями. Ответ: Возможность ассоциативного (контентно-адресованного) и распределенного хранения информации, а также адаптивного обучения. 9. В чем суть ассоциативного (контентно-адресованного) хранения информации? Ответ: Любой фрагмент первоначальной ситуации или любое сопутствующее обстоятельство способны ассоциативно поддержать припоминание. 10. В чем суть распределенного хранения информации? Ответ: Субстратом хранения является в каждом конкретном случае не какой-то отдельный элемент, а сеть в целом, то есть состояния всех ее узлов и весовые коэффициенты их связей. 11. Как называют систематические отклонения в поведении, восприятии и мышлении, обусловленные субъективными убеждениями (предубеждениями) и стереотипами, социальными, моральными и эмоциональными причинами, сбоями в обработке и анализе информации, а также физическими ограничениями и особенностями строения человеческого мозга? Ответ: Когнитивные искажения. 12. Эти нейроны активируются у обезьян при выполнении сложных, осмысленных движений, типа доставания пищи или разгрызания ореха. Их нельзя считать просто моторными или «командными» нейронами, так как они активируются уже при одном виде выполнения тех же самых целенаправленных движений, или действий другими обезьянами или экспериментатором. Функция этих нейронов может состоять в обеспечении имитации действий других особей. Как называются эти нейроны? Ответ: Зеркальные нейроны (mirror neurons). 13. Какие 4 системы памяти выделил Э. Тулвинг? Ответ: Эпизодическая, семантическая, имплицитная перцептивная, имплицитная сенсомоторная. 14. Согласно какой теории причиной забывания являются процессы взаимодействия следов и внешние воздействия на систему памяти? Ответ: Теория интерференции. 15. При ________________ дислексии наблюдается достаточно сохранное чтение не только регулярных, но и нерегулярных знакомых слов на фоне значительных затруднений при произношении малознакомых слов и неслов. Ответ: Фонологической. 16. Какие две упрощающие принятие решений метапроцедуры, или эвристики, выделили Д. Канеман и А. Тверски? Ответ: Эвристика репрезентативности и эвристика доступности. 17. Как называется когнитивное искажение, при котором недавно узнанная информация, появляющаяся вновь спустя непродолжительный период времени, воспринимается как необычайно часто повторяющаяся? Ответ: Феномен Баадера—Майнхоф ИЛИ иллюзия частотности. 18. Как называется психологический поведенческий шаблон, при котором индивидуум или группа лиц, наталкиваясь на негативные последствия принятия какого-либо решения или действия, всё равно продолжает его делать? Ответ: Иррациональное усиление ИЛИ усиление обязательства ИЛИ наращивание вовлечённости ИЛИ эскалация участия ИЛИ эскалация обязательств ИЛИ иррациональная эскалация. 19. Как называется метакогнитивное искажение у низкоквалифицированных людей: они делают ошибочные выводы и принимают неудачные решения, но не осознают этих ошибок из-за неполноты знаний, умений и навыков, приходя к ложному определению пределов компетенции и завышению представлений о своих способностях — даже в незнакомых областях знаний и впервые совершаемых действиях? Ответ: Эффект Даннинга—Крюгера. 20. Как называется междисциплинарная область исследований, целью которых является объяснение механизмов, лежащих в основе разумного поведения, включающая в себя три основных методики: моделирование психологических и биологических систем в комплексной основе, которая рассматривает разум и тело как единое целое; формирование основного набора общих принципов разумного поведения; экспериментальное использование роботов в контролируемых условиях? Ответ: Воплощённая когнитивная наука (Embodied Cognitive Science) ИЛИ материальная когнитивная наука ИЛИ отелесненная когнитивная наука. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена по всему изученному курсу. Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билет входит 3 вопроса: 1 вопрос теоретического характера и 2 вопроса практико-ориентированного характера. ВОПРОСЫ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА 1. Когнитивистика как междисциплинарная область научного знания. 2. Истоки когнитивистики: основные философские традиции и их роль в формировании когнитивистики. 3. Истоки когнитивистики: ранняя экспериментальная психология. 4. Истоки когнитивистики: поведенческие и физикалистские направления в психологии. 5. Истоки когнитивистики: вклад натурфилософии, нейропсихологии, физиологии и психологии деятельности в развитие когнитивистики. 6. Методы исследования в когнитивистике: контактные способы регистрации движений глаз. 7. Методы исследования в когнитивистике: бесконтактные способы регистрации движений глаз. 8. Методы исследования в когнитивистике: методы регистрации хода переработки информации в мозге (электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, электрокортикография, магнитоэнцефалография). 9. Методы исследования в когнитивистике: методы функционального картирования мозга (позитронно-эмиссионная томография и функциональная магнитно-резонансная томография). 10. Методы исследования в когнитивистике: методы воздействия на активность мозга (стимуляция отдельных нейронов и транскраниальная магнитная стимуляция). 11. Сущность и основные характеристики символьного подхода в когнитивистике. 12. Первые машинные модели мышления А. Ньюэлла и Г. Саймона. 13. Моделирование когнитивных процессов в рамках символьного подхода (модели внимания, памяти, языка). 14. Сущность и основные характеристики модульного подхода в когнитивистике. 15. Критерии выделения модулей Дж. Фодора. 16. Изучение когнитивных процессов в рамках модульного подхода: примеры исследований. 17. Сущность и основные характеристики нейросетевого подхода (коннекционизма) в когнитивистике. 18. Первая нейросетевая модель человеческого восприятия (перцептрон Розенблатта). 19. Изучение когнитивных процессов в рамках нейросетевого подхода: примеры исследований. 20. Новые области знания в составе когнитивистики: когнитивная генетика, когнитивная экономика, нейроэкономика, когнитивная эстетика, нейроэстетика, когнитивная поэтика, нейромагия, нейроэтология. 21. Когнитивные искажения: определение, причины и проблемы, с которыми они помогают справиться. ВОПРОСЫ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ХАРАКТЕРА Охарактеризуйте когнитивное искажение: 1. приукрашивание прошлого 2. отклонение в сторону статус-кво 3. эффект первенства 4. вера в справедливый мир 5. эффект прожектора 6. эффект чирлидерши 7. закон Мёрфи 8. самоуверенность 9. иллюзия прозрачности 10. магическое число 7±2 11. наивный реализм 12. эффект Делмора 13. эффект Ресторфф 14. феномен «на кончике языка» 15. ошибка планирования 16. эффект гугл 17. предпочтение нулевого риска 18. искажение социального сравнения 19. недооценка бездействия 20. иллюзия новизны 21. эффект моральной непогрешимости 22. рассеянность внимания 23. оправдание усилий 24. эффект затухания 25. ошибка счастливой руки 26. стереотипизация 27. апелляция к авторитету 28. эффект знакомого маршрута 29. парамнезия 30. эффект третьего лица 31. эффект икея 32. гало-эффект 33. эффект плацебо 34. рационализация после покупки 35. эффект привязки / контраста / фокусировки 36. эффект «меньше-лучше» 37. эффект фрейминга 38. эффект Даннинга-Крюгера 39. эффект юмора / причудливости 40. эффект «тяжело-легко» 41. эффект позитивности 42. склонность к оптимизму 43. эффект обратного результата 44. проклятие знания КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «Отлично» (зачтено): студентом дан полный, в логической последовательности развернутый ответ на поставленные вопросы, где он продемонстрировал знания предмета в полном объеме учебной программы, достаточно глубоко осмысливает дисциплину, самостоятельно, и исчерпывающе отвечает на дополнительные вопросы, приводит собственные примеры по проблематике поставленного вопроса. «Хорошо» (зачтено): студентом дан развернутый ответ на поставленный вопрос, где студент демонстрирует знания, приобретенные на лекционных и семинарских занятиях, а также полученные посредством изучения обязательных учебных материалов по курсу, дает аргументированные ответы, приводит примеры, в ответе присутствует свободное владение монологической речью, логичность и последовательность ответа. Однако допускаются неточности в ответе. «Удовлетворительно» (зачтено): студентом дан ответ, свидетельствующий в основном о знании процессов изучаемой дисциплины, отличающийся недостаточной глубиной и полнотой раскрытия темы, знанием основных вопросов теории, слабо сформированными навыками анализа явлений, процессов, недостаточным умением давать аргументированные ответы и приводить примеры, недостаточно свободным владением монологической речью, логичностью и последовательностью ответа. Допускается несколько ошибок в содержании ответа. «Неудовлетворительно» (не зачтено): студентом дан ответ, который содержит ряд серьезных неточностей, обнаруживающий незнание процессов изучаемой предметной области, отличающийся неглубоким раскрытием темы, незнанием основных вопросов теории, неумением давать аргументированные ответы. Выводы поверхностны. Студент не способен ответить на вопросы даже при дополнительных наводящих вопросах преподавателя. |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Величковский Б. М. | КОГНИТИВНАЯ НАУКА. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПОЗНАНИЯ В 2 Т. ТОМ 1 2-е изд., испр. и доп. Учебник для бакалавриата и магистратуры: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Величковский Б. М. | КОГНИТИВНАЯ НАУКА. ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ ПОЗНАНИЯ В 2 Т. ТОМ 2 2-е изд., испр. и доп. Учебник для бакалавриата и магистратуры: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Горизонты когнитивной психологии: Учебная литература для ВУЗов | Языки славянских культур, 2012 | biblioclub.ru | |
| Л2.2 | Когнитивные исследования: Научные монографии | Институт психологии РАН, 2012 | biblioclub.ru | |
| Л2.3 | Селеменева О. А. | Языковая и когнитивная картины мира в лингвистических исследованиях (тезисы лекций): Учебники и учебные пособия для ВУЗов | Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина, 2012 | biblioclub.ru |
| Л2.4 | Болдырев Н. Н. | Когнитивная семантика: Учебники и учебные пособия для ВУЗов | Директ-Медиа, 2016 | biblioclub.ru |
| Л2.5 | Андерсон, Джон | Когнитивная психология: учебник, серия мастера психологии | Питер, 2002 | www.psychology-online.net |
| Л2.6 | Холодная, М. А. | Когнитивная психология. Когнитивные стили.: учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры | Юрайт, 2019 | www.biblio-online.ru/book/DF5DF489-3E43-474E-A32E-974745F9276E |
| Л2.7 | Маслова В.А | Введение в когнитивную лингвистику: учебное пособие | ФЛИНТА, 2016 | e.lanbook.com |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | Российская ассоциация искусственного интеллекта | www.raai.org | ||
| Э2 | Виртуальная лаборатория когнитивной науки | virtualcoglab.ru | ||
| Э3 | Cognitive Science Society (CSS) | cognitivesciencesociety.org | ||
| Э4 | IBRO, the International Brain Research Organization | ibro.org | ||
| Э5 | Межрегиональная общественная организация «Ассоциация когнитивных исследований» (МАКИ) | www.cogsci.ru | ||
| Э6 | Курс "Когнитивистика" | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| Microsoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com); Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Помещение для самостоятельной работы | помещение для самостоятельной работы обучающихся | Компьютеры, ноутбуки с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», доступом в электронную информационно-образовательную среду АлтГУ |
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска, мультимедийное оборудование стационарное или переносное) |
| 1. Для успешного освоения содержания дисциплины необходимо посещать лекции, принимать активное участие в работе на семинаре, практическом занятии, а также выполнять задания, предлагаемые преподавателем для самостоятельного изучения. 2. Лекция. -На лекцию приходите не опаздывая, так как это неэтично. - На лекционных занятиях необходимо конспектировать изучаемый материал. - Для систематизации лекционного материала, который будет полезен при подготовке к итоговому контролю знаний, записывайте на каждой лекции тему, вопросы для изучения, рекомендуемую литературу. - В каждом вопросе выделяйте главное, обязательно запишите ключевые моменты (определение, факты, законы, правила и т.д.), подчеркните их. - Если по содержанию материала возникают вопросы, не нужно выкрикивать, запишите их и задайте по окончании лекции или на семинарском занятии. - Перед следующей лекцией обязательно прочитайте предыдущую, чтобы актуализировать знания и осознанно приступить к освоению нового содержания. 3.Семинарское (практическое) занятие – это форма работы, где студенты максимально активно участвуют в обсуждении темы. - Самостоятельную подготовку к семинарскому занятию необходимо начинать с изучения понятийного аппарата темы. Рекомендуем использовать справочную литературу (словари, справочники, энциклопедии), целесообразно создать и вести свой словарь терминов. - На семинар выносится обсуждение не одного вопроса, поэтому важно просматривать и изучать все вопросы семинара, но один из вопросов исследовать наиболее глубоко, с использованием дополнительных источников (в том числе тех, которые вы нашли самостоятельно). Не нужно пересказывать лекцию. - Важно запомнить, что любой источник должен нести достоверную информацию, особенно это относится к Internet-ресурсам. При использовании Internet - ресурсов в процессе подготовки не нужно их автоматически «скачивать», они должны быть проанализированы. Не нужно «скачивать» готовые рефераты, так как их однообразие преподаватель сразу выявляет, кроме того, они могут быть сомнительного качества. - В процессе изучения темы анализируйте несколько источников. Используйте периодическую печать - специальные журналы. - Полезным будет работа с электронными учебниками и учебными пособиями в Internet-библиотеках. Зарегистрируйтесь: университетская библиотека Онлайн (http://www.biblioclub.ru/). - В процессе подготовки и построения ответов при выступлении не просто пересказывайте текст учебника, но и выражайте свою личностно-профессиональную оценку прочитанного. - Принимайте участие в дискуссиях, круглых столах, так как они развивают ваши навыки коммуникативного общения. - Если к семинарским занятиям предлагаются задания практического характера, продумайте план их выполнения или решения при подготовке к семинару. - При возникновении трудностей в процессе подготовки взаимодействуйте с преподавателем, консультируйтесь по самостоятельному изучению темы. 4. Самостоятельная работа. - При изучении дисциплины не все вопросы рассматриваются на лекциях и семинарских занятиях, часть вопросов рекомендуется преподавателем для самостоятельного изучения. - Поиск ответов на вопросы и выполнение заданий для самостоятельной работы позволит вам расширить и углубить свои знания по курсу, применить теоретические знания в решении задач практического содержания, закрепить изученное ранее. - Эти задания следует выполнять не «наскоком», а постепенно, планомерно, следуя порядку изучения тем курса. - При возникновении вопросов обратитесь к преподавателю в день консультаций на кафедру. - Выполнив их, проанализируйте качество их выполнения. Это поможет вам развивать умения самоконтроля и оценочные компетенции. 5. Итоговый контроль. - Для подготовки к экзамену возьмите перечень примерных вопросов у методиста кафедры. - В списке вопросов выделите те, которые были рассмотрены на лекции, семинарских занятиях. Обратитесь к своим записям, выделите существенное. Для более детального изучения проанализируйте рекомендуемую литературу. - Если в списке вопросов есть те, которые не рассматривались на лекции, семинарском занятии, изучите их самостоятельно. Если есть сомнения, задайте вопросы на консультации. - Продумайте свой ответ на экзамене, его логику. Помните, что ваш ответ украсит ссылка на источник литературы, иллюстрация практики применения теоретического знания, а также уверенность и наличие авторской аргументированной позиции как будущего субъекта профессиональной деятельности. |