| Закреплена за кафедрой | Кафедра социальной и молодежной политики |
|---|---|
| Направление подготовки | 39.03.03. Организация работы с молодежью |
| Профиль | Управление в молодежной политике |
| Форма обучения | Заочная |
| Общая трудоемкость | 3 ЗЕТ |
| Учебный план | z39_03_03_Организация работы с молодежью_УвМП-2025 |
|
|
||||||||||||||
Распределение часов по курсам
| Курс | 2 | Итого | ||
|---|---|---|---|---|
| Вид занятий | УП | РПД | УП | РПД |
| Практические | 6 | 6 | 6 | 6 |
| Сам. работа | 98 | 98 | 98 | 98 |
| Часы на контроль | 4 | 4 | 4 | 4 |
| Итого | 108 | 108 | 108 | 108 |
| 1.1. | Сформировать научно обоснованные, целостные представления о девиантологии как науке; современном состоянии проблемы отклоняющегося поведения личности. |
|---|
| Цикл (раздел) ООП: Б1.О.01.ДВ.01 |
| УК-1 | Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач |
| УК-1.1 | Знает основные теоретико-методологические положения системного подхода как научной и философской категории |
| УК-1.2 | Осуществляет поиск информации для решения поставленной задачи по различным типам запросов |
| УК-1.3 | Сопоставляет разные источники информации с целью выявления их противоречий и поиска достоверных суждений |
| УК-1.4 | Анализирует информацию и предлагает возможные варианты решения поставленной задачи, оценивая их достоинства и недостатки |
| УК-3 | Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде |
| УК-3.1 | Знает концепции, принципы и методы построения эффективной работы в команде с учетом правовых и этических принципов и норм социального взаимодействия, сущностные характеристики и типологию лидерства |
| УК-3.2 | Участвует в обмене информацией, знаниями и опытом в интересах выполнениях командного задачи, презентуя профессиональные задачи |
| УК-3.3 | Владеет способами самодиагностики определения своего ролевого статуса в команде, приемами эффективного социального взаимодействия и способами их правовой и этической оценки, коммуникативными навыками |
| УК-6 | Способен управлять своим временем, выстраивать и реализовывать траекторию саморазвития на основе принципов образования в течение всей жизни |
| УК-6.1 | Знает закономерности становления и развития личности; механизмы, принципы и закономерности процессов самоорганизации, самообразования и саморазвития; теорию тайм-менеджмента |
| УК-6.2 | Умеет определять свои ресурсы и их пределы (личностные, ситуативные, временные и др.) для успешного выполнения порученной работы, ставить цели и устанавливать приоритеты собственного профессионально-карьерного развития с учетом условий, средств, личностных возможностей и временной перспективы достижения; осуществлять самоанализ и рефлексию собственного жизненного и профессионального пути |
| УК-6.3 | Владеет методиками саморегуляции эмоционально- психологических состояний в различных условиях деятельности, приемами самооценки уровня развития своих индивидуально-психологических особенностей; технологиями проектирования профессионально-карьерного развития; способами планирования, организации, самоконтроля и самооценки деятельности |
| УК-6.4 | Применяет разнообразные способы, приемы техники самообразования и самовоспитания на основе принципов образования в течение всей жизни |
| В результате освоения дисциплины обучающийся должен | |
| 3.1. | Знать: |
|---|---|
| 3.1.1. | теории, объясняющие отклоняющееся поведение личности, психологические механизмы формирования девиантного поведения, основные детерминанты поведенческих отклонений, особенности формирования различных форм отклоняющегося поведения, стратегии социально-психологического вмешательства при различных формах девиатного поведения, основы психопрофилактики отклонений в поведении. основные понятия и категории психологии девиантного поведения, задачи, проблемы и перспективы психологии девиантного поведения в современных условиях, виды и формы разновидностей отклоняющегося поведения. |
| 3.2. | Уметь: |
| 3.2.1. | использовать полученные знания в своей профессиональной деятельности; классифицировать различные психологические подходы к пониманию причин девиантного поведения, определить психологические основания возникновения девиаций. обосновать правомерность, плодотворность и актуальность социально-психологического подхода к вопросам девиантного поведения. |
| 3.3. | Иметь навыки и (или) опыт деятельности (владеть): |
| 3.3.1. | навыками воздействия на личность с отклоняющимся поведением, навыками выявления определенных стратегий для конкретного вида девиантного поведения, методами диагностики девиантных проявлений в поведении, навыками по организации психопрофилактических мер девиантного поведения; способностью работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия. |
| Код занятия | Наименование разделов и тем | Вид занятия | Курс | Часов | Компетенции | Литература |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Раздел 1. Психология девиантного поведения: основные понятия и подходы | ||||||
| 1.1. | Определение понятия девиантного поведения, и девиантологии как науки его изучающей | Практические | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 1.2. | Детерминация отклоняющегося поведения | Практические | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 1.3. | Модели девиантного поведения | Сам. работа | 2 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 1.4. | Психология девиантного поведения: основные понятия и подходы | Сам. работа | 2 | 26 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| Раздел 2. Психологические подходы к анализу девиантного поведения | ||||||
| 2.1. | Психодинамические аспекты отклоняющегося поведения | Практические | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 2.2. | Социально-психологические теории девиантного поведения | Практические | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 2.3. | Социально-психологические теории девиантного поведения | Сам. работа | 2 | 2 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 2.4. | Психологические подходы к анализу девиантного поведения | Сам. работа | 2 | 22 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| Раздел 3. Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения | ||||||
| 3.1. | Делинквентное поведение | Практические | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 3.2. | Зависимое поведение | Практические | 2 | 1 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 3.3. | Суицидальное поведение | Сам. работа | 2 | 6 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 3.4. | Наркотическая зависимость | Сам. работа | 2 | 4 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 3.5. | Психологическая характеристика основных видов отклоняющегося поведения | Сам. работа | 2 | 14 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| Раздел 4. Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности | ||||||
| 4.1. | Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности | Сам. работа | 2 | 6 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 4.2. | Психологическая коррекция отклоняющегося поведения личности | Сам. работа | 2 | 6 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 4.3. | Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности | Сам. работа | 2 | 10 | Л1.1, Л1.2, Л2.1 | |
| 5.1. Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины |
| Оценочные материалы для текущего контроля по разделам и темам дисциплины в полном объеме размещены в онлайн-курсе на образовательном портале «Цифровой университет АлтГУ» – https://portal.edu.asu.ru/course/view.php?id=11267. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ УК-1 Способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. Укажите день рождения когнитивистики, по мнению Джорджа А. Миллера: а. 6 мая 1947 года. б. 11 сентября 1956 года. в. 31 августа 1964 года. г. 15 декабря 1978 года. ОТВЕТ: б 2. Кому принадлежит цитата: «Я покидал симпозиум с убеждением, скорее интуитивным, нежели рациональным, что экспериментальная психология, теоретическая лингвистика и компьютерное моделирование познавательных процессов - части более широкого целого и что в будущем мы увидим их поступательное развитие и координацию» о симпозиуме, проходившем в Массачусетском технологическом институте? а. А. Ньюэллу. б. Г. Саймону. в. Н. Хомскому. г. Дж. А. Миллеру. ОТВЕТ: г 3. Какие 8 критериев выделения когнитивных модулей предложил Дж. Фодор? а. Высокая скорость. б. Информационная закрытость. в. Биологическое происхождение. г. Фиксированность нейроанатомических механизмов. д. Ассоциативность. е. Поверхностная обработка. ж. Гетеронормативная спецификация. з. Селективность выпадений. и. Узкая специализация. к. Обязательность. ОТВЕТ: абвгезик 4. Кто впервые в историческом контексте использовал термин «коннекционизм»? а. Э. Торндайк. б. Б. Скиннер. в. А. Тьюринг. г. Н.А. Бернштейн. ОТВЕТ: а 5. Какие научные направления способствовали зарождению когнитивистики? а. Искусственный интеллект. б. Коммуникативистика. в. Лингвистика. г. Антропология. д. Бихевиористика е. Философия. ж. Психология. з. Нейронауки. ОТВЕТ: авгежз 6. Какие основные подходы существуют в когнитивистике? а. Символьный. б. Апперцепционный. в. Нейросетевой (коннекционистский). г. Модульный. ОТВЕТ: авг 7. Как называется метафора, согласно которой мозг состоит из узкоспециализированных «приложений» для эффективного решения очень специфических проблем? а. Компьютерная метафора. б. Метафора армейского ножа. в. Китайская комната. г. Метафора Тьюринга. ОТВЕТ: б 8. Какое «магическое число» отражает ограниченность объема кратковременной памяти, по данным Дж. Миллера? а. 11. б. 5±6. в. 3. г. 7±2. ОТВЕТ: г 9. Кто предложил теорию порождающей грамматики? а. А. Ньюэлл. б. Г. Саймон. в. Н. Хомский. г. Дж. А. Миллер. ОТВЕТ: в 10. Как называется один из основных методических приемов когнитивной психологии, направленный на измерение времени реакции? а. Психологическое хронометрирование. б. Ментальная хронометрия. в. Мозговая синхронизация. г. Реактивный хронометраж. ОТВЕТ: б 11. Какие три уровня включает в себя базовая таксономия механизмов, по Джерри Фодору? а. Системы входа. б. Изоляторы. в. Проводники. г. Центральные системы. ОТВЕТ: авг 12. Как называется свойство нейронных сетей, позволяющее обрабатывать конфигурации на входе в контексте предыдущих событий («прошлого опыта»)? а. Рекуррентность. б. Репрезентативность. в. Репликативность. г. Рефлекторность. ОТВЕТ: а 13. Как называются химические передатчики сигналов между нейронами и модуляторы их активности? а. Гормоны. б. Цитокины. в. Факторы роста. г. Нейротрансмиттеры. ОТВЕТ: г 14. По каким причинам могут возникать когнитивные искажения? а. «Ментальный шум». б. Эмоциональные и моральные причины. в. Социальное влияние. г. Ограниченные возможности мозга по обработке информации. д. Поражение темпоральных долей коры головного мозга. е. Несоответствие объема памяти «магическому числу» Миллера. ж. «Сбои» в обработке информации (эвристика). ОТВЕТ: абвгж 15. Кто предложил теорию перцептивных символьных систем? а. Г. Саймон. б. Л. Барсалу. в. А. Ньюэлл. г. У. Кинч. ОТВЕТ: б КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; • «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. Как называется наука, сформировавшаяся на стыке культурной антропологии и когнитивной науки, изучающая структуры и организации различных культурных систем и характеризующая сферы культуры, используя формальные методы логики и лингвистики, зарождение которой принято связывать с исследованиями «образа мира»? Ответ: Когнитивная антропология. 2. Как называется предположение об обязательном участии вербального повторения в переводе информации в долговременную память, то есть во всяком, сколько-нибудь продолжительном запоминании материала (включая абстрактные фигуры)? Ответ: Гипотеза вербальной петли. 3. Одной из практических проблем, изучению которой были посвящены в середине 20-го века десятки экспериментов, стала ____________________ — механизмы выделения релевантного речевого сообщения на фоне множества других одновременно ведущихся разговоров. Ответ: Проблема вечеринки (cocktail party problem). 4. Назовите четыре принципа традиционной парадигмы ранней когнитивной психологии. Ответ: 1) приоритет знания и рационального мышления над поведением, привычками и аффектом, 2) использование компьютерной метафоры, 3) предположение о последовательной переработке информации, 4) акцент на формальном моделировании вместо изучения мозговых механизмов. 5. Кто был первым автором, в явном виде использовавшим термин «модулярность» для описания организации психологических процессов? Ответ: Нейроинформатик Дэвид Марр. 6. Каким термином Дж. Фодор назвал органы чувств, обеспечивающие преобразование физической информации на рецепторных поверхностях в некоторую первичную форму представления проксимальной стимуляции? Ответ: Проводники (transducers). 7. Как в когнитивистике называют проблему, состоящую в невозможности фиксации какого-либо определенного контекста или конечного объема знаний, отслеживанием которых можно было бы ограничиться при анализе исследуемых феноменов, которая выступает препятствием для научного анализа центральных систем? Ответ: Проблема фрейма. 8. Назовите преимущества коннекционистских моделей по сравнению с традиционными когнитивными моделями. Ответ: Возможность ассоциативного (контентно-адресованного) и распределенного хранения информации, а также адаптивного обучения. 9. В чем суть ассоциативного (контентно-адресованного) хранения информации? Ответ: Любой фрагмент первоначальной ситуации или любое сопутствующее обстоятельство способны ассоциативно поддержать припоминание. 10. В чем суть распределенного хранения информации? Ответ: Субстратом хранения является в каждом конкретном случае не какой-то отдельный элемент, а сеть в целом, то есть состояния всех ее узлов и весовые коэффициенты их связей. 11. Как называют систематические отклонения в поведении, восприятии и мышлении, обусловленные субъективными убеждениями (предубеждениями) и стереотипами, социальными, моральными и эмоциональными причинами, сбоями в обработке и анализе информации, а также физическими ограничениями и особенностями строения человеческого мозга? Ответ: Когнитивные искажения. 12. Эти нейроны активируются у обезьян при выполнении сложных, осмысленных движений, типа доставания пищи или разгрызания ореха. Их нельзя считать просто моторными или «командными» нейронами, так как они активируются уже при одном виде выполнения тех же самых целенаправленных движений, или действий другими обезьянами или экспериментатором. Функция этих нейронов может состоять в обеспечении имитации действий других особей. Как называются эти нейроны? Ответ: Зеркальные нейроны (mirror neurons). 13. Какие 4 системы памяти выделил Э. Тулвинг? Ответ: Эпизодическая, семантическая, имплицитная перцептивная, имплицитная сенсомоторная. 14. Согласно какой теории причиной забывания являются процессы взаимодействия следов и внешние воздействия на систему памяти? Ответ: Теория интерференции. 15. При ________________ дислексии наблюдается достаточно сохранное чтение не только регулярных, но и нерегулярных знакомых слов на фоне значительных затруднений при произношении малознакомых слов и неслов. Ответ: Фонологической. 16. Какие две упрощающие принятие решений метапроцедуры, или эвристики, выделили Д. Канеман и А. Тверски? Ответ: Эвристика репрезентативности и эвристика доступности. 17. Как называется когнитивное искажение, при котором недавно узнанная информация, появляющаяся вновь спустя непродолжительный период времени, воспринимается как необычайно часто повторяющаяся? Ответ: Феномен Баадера—Майнхоф ИЛИ иллюзия частотности. 18. Как называется психологический поведенческий шаблон, при котором индивидуум или группа лиц, наталкиваясь на негативные последствия принятия какого-либо решения или действия, всё равно продолжает его делать? Ответ: Иррациональное усиление ИЛИ усиление обязательства ИЛИ наращивание вовлечённости ИЛИ эскалация участия ИЛИ эскалация обязательств ИЛИ иррациональная эскалация. 19. Как называется метакогнитивное искажение у низкоквалифицированных людей: они делают ошибочные выводы и принимают неудачные решения, но не осознают этих ошибок из-за неполноты знаний, умений и навыков, приходя к ложному определению пределов компетенции и завышению представлений о своих способностях — даже в незнакомых областях знаний и впервые совершаемых действиях? Ответ: Эффект Даннинга—Крюгера. 20. Как называется междисциплинарная область исследований, целью которых является объяснение механизмов, лежащих в основе разумного поведения, включающая в себя три основных методики: моделирование психологических и биологических систем в комплексной основе, которая рассматривает разум и тело как единое целое; формирование основного набора общих принципов разумного поведения; экспериментальное использование роботов в контролируемых условиях? Ответ: Воплощённая когнитивная наука (Embodied Cognitive Science) ИЛИ материальная когнитивная наука ИЛИ отелесненная когнитивная наука. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. ОЦЕНКА СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИИ УК-3: Способен осуществлять социальное взаимодействие и реализовывать свою роль в команде ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ЗАКРЫТОГО ТИПА 1. Предмет коррекционной работы в системе образования включает? А.Психологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей В.Физиологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей С. Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление у них отклонений в развитии и поведении ОТВЕТ С. 2. Объект коррекционной работы в системе образования включает? А.Личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в психофизическом развитии (сенсорно-двигательной, соматической, интеллектуально-речевой сферах) или отклонения в поведении, затрудняющие его адекватную социализацию и школьную адаптацию В.Физиологические характеристики каждого возрастного этапа развития детей С. Процесс дифференциации обучения, воспитания и развития детей и подростков с недостатками в развитии и отклонениями в поведении, определение наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на своевременное выявление, предупреждение и преодоление у них отклонений в развитии и поведении ОТВЕТ А. 3.Как характеризуются «аномальные дети» ? А. Это дети с особенностями психофизического развития, с отклонениями в развитии, с патологией развития, с дизонтогенезом (нарушением индивидуального хода развития), с трудностями в обучении, с недостатками в умственном и физическом развитии, с особыми образовательными потребностями, лица с ограниченными возможностями здоровья и д В.Это дети с особыми физиологическими характеристиками С. Это дети с отклонениями в развитии и поведении ОТВЕТ А. 4. Что такое школьной дезадаптация? А. Это отклонение в развитии В.Это дисбаланс физиологическимх характеристик С. Это нарушение приспособления ОТВЕТ С 5. Что такое депривация ? А. Это отклонение в развитии В. Это перенесенное в детстве лишение С. Это нарушение приспособления ОТВЕТ В 6. Что такое девиация? А. Это отклонение в поведении В. Это перенесенное в детстве лишение С. Это нарушение приспособления ОТВЕТ А. 7. Какова базовая задача коррекционной педагогики на современном этапе? А. Разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития, путей их компенсации и коррекции; В. Это изучение перенесенного в детстве лишения С. Это изучение принципов приспособления ОТВЕТ А. 8. Какова прикладная задача коррекционной педагогики на современном этапе? А. Разработка концепций о сущности нарушений психофизического развития, путей их компенсации и коррекции; В. Это разработка технологий, методов, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия на личность; С. Это изучение принципов приспособления ОТВЕТ В. 9. Что такое дефект? А. Это нарушение психофизического развития В. Это физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка. С. Это нарушение приспособления ОТВЕТ В. 10. Что такое предметная норма? А. Это знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием учебной программы; В. Это норма физического или психического развития С. Это отсутствие нарушения приспособления ОТВЕТ А. 11. Что такое психокоррекционная ситуация? А. Это знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием учебной программы; В. Это это спланированное воздействие, когда специалист, оказывающий воздействие, не полностью открыт клиенту, их общение не носит характера откровенного диалога, отношения имеют оттенок субъект-объектности. С. Это отсутствие нарушения приспособления ОТВЕТ В. 12. Что такое коррекция? А. Это знания, умения и действия, необходимые ученику для овладения данным предметным содержанием учебной программы; В. Это это спланированное воздействие, когда специалист, оказывающий воздействие, не полностью открыт клиенту, их общение не носит характера откровенного диалога, отношения имеют оттенок субъект-объектности. С. Это система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей и подростков. ОТВЕТ С 13. Что такое социально-возрастная норма ? А. Это показатели интеллектуального и личностного развития школьника (психологические новообразования), которые должны сформироваться к концу определенного возрастного этапа; В. Это показтели характера С. Это показатели психофизического развития ОТВЕТ А 14. Что такое индивидуальная норма? А.Это показатели интеллектуального и личностного развития школьника В. Это индивидуальные особенности развития и саморазвития ребенка С. Это показатели психофизического развития ОТВЕТ В. 15. Что такое компенсация? А. Это процесс возмещения недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций В. Это процес формирования индивидуальных особенностей развития и саморазвития ребенка С. Это процесс развития психофизических особенностей ОТВЕТ А. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ теоретического характера в целом: • «зачтено» – верно выполнено более 50% заданий; «не зачтено» – верно выполнено 50% и менее 50% заданий; • «отлично» – верно выполнено 85-100% заданий; «хорошо» – верно выполнено 70-84% заданий; «удовлетворительно» – верно выполнено 51-69% заданий; «неудовлетворительно» – верно выполнено 50% или менее 50% заданий. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ОТКРЫТОГО ТИПА 1. В чем различия психотерапии и психокоррекции в контексте работы в системе образования? Ответ: Психотерапия помогает клиенту в разрешении эмоциональных, поведенческих и межличностных проблем. Цель психотерапии — изменить мировоззрение, улучшить качество жизни. Психокоррекция означает «исправление». Это набор методик, которые исправляют недостатки психологии или поведения человека, не имеющие органической основы. 2. В чем сходство психотерапии и психокоррекции в контексте работы в системе образования? Ответ: Направленность на помощь человеку в образовательных учреждениях. специфические черты психокоррекции в системе образования 3. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования по характеру направленности? Ответ: симптоматическая, каузальная (причинная). 4. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования по содержанию направленности? Ответ: коррекция: —познавательной сферы, — личностных проявлений, — эмоционально-волевой сферы, — отклонений в поведении, — навыков общения, — детско-родительских отношений и т. д. 5. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования по форме организации психологической помощи? Ответ: лекционно-просветительская, — консультативно-рекомендательная, — собственно коррекционная. 6. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования по форме работы с клиентом? Ответ: индивидуальная, — групповая (в закрытой естественной группе, в открытой группе для клиентов со сходными проблемами, смешанную). 7. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования по наличию программ? Ответ: программированная, — импровизационная 8. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования по масштабу решаемых задач? Ответ: общая, — частная, — специальная. 9. Какие элементы включает в себя психокоррекционная ситуация? Ответ: Психокоррекционная ситуация включает в себя пять элементов: 1. Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы – клиент. 2. Человек, который помогает – психолог.3. Теория которая используется для объяснения проблем клиента. Психологическая теория включает психодинамику, принципы научения и другие психические факторы. 4. Набор процедур (техник, методов), используемых для решения проблем клиента. Эти процедуры непосредственно связаны с теорией. 5. Специальные социальные отношения между клиентом и психологом, которые помогают облегчить проблемы клиента. 10. Выделите основные принципы психокоррекции учащихся? Ответ: 1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа 4. Деятельностный принцип коррекции. 5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. 6. Принцип комплексности методов психолого-педагогической коррекции. 11. Каковы требования к психологу-педагогу, осуществляющему психокоррекцию в системе образования? Ответ: Психолог должен иметь базовую фундаментальную подготовку в области психологии и специальную подготовку в осуществлении на практике конкретных методов коррекционного воздействия. 12. Каковы принципы составления психокоррекционных программ в условиях системы образования? Ответ: 1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. 2. Принцип единства коррекции и диагностики. 3. Принцип приоритетности коррекции каузального типа 4. Деятельностный принцип коррекции. 5. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей клиента. 13. Какие есть виды психокоррекционных программ? Ответ: общая, типовая, индивидуальная. 14. Каковы основные блоки психокоррекционного комплекса? Ответ: Психокоррекционный комплекс включает в себя четыре основных блока: 1. Диагностический. 2. Установочный. 3. Коррекционный. 4. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. 15. Каковы основные требования к составлению психокоррекционных программ? Ответ: При составлении коррекционной программы необходимо соблюдать следующие требования: Четкое формулирование целей коррекционной работы. Определение круга задач, конкретизирующих цели коррекционной работы. Определение стратегии и тактики проведения коррекционной работы. Отбор конкретных методик и техник для предстоящей коррекционной работы. Подготовка необходимых материалов и оборудования. Четкое определение формы коррекционной работы (индивидуальная, групповая или смешанная). Определение общего времени, необходимого для реализации всей коррекционной программы. Определение частоты необходимых встреч (например: встречи будут происходить ежедневно, 1 раз в неделю, 2 раза в неделю, раз в две недели и т.д.). Определение длительности каждой встречи, каждого коррекционного занятия(от 10-15 мин. в начале коррекционной программы до 1,5- 2 часов на заключительном этапе). и.т.п. 16. Как провести оценку эффективности психокоррекции в образовании? Ответ: Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения: а) разрешения реальных трудностей развития; б) постановки целей и задач коррекционной программы. 17. Назовите основные направления в зарубежной психокоррекционной теории? Ответ: психоанализ, поведенческая терапия. 18. Назовите коррекционные технологии, обучающие школьников работать в команде? Ответ: группвые виды терапии, тренинги, деловые и имитационные игры. 19. Выделите показания к групповой коррекции в образовательном учреждении? Ответ: проблемы общения и взаимодействия в учебном коллективе. 20. На чем основано поведенческое направление в психокоррекции? Ответ: на базовызх подходах и техниках бихевиоризма, помогающих скорректировать поведение учащегося. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ОТКРЫТЫХ ВОПРОСОВ. «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. |
| 5.2. Темы письменных работ для проведения текущего контроля (эссе, рефераты, курсовые работы и др.) |
| Не предусмотрено. |
| 5.3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации |
| Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена по всему изученному курсу. Экзамен проводится в устной форме по билетам. В билет входит 3 вопроса: 2 вопроса теоретического характера. Промежуточная аттестация заключается в проведении в конце семестра экзамена КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ: Каждое задание оценивается 1 баллом. Оценивание КИМ в целом: Для экзамена «Отлично» (зачтено): Ответ полный, развернутый. Вопрос точно и исчерпывающе передан, терминология сохранена, студент превосходно владеет основной и дополнительной литературой, ошибок нет. «Хорошо» (зачтено): Ответ полный, хотя краток, терминологически правильный, нет существенных недочетов. Студент хорошо владеет пройденным программным материалом; владеет основной литературой, суждения правильны. «Удовлетворительно» (зачтено): Ответ неполный. В терминологии имеются недостатки. Студент владеет программным материалом, но имеются недочеты. Суждения фрагментарны. «Неудовлетворительно» (не зачтено): Не использована специальная терминология. Ответ в сущности неверен. Переданы лишь отдельные фрагменты соответствующего материала вопроса. Ответ не соответствует вопросу или вовсе не дан. 1. Различия и сходство психотерапии и психокоррекции в контексте работы в системе образования. 2. Определите специфические черты психокоррекции в системе образования 3. Назовите виды психокоррекции, используемые в системе образования. 4. Какие элементы включает в себя психокоррекционная ситуация. 5. Выделите основные принципы психокоррекции учащихся. 6. Назовите цели, задачи психокоррекции для разных возрастных групп учащихся. 7. Требования к психологу-педагогу, осуществляющему психокоррекцию в системе образования. 8. Принципы составления психокоррекционных программ в условиях системы образования. 9. Виды психокоррекционных программ. 10. Основные блоки психокоррекционного комплекса. 11. Основные требования к составлению психокоррекционных программ. 12. Оценка эффективности психокоррекции в образовании. 13. Назовите основные направления в зарубежной психокоррекционной теории. 14. Определите кратко специфику каждого подхода. 15. Назовите основные техники в рамках каждого подхода. 16. Выделите показания к групповой и индивидуальной коррекции в образовательном учреждении. 17. Определите психологические особенности индивидуальной психокоррекции учащихся. 18. Каковы основные стадии индивидуальной психологической психокоррекции. 19. Виды позиций психолога в процессе установления контакта с клиентами-субъектами образовательного процесса. 20. Поведенческое направление в психокоррекции. 21. Когнитивное направление. 22. Транзактный анализ, его возможности в коррекции поведения учащихся. 23. Гештальт-терапия, специфика использования для работы со старшими школьниками. 24. Педагогические конфликты: предупреждение и разрешение. 25. В чем заключается коррекционная работа с семьей в родительских группах? 26. В каких случаях используется метод семейной скульптуры. 27. Что представляет собой метод семейной генограммы. 28. Какова стратегия и тактика психокоррекционной работы с агрессивными подростками. 29. Каковы мишени психокоррекционной работы при аддиктивном поведении учащихся. 30. Влияние личностных особенностей педагога-психолога на эффективность психокоррекции учащегося. 31. Интропсихологические детерминанты выбора профессии клинического психолога. 32. Влияние ценностных ориентаций подростков на формирование барьеров в психокоррекционном взаимодействии. 33. Критерии эффективности психокоррекции в случае неадекватной самооценки учащегося. 34. Критерии оценки эффективности психокоррекционной деятельности. 35. Мотивационные факторы выбора специальных техник поведенческой психокоррекции при агрессивном поведении учащихся. 36. Проблемы семейной психокоррекции в отечественной психологии. 37. Психокоррекционные факторы активизации самоосознования клиентов в гештальт-подходе |
| 6.1. Рекомендуемая литература | ||||
| 6.1.1. Основная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л1.1 | Колесникова Г. И. | ДЕВИАНТОЛОГИЯ 2-е изд., пер. и доп. Учебник и практикум для академического бакалавриата: | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| Л1.2 | Касьянов В. В., Нечипуренко В. Н. | ДЕВИАНТОЛОГИЯ: СОЦИОЛОГИЯ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ. Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры: Гриф УМО ВО | М.:Издательство Юрайт, 2018 | biblio-online.ru |
| 6.1.2. Дополнительная литература | ||||
| Авторы | Заглавие | Издательство, год | Эл. адрес | |
| Л2.1 | Финогеева Э. А. | Девиантология: Учебники и учебные пособия для ВУЗов | Орловский государственный институт искусств и культуры, 2014 | biblioclub.ru |
| 6.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" | ||||
| Название | Эл. адрес | |||
| Э1 | http://www.rsl.ru/ - Российская государственная библиотека | |||
| Э2 | http://flogiston.ru/ - Психологический портал МГУ | |||
| Э3 | www.e-library.ru - Научная электронная библиотека | |||
| Э4 | http://e.lanbook.com/ -- Электронно-библиотечная система «Издательства «Лань» | |||
| Э5 | http://www.biblioclub.ru/ -- «Университетская библиотека онлайн» | |||
| Э6 | Курс в Мудле | portal.edu.asu.ru | ||
| 6.3. Перечень программного обеспечения | ||||
| ПMicrosoft Office 2010 (Office 2010 Professional, № 4065231 от 08.12.2010), (бессрочно); Microsoft Windows 7 (Windows 7 Professional, № 61834699 от 22.04.2013), (бессрочно); Chrome (http://www.chromium.org/chromium-os/licenses ), (бессрочно); 7-Zip (http://www.7-zip.org/license.txt ), (бессрочно); AcrobatReader (http://wwwimages.adobe.com/content/dam/Adobe/en/legal/servicetou/Acrobat_com_Additional_TOU-en_US-20140618_1200.pdf), (бессрочно); ASTRA LINUX SPECIAL EDITION (https://astralinux.ru/products/astra-linux-special-edition/), (бессрочно); LibreOffice (https://ru.libreoffice.org/), (бессрочно); Веб-браузер Chromium (https://www.chromium.org/Home/), (бессрочно); Антивирус Касперский (https://www.kaspersky.ru/), (до 23 июня 2024); Архиватор Ark (https://apps.kde.org/ark/), (бессрочно); Okular (https://okular.kde.org/ru/download/), (бессрочно); Редактор изображений Gimp (https://www.gimp.org/), (бессрочно) | ||||
| 6.4. Перечень информационных справочных систем | ||||
| Электронная база данных «Scopus» (http://www.scopus.com); Электронная библиотечная система Алтайского государственного университета (http://elibrary.asu.ru/); Научная электронная библиотека elibrary (http://elibrary.ru) | ||||
| Аудитория | Назначение | Оборудование |
|---|---|---|
| Учебная аудитория | для проведения занятий лекционного типа, занятий семинарского типа (лабораторных и(или) практических), групповых и индивидуальных консультаций, текущего контроля и промежуточной аттестации, курсового проектирования (выполнения курсовых работ), проведения практик | Стандартное оборудование (учебная мебель для обучающихся, рабочее место преподавателя, доска) |
| 303Д | читальный зал НБ – помещение для самостоятельной работы | Учебная мебель на 9 посадочных мест; компьютер; переносные ноутбуки (по запросу) |
| Рекомендации по освоению лекционных занятий При работе с конспектом лекций необходимо учитывать тот фактор, что одни лекции дают ответы на конкретные вопросы темы, другие – лишь выявляют взаимосвязи между явлениями, помогая студенту понять глубинные процессы развития изучаемого предмета, как в истории, так и в настоящее время. Изучение дисциплины требует систематического и последовательного накопления знаний, поэтому пропуски отдельных тем не позволяют глубоко освоить предмет. При конспектировании лекций целесообразно вначале понять основную мысль, излагаемую лектором, а затем записать ее. Желательно запись осуществлять на одной странице листа или оставляя поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места. Студентам необходимо: - перед каждой лекцией просматривать рабочую программу дисциплины, что позволит сэкономить время на записывание темы лекции, ее основных вопросов, рекомендуемой литературы; - на отдельные лекции приносить требуемый преподавателем дополнительный материал на бумажных носителях (таблицы, графики, схемы). Этот материал будет прокомментирован, дополнен непосредственно на лекции; - перед очередной лекцией необходимо просмотреть по конспекту материал предыдущей лекции. При затруднениях в восприятии материала следует обратиться к основным литературным источникам. Если и в этом случае разобраться в материале не удалось, то нужно обратиться к лектору или к преподавателю на практических занятиях. Рекомендации по подготовке к семинарским (практическим) занятиям Подготовку к каждому семинарскому (практическому) занятию студенты должны начать с ознакомления с планом данного занятия, который отражает содержание предложенной темы. Тщательное продумывание и изучение вопросов плана основывается на проработке текущего материала лекции, а затем изучения обязательной и дополнительной литературы, рекомендованной к данной теме. Студентам следует: - приносить с собой рекомендованную преподавателем литературу к конкретному занятию; - до очередного практического занятия по рекомендованным литературным источникам проработать теоретический материал, соответствующей темы занятия; - при подготовке к практическим занятиям следует обязательно использовать не только лекции, учебную литературу, но и нормативно - правовые акты (если этого требует освоение темы), материалы периодических изданий, справочную литературу, что позволит значительно активизировать процесс овладения информацией, а также будет способствовать более глубокому усвоению изучаемого материала; - в начале занятий задать преподавателю вопросы по материалу, вызвавшему затруднения в его понимании и освоении при решении задач, заданных для самостоятельного решения; - в ходе семинара давать конкретные, четкие ответы по существу вопросов; - на занятии демонстрировать понимание темы. В случае затруднений обращаться к преподавателю. Методические рекомендации по выполнению различных форм самостоятельных заданий Самостоятельная работа студента является основным средством овладения учебным материалом во время, свободное от обязательных учебных занятий. Она включает в себя выполнение различного рода заданий, которые ориентированы на более глубокое усвоение материала изучаемой дисциплины. По каждой теме учебной дисциплины студентам предлагается перечень заданий для самостоятельной работы. К выполнению заданий для самостоятельной работы предъявляются следующие требования: задания должны исполняться самостоятельно и представляться в установленный срок, а также соответствовать установленным требованиям по оформлению. Студентам следует: - руководствоваться графиком самостоятельной работы, определенным РПД; - выполнять все плановые задания, выдаваемые преподавателем для самостоятельного выполнения, и разбирать на семинарах и консультациях неясные вопросы; - при подготовке к экзамену параллельно прорабатывать соответствующие теоретические и практические разделы дисциплины, фиксируя неясные моменты для их обсуждения на консультации с преподавателем. |